“雙減”背景下基于兒童立場的中年級段群文閱讀教學策略研究

小學語文學科的核心任務是提升學生的整體語文素養(yǎng)，而開展群文閱讀教學則是完成這一核心任務的重要方式之一。群文閱讀是教師在課堂上將若干文章有機整合在一起，以融會貫通的方式教授給學生，不僅能提升學生的閱讀效率，還能鍛煉學生的閱讀思維能力，提高小學中年段學生的語文學習能力［1-2］。在“雙減”背景下，小學中年級段閱讀教學需要在實踐中不斷探索，需要學校、教師、學生三方的互相配合。個人認為，傳統(tǒng)教學中的單篇閱讀教學和群文閱讀之間并無矛盾，甚至可以通過教師提升自己對群文閱讀教學理念的認知，去實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一與結(jié)合，從而帶動學生去提升自己的閱讀技能和思考能力。在“雙減”背景下，如何開展小學中年段的群文閱讀教學，是每一位小學語文教師應該認真深思的問題。一、小學群文閱讀教學的意義過去傳統(tǒng)應試教育背景下的小學中年級段語文閱讀教學，一直存在“重量不重質(zhì)”的問題，人們總是片面強調(diào)學生要以積累閱讀為核心，卻無視“質(zhì)”的存在。在“雙減”政策實施的大背景之下，以量取勝的方式已不可取，落實“減負提質(zhì)”是當前語文教育從業(yè)者需要思考的問題。小學中年級段學生的閱讀量和閱讀能力這兩者是否可以相輔相成，促成共同提升呢？也許我們現(xiàn)在大力推行的群文閱讀教學就是一個好的突破口。小學語文教師在以往的閱讀教學中，基本按照語文課本文章順序來選取課文中某一段文章或者某篇文章進行閱讀教學。群文閱讀則是教師結(jié)合語文教育界的認知所推行的一種新型閱讀教學方式，從閱讀教學的主導者角度來看，在實際的閱讀課堂教學中，教師可以事先選出一個閱讀主題，然后引導小學中年級段學生自行選擇幾篇和本期主題所契合的文章，這樣科學選擇閱讀材料的方式不僅讓學生的閱讀效率提高了，也讓學生閱讀思維能力有了明顯提升。從閱讀教學的對象來看，小學中年級段正是學生形成對文學作品的鑒賞與感知的重要時期，需要教師在閱讀教學方面予以全方位的指導。而小學語文教師如果能夠堅持實行群文閱讀教學模式，去探索小學中年級段學生的閱讀規(guī)律，以及閱讀的興趣點，那么小學中年級段學生的閱讀量在增加的同時閱讀速度也相應得到鍛煉，同時也會提升語文思維的敏捷性，全面提升自身的語文素養(yǎng)。在以往的小學閱讀教學過程中，很多教師片面追求完成自己的教學目標，沒有充分考慮小學中年級段學生的閱讀感受，整個教學過程只是以教師單獨的“教”為主。而群文閱讀教學模式的實施則能夠有效改善這一狀況，使被動“教”開始向主動“學”轉(zhuǎn)變。教師在群文教學時，通過設(shè)定閱讀教學的主題，讓學生去自行選擇與主題相符合的文章，然后進行統(tǒng)一閱讀教學，在這個過程中，充分鍛煉了學生在語文學科上的自主分析、整理的能力。教師對學生進行閱讀教學時，應當以小學中年級段學生為中心，與學生進行科學有效的溝通，為學生創(chuàng)造和諧良好的師生互動氛圍，積極引導學生表達對閱讀教學中文學作品的認知感受。這樣一來學生的語文素養(yǎng)就能得到提升，也會在閱讀中積極思考問題，發(fā)表自己對文學作品的看法，鍛煉自己的文學鑒賞水平。二、小學群文閱讀教學的目標在“雙減”背景下所推行的小學群文閱讀教學，不是讓小學中年級段學生單純多閱讀、多積累，而是希望通過這一新型教育模式，用閱讀引出討論，用閱讀提出思考，在教師的帶領(lǐng)下指導學生能夠合作學習、交流心得、共同進步。其最終目的也是長遠的，是把以往單一的“讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白x”與“思”相結(jié)合，以此來提高學生的文學底蘊，鍛煉學生的文學鑒賞能力。小學中年級段群文閱讀教學目標：1.改變應試教育下的小學閱讀教學模式，落實“雙減”政策下的“減負增效”閱讀教學。2.充分發(fā)揮教師的引導作用，鼓勵學生主動加入到小學群文閱讀中來，由“教”向“學”轉(zhuǎn)變。3.開展“更多的閱讀資源、更多的閱讀時間，更多的閱讀思考”為目的的小學群文閱讀教學活動，讓學生提高自身的文學底蘊，鍛煉自身的文學鑒賞能力，幫助學生形成良好的閱讀習慣。讓閱讀不僅成為學生的學習需求，更要成為自身的情感需求。4.小學群文閱讀教學要在學校內(nèi)打造階梯式的教學模式，從學生基層的“閱讀興趣小組”到班級層面的“課堂讀書角”，再到整個學校打造的“書香校園”，辦學特色以多層次的群文閱讀為核心，提升學校在語文科目的綜合實力和整體教學水平。三、小學群文閱讀的教學模式小學群文閱讀教學模式作為一種新型閱讀教學模式，教學方式自然是不拘一格，多種多樣。我們可以語文教材為主，整合整個學期教學單元的文章，拆分重組進行閱讀教學；可以引入課外（新聞、優(yōu)秀文章、報刊等）的閱讀材料，拓展學生的見聞，對閱讀進行補充。可以增加課內(nèi)教材的相關(guān)鏈接，以單篇內(nèi)容拓展多篇文章，再以多篇文章拓展為整本書籍，進而閱讀整本書；還可以開展主題閱讀，例如組織相關(guān)主題的舞臺劇、閱讀研討會、話劇等活動。（一）對課文進行重組，實現(xiàn)縱向聯(lián)系首先，教師自身的教學要有全局觀，需站在一定的教學高度來推行群文閱讀，在對閱讀材料進行重組的時候要先觀察各個學期、各個單元課文的聯(lián)系，不管是主題，還是內(nèi)容，還是作者所要表達的核心思想，必須進行歸納整理，然后根據(jù)標簽拆分重組，之后還可以把這種思維方式教授給學生。由于之前的語文教材單元的劃分是按照主題進行的，這種劃分方式比較單一，對學生的閱讀能力沒有起到應有的促進作用。所以教師在對閱讀材料進行重組時要進行選擇，通常有兩種方法：一是課本內(nèi)相關(guān)主題重組；二是課本內(nèi)外結(jié)合重組。例如，我們教師在以愛國主義精神這一主題進行群文閱讀教學時，可以跨單元重組，采用統(tǒng)教版小學語文三、四年級的幾篇課文《黃繼光》《梅蘭芳蓄須》《一個粗瓷大碗》《手術(shù)臺就是陣地》，等學生閱讀四篇文章之后，教師可以引導學生分析，讓他們主動去討論分析四篇課文的共同點和不同點，共同之處在于四篇文章都表達了主人公的愛國之情，以及對外國侵略者的痛恨。不同之處則在于四篇文章的主人公身份階層不同，有的是京劇藝術(shù)家，有的是抗日戰(zhàn)士，有的是抗美援朝戰(zhàn)士，有的是國際援華友人，卻都有一顆拳拳愛國心。最后老師要統(tǒng)一思想進行總結(jié)升華主題，加深學生體會閱讀材料背后所蘊含的情感，有效提升群文閱讀教學質(zhì)量。（二）課內(nèi)外文章橫向鏈接，實現(xiàn)互補聯(lián)動教師在開發(fā)群文閱讀教學課外閱讀材料時，要注意以下幾點事項，才能做到與課本內(nèi)的閱讀材料橫向鏈接，實現(xiàn)互補聯(lián)動，真正實現(xiàn)豐富閱讀內(nèi)容。1.可以選擇相同主人公的閱讀材料，讓學生更全面了解主人公一生不同時段的生平往事。2.可以選擇相同主題的閱讀材料，例如愛國事跡、家庭親情、人文風景等，提升學生的內(nèi)在思想品格。3.可以選擇相同體裁的閱讀材料，例如唐詩、宋詞、文言文等，培養(yǎng)學生對不同文學體裁的鑒賞能力。例如，我們以統(tǒng)教版小學語文四年級上期的一篇寓言故事《紀昌學射》開展群文閱讀教學，帶領(lǐng)學生閱讀這篇文章之后，引入課外閱讀材料《夸父追日》《精衛(wèi)填海》《愚公移山》等，教師發(fā)揮引導作用，讓學生主動思考然后發(fā)表看法，帶領(lǐng)學生分析這些文章有何共通點，要表達什么樣的中心思想，最后讓學生得出重要結(jié)論：我們做任何事，都要努力做到不怕苦、不怕累、堅持不懈，終會有所成就；要培養(yǎng)自己勇于吃苦、善于拼搏的精神，并且把這種精神運用到學習中來，則事必成矣。只有這樣學生才能勇敢地發(fā)表他們對文學作品的真實看法。此外，群文閱讀教學在實際教學中還有很多種類或方式可以運用，它們的最終目的都是希望提升學生的整體文學素養(yǎng)。四、群文閱讀教學如何在小學中年級段實施（一）站穩(wěn)學生立場，滿足學生需求在“雙減”政策之下，小學群文閱讀教學改革的重心是以提升學生整體語文素養(yǎng)為核心目標。一方面，教師要學會換位思考，站在小學中年級段學生立場來看待閱讀教學所帶來的影響。只有站在小學中年級段學生的立場上，去了解他們喜愛的閱讀材料，挖掘他們內(nèi)心的閱讀需求，才能真正地把小學群文閱讀教學推行下去；另一方面對于小學中年級段學生來說，其本身對于群文閱讀這種新型教學模式抱有很大期待，如果所學的閱讀教材中缺少學生喜歡的內(nèi)容，就很容易打擊他們的學習熱情，降低對群文閱讀的興趣，只有長期去關(guān)注他們的需求，給予他們渴望的閱讀材料選擇空間，充分體驗閱讀的過程，才能激發(fā)小學中年級段學生對群文閱讀的濃厚興趣［3］。例如，教師在進行群文閱讀教學時，可以讓小學中年級段學生自由發(fā)揮，去選擇他們所喜愛的閱讀材料，體裁內(nèi)容不做限制，有的可能選擇魔幻巨作《哈利·波特》系列，有的可能選擇古代詩歌《唐詩宋詞三百首》，有的可能選擇科幻小說《海底兩萬里》。這樣可以充分激發(fā)學生的興趣，令其積極參與進來，互相分享討論這些閱讀材料背后所要表達的中心思想。教師自己不要先入為主地確立自己認為正確的答案，要引導兒童選擇不同角度去探尋作者在閱讀材料中所傳達的一些積極正面的價值觀念，然后為大家吸收所用，這樣小學群文閱讀教學才能在小學中年級段學生中發(fā)揮應有的作用。（二）寓教于樂，形式多樣由于小學生之間個性差異較大，我們教師在進行教學時要尊重學生的個性需要，平等對待每一個學生，在閱讀教學時要根據(jù)小學中年級段學生的學習特點制定相應的教學策略來因材施教，鼓勵學生開展創(chuàng)新性、個性化、開放式的閱讀，在閱讀教學過程中幫助學生克服膽小怯懦，勇于表達自身想法和鍛煉閱讀思維。讓小學中年級段學生在閱讀的感悟中，加深對閱讀材料的理解并提高文學素養(yǎng)［4］。例如，教師可以讓小學中年級段學生在群文閱讀教學課堂上結(jié)合話劇、舞臺劇的形式來學習閱讀材料，比如在統(tǒng)教版小學四年級下冊《小英雄雨來》這堂課開展群文閱讀教學時，可以留下充足的時間讓學生來以舞臺劇或話劇的形式，自主決定扮演各個角色，講述小英雄雨來的故事。同時教師可以設(shè)置獎勵來鼓勵學生參加，最后對參與學生做出鼓勵性點評，這種形式既能鍛煉學生的臨場發(fā)揮能力