淺談信息技術(shù)在農(nóng)村初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

淺談信息技術(shù)在農(nóng)村初中語文教學(xué)中的應(yīng)用摘要：初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整合課堂資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

主題詞：

語文教學(xué)

多媒體

計(jì)算機(jī)

利用教育部在2000年10月提出：從2001年起全面實(shí)施基礎(chǔ)教育“校校通”工程，極大地促進(jìn)了信息技術(shù)教育硬件設(shè)施在全國(guó)各中小學(xué)的普及。

西方國(guó)家（特別是美國(guó)）學(xué)者前期比較強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)與課堂整合的操作程序，現(xiàn)在逐步重視整合的指導(dǎo)思想（理論基礎(chǔ)）、整合中的教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)軟件及工具（即教學(xué)資源）的運(yùn)用與開發(fā)。①目前我國(guó)教育界則將信息技術(shù)與課程整合定義為“通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤鲗?dǎo)—主體相結(jié)合’的教學(xué)結(jié)構(gòu)。”強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，新型教學(xué)方式的構(gòu)建，傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的革新。一、教育信息化與中學(xué)語文教學(xué)的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)

中學(xué)語文基本的學(xué)習(xí)方式包括積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。②因?yàn)檎Z文是一種交際工具，具有強(qiáng)烈的應(yīng)用性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，通過閱讀名家的遣詞造句，來品味和研究作者行文風(fēng)格、表情與達(dá)意，來掌握語言的運(yùn)用法則與規(guī)律。與其它學(xué)科相比，語文更注重情、意的因素。

而教育信息化的教育理念，就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，通過學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合能力的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，讓學(xué)生可以發(fā)揮自己最大的主觀能動(dòng)性，超越教師的視野和想象。

這些語文教學(xué)中的改變也必將進(jìn)一步地改變與修正我們語文課堂教學(xué)理論的方方面面，這也啟發(fā)我們同仁去對(duì)語文的教學(xué)與學(xué)習(xí)做更深入的研究。二、傳統(tǒng)中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)診斷與在教育信息化方面的改進(jìn)在我國(guó)有兩種影響特別深遠(yuǎn)的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)模式，其一是赫爾巴特的“四段論”，即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。他的后繼者又把四段發(fā)展成“五段”，即預(yù)備(提出問題、說明目的)、提示(提示新課程、講解新教材)、聯(lián)系(比較)、總結(jié)和應(yīng)用。另一個(gè)則是凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”，即把課堂結(jié)構(gòu)分為“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)。

正如陶行知先生說的，“教學(xué)，是教學(xué)生學(xué)?！倍厦娴膬煞N教學(xué)模式，都忽略了學(xué)生的主體作用，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)中心和教師中心，當(dāng)然受到了當(dāng)今人們的批判?？萍嫉陌l(fā)展為信息化下的語文提供了一些新的教學(xué)手段。

教學(xué)手段的改變，也帶來了語文教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)觀念等一系列的變革。如《福樓拜家的星期天》主要是介紹五個(gè)人物的出場(chǎng)來學(xué)習(xí)作者通過人物的肖像、語言、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物的性格特征的寫作方式。如果課件展示時(shí)教師首先展示五人齊聚一室的畫面，然后讓五人齊聚一室的畫面在最后再次出現(xiàn)。這樣，學(xué)生從第一個(gè)畫面中獲得直觀的感知，到最后一張畫面中對(duì)人物各種特征精確的理解，學(xué)生認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了由感性到理性的上升，這樣，教學(xué)既考查并鞏固了課堂所學(xué)，教學(xué)反饋的目的也水到渠成，同時(shí)各種描寫方法又在畫面的展示中得到了深化。這種教學(xué)效果也是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所不能達(dá)到的。

正是由于語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)人文精神領(lǐng)域的影響深遠(yuǎn)。而不論這些學(xué)生在實(shí)際的生活中是否具有敏銳的觀察力，是否具有合理的想象力，但是，當(dāng)他們看到這些唯美的電子畫面時(shí)，哪怕再遲鈍的孩子，也會(huì)怦然心動(dòng)。因?yàn)?，信息化的語文教學(xué)將會(huì)填補(bǔ)學(xué)生們想象力的不足，而想象力的不足絲毫影響不到這些孩子們對(duì)美的欣賞，對(duì)美的感悟，對(duì)美的追求。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，正如我們新課標(biāo)提出的那樣，“培養(yǎng)語文實(shí)踐能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！雹?/p>

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐的作用，注重內(nèi)容的價(jià)值取向，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中的獨(dú)特體驗(yàn)，這些，都為信息教育下語文的教學(xué)方法、價(jià)值觀的改變提供了一個(gè)很好的注腳。

三、利用多媒體技術(shù)的作用(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計(jì)算機(jī)多媒在城市中學(xué)能有計(jì)劃地組織學(xué)生登陸網(wǎng)絡(luò)名校，上好遠(yuǎn)程教育課，學(xué)生在計(jì)算機(jī)房里，便能觀摩到遠(yuǎn)在北京四中、北大附中等網(wǎng)校的作文遠(yuǎn)程教育課。而在農(nóng)村中學(xué)，要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式，是非常困難的。學(xué)生在計(jì)算機(jī)上寫作，教師可以較全面地了解學(xué)生在作文過程中的表現(xiàn)情況，師生間通過人機(jī)對(duì)話，互通信息，及時(shí)交流，解疑釋惑；學(xué)生寫就的文章，可及時(shí)上傳到教師機(jī)里，師生在共同批改中交流得失，增進(jìn)感情；課堂上未完成的習(xí)作，可保存下來，課下抽時(shí)間完成；未能在學(xué)校計(jì)算機(jī)房里批改完的文章，可通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到教師家中的計(jì)算機(jī)里，這就為作文的批改提供了方便（作文批改從辦公室移到了計(jì)算機(jī)房，由學(xué)校延伸到了教師的家中），也為師生間的交流搭起了平臺(tái)。對(duì)有條件的同學(xué)，教師則讓他們扮演著“小老師”的角色，極大地調(diào)動(dòng)了他們收集信息，幫扶同學(xué)的興趣。信息技術(shù)對(duì)教學(xué)全過程的支持，使教師成為了駕馭現(xiàn)代化教學(xué)工具的教學(xué)設(shè)計(jì)師。師生可以通過“人機(jī)對(duì)話”，開展互動(dòng)交流。學(xué)生可以通過建立“資料庫(kù)”的形式，將平時(shí)的閱讀資料和搜集到的寫作素材歸類保存；通過填寫“學(xué)生寫作自我預(yù)測(cè)表”、“個(gè)人寫作評(píng)價(jià)成長(zhǎng)記錄卡”，對(duì)每一次的寫作水平進(jìn)行自主測(cè)評(píng)并作好登記，以便了解自己的寫作成長(zhǎng)過程。教師通過查看“學(xué)生寫作定位評(píng)價(jià)表”、“學(xué)生寫作成果展示臺(tái)”

等學(xué)生個(gè)人寫作成長(zhǎng)電子檔案，分析學(xué)生階段性的寫作水平及存在問題，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)過程的電子智能化管理。而農(nóng)村的孩子家里有電腦的微乎其微，對(duì)電腦知識(shí)掌握的較少，接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)也較少，所以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只能依靠老師自身的力量來實(shí)現(xiàn)。

五、教育信息化下的語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

多媒體課件的運(yùn)用，更能增強(qiáng)學(xué)生的直觀感，使其感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，達(dá)到知識(shí)與興趣的相互促進(jìn)，讓語文學(xué)科發(fā)揮它人文性與知識(shí)性的特點(diǎn)。合理地利用好教育信息，需要教師有扎實(shí)的教育理論知識(shí)作支撐。例如，在教《聽潮》時(shí)，教師先讓學(xué)生觀看漲潮的景觀錄像，然后再閱讀課文。這樣的課堂可能比較有趣，但卻削弱了學(xué)生的想象能力。抽象的文字符號(hào)較之直觀的光電畫面，會(huì)更能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的能力。

從哲學(xué)的角度來看，教育技術(shù)只是一種工具，是為了達(dá)成人的培養(yǎng)目標(biāo)的一種載體。因此，我們?cè)趹?yīng)用教育信息的時(shí)候，還要注意信息技術(shù)的價(jià)值取向，理性的對(duì)待教育信息技術(shù)。既不能簡(jiǎn)單排斥，也不能一味的盲從，切實(shí)將信息技術(shù)作為語文教學(xué)的輔助工具，整合好信息技術(shù)與語文教學(xué)，這樣才能取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

①何克抗：《我國(guó)教育信息化理論研究新進(jìn)展》，《中國(guó)電化教育》總第288期，2011年第1期。

②馬笑霞：《語文教學(xué)心理學(xué)研究》