“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計有效性研究

小學語文課堂作業(yè)的設計，是教師在備課過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，好的作業(yè)設計，不僅可以提高課堂教學質量，還可以培養(yǎng)學生學習興趣，鞏固所學知識，拓展知識面，開啟創(chuàng)造性思維，拓寬視野。教師要想設計出有效的作業(yè)，必須優(yōu)化作業(yè)設計策略，立足于學生的階段性特點，對作業(yè)進行有針對性的設計，使每位學生的語文素養(yǎng)得到提高，也使課堂教學效率達到質的飛躍。一、激發(fā)興趣，設計趣味型作業(yè)俗話說“興趣是最好的老師”，學習興趣是學生學習的最主要動力，也可以說是最大動力，學生的所有行為都是按照自己的意愿去進行的，抓住學生感興趣的點設計作業(yè)，無疑是最有效提高教學質量的方式?？菰锏膶W習是乏味的，學生被動接受教師布置的乏味性作業(yè)，時間一長很容易喪失對語文學科的興趣，因此，要求教師在設計作業(yè)時，要針對其感興趣的方式去設計［1］。以部編版小學語文二年級下冊《找春天》一文為例，教師可以布置：“春天來了，你找到春天了嗎？將你眼中的春天畫出來和大家一起分享吧。”教師抓住學生喜愛畫畫這一特點，將作業(yè)形式設計為繪畫，同學們都迫不及待想要展示自己眼中的春天是什么樣的，在激發(fā)學生興趣的同時，鞏固了課堂教學中的知識，有效培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。設計多種形式相結合的作業(yè)，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，使其保持新鮮感。以往傳統(tǒng)的作業(yè)布置是這樣的，教師一味把重復性機械性的作業(yè)作為首選，認為作業(yè)只要布置得多，學生就會掌握得多，殊不知，重復性的書寫作業(yè)不僅不能提高課堂教學的質量，而且離素質教育的要求會越來越遠。二、培養(yǎng)獨立，設計自主型作業(yè)小學高年段的學生已經有了一定的獨立自主能力，鍛煉其獨立性有利于身心發(fā)展［2］。在課堂教學中，很普遍的一種現象是教師布置完作業(yè)，在對作業(yè)進行檢查時，會發(fā)現大多數學生的作業(yè)一塌糊涂，不知所云，對此情況充分了解后，發(fā)現同學們不僅不清楚作業(yè)布置的意義，而且缺乏主動性和獨立性。所以教師在布置作業(yè)時自己要先明確作業(yè)的設計是要訓練哪幾個方面，教會學生“作業(yè)的布置是要做什么”“為什么要布置作業(yè)”“對布置的作業(yè)要怎么完成”，這是有效布置作業(yè)的方法，也是讓同學們有效完成作業(yè)的關鍵做法。所以，在課堂教學完成后，教師可以讓同學們自己總結本課的重點知識，自己給自己布置作業(yè)，明確自己在作業(yè)的布置中要達到哪些目標，學會哪些字詞，掌握什么樣的寫作技巧和領會作者什么樣的思想感情。三、重視發(fā)展，設計層次型作業(yè)作業(yè)設計的分層分為作業(yè)量的分層和作業(yè)難度的分層［3］。作業(yè)量的分層是教師根據學生不同的特點進行分層作業(yè)布置，對于知識吸收好，學習能力強，自主性高的學生，可以少布置一些作業(yè)，使其在學習的空余時間可以培養(yǎng)其他愛好，拓展思維領域和知識的全面性；而對于知識掌握不牢固，學習能力相對較差，自主性低的同學要酌情酌量多布置一些作業(yè)，但是在作業(yè)布置時，要注意不要設計整篇抄寫或是一個詞語寫幾遍這樣的作業(yè)。簡單而機械性的作業(yè)設計，會磨滅他們的學習激情，使之更加不愿意寫作業(yè)，最終形成對語文學科的厭倦抵觸心理。作業(yè)難度的分層是針對不同學生對事物的接受程度不同而分層設計的作業(yè)。如對學習困難的學生，要設計基礎性強、容易上手的作業(yè)，培養(yǎng)他們的興趣，加強基礎知識的掌握；對于中等的同學，要設計符合其學習能力的作業(yè)，要具有一定難度；對于優(yōu)等生的作業(yè)設計則要體現出知識的延伸性和拓展性。以部編版小學語文六年級上冊《橋》的課文教學為例，教師可以從簡單到復雜，由易到難布置多個作業(yè)。例如：“1.對文中有關渲染氣氛的詞語、句段進行摘抄，體會雨水的來勢兇猛，積累修辭手法。2.有感情地朗讀課文，體會作者表達的思想感情，感受老黨員無私無畏、英勇獻身的崇高精神，用自己的話概括文中的老漢和小伙子具有怎樣的品質。3.模仿課文的寫法仿寫作文，尤且要抓住對天氣現象的描述，以及人物語言心理描寫的點進行寫作?！边@樣的作業(yè)設計，滿足了不同學習能力的學生對知識的需求，既能使后進生體會到學習的樂趣，又能使優(yōu)等生拓展思維。四、調動感官能力，設計實踐型作業(yè)教師要根據教學內容的特點，對作業(yè)進行設計，設計靈活有效的、豐富多彩的課外作業(yè)，要達到使學生全面發(fā)展，使作業(yè)富有創(chuàng)新性［4］。小學階段的學生，感官系統(tǒng)極度敏感，對新鮮事物充滿好奇心，教師要抓住學生的這一特點，對作業(yè)進行設置，充分調動學生的聽、說、讀、寫能力。（一）口頭型作業(yè)形式口頭型的作業(yè)形式，可以幫助學生提升口語交際能力，在說之前他們會對將要表達的內容，在頭腦中進行思考和整合，這也鍛煉了他們的邏輯思維能力。布置作業(yè)時，教師可以截取文中優(yōu)美的片段，讓同學們有感情地朗讀，并且熟讀成誦，在反復閱讀吟詠中，鍛煉其表達能力，提高審美的品位。教師在設計作業(yè)時要依據學情進行設計，小學年齡段學生的特征是模仿能力強，好奇心強，同時理性思維不夠完善，對于高難度的作業(yè)很難接受，相反，對于直觀性的、易于模仿的感性思維較強，學習興趣較高。以部編版小學語文一年級下冊《動物兒歌》一課為例，教師在教授完本課時，可以讓學生在課后回到家中，給家長模仿文中小動物的動作，如“蜻蜓是怎么飛的，蝴蝶是怎么跳舞的，蝌蚪是怎樣游來游去的，蜘蛛是怎么吐絲結網的”。在作業(yè)的布置中，不僅使其對課文內容再次加深記憶，也使想象能力得到增強。教師要以多元化的方式對作業(yè)進行設計，例如故事講述、你問我答等形式。以部編版小學語文四年級下冊《巨人的花園》教學為例，本文的故事性很強，在作業(yè)設計時，可以讓同學們根據自己感興趣的片段，對故事進行復述，在講故事時要注意小說的六要素——時間、地點、人物、起因、經過、結果。在對故事的重復講述中，學生復習了課本知識，鍛煉了講故事的邏輯思維，能夠在講故事的過程中，明確一個故事的前因后果。除此之外，還可用你問我答的形式布置作業(yè)，依然以部編版小學語文四年級下冊《巨人的花園》教學為例，學生可以自由組合，兩兩組對，對課文中的內容進行提問解答，可以角色扮演的方式，一人做記者，一人做被采訪者，如“在巨人回來之前，花園里的景色是什么樣的？巨人的性格具有怎樣的特點？花園里的景色都發(fā)生了什么變化，經歷了幾個階段？”在提出問題時，同時掌握怎樣回答問題，帶著答案進行提問，在實踐中把握文章重點，融入自己的思考?？陬^型作業(yè)簡單有趣，可以充分調動學生各方面的感官，對其聽說讀寫能力有很強的鍛煉和提升作用。（二）練筆型作業(yè)形式練筆型的作業(yè)形式可以拓展知識領域，增強學生的實踐能力，培養(yǎng)寫作能力和創(chuàng)新意識［5］。在寫作的過程中，同學們會對學習的知識進行整合，重新思考，并且聯合實際，對日常生活中存在的新鮮事物以及一般現象進行觀察總結，鍛煉學生的觀察能力。教師應要求其養(yǎng)成寫日記、周記的習慣，把每天的學習生活記錄下來，要寫自己的所見、所聞、所感、所思。練筆型作業(yè)不只局限于寫日記、周記的形式，還可根據課文仿寫、續(xù)寫，發(fā)揮想象編故事。以部編版小學語文六年級上冊《伯牙鼓琴》一文為例，教師在設計作業(yè)時，可以引導學生進行續(xù)寫，例如：“鐘子期死后，伯牙的生活是怎樣的？他會郁郁寡歡，還是振作起來？”必要時還可改寫故事的結局：“假如伯牙沒有摔斷琴，他還會繼續(xù)彈琴嗎？他還會遇到下一個欣賞他琴聲的人嗎？”續(xù)寫課文有助于培養(yǎng)聯想力和想象力，使原文內容更加豐富動人，進而培養(yǎng)同學們對語文學科的興趣，提升動手能力。教師要充分利用學生活潑好動這一特點，將此轉化為促進學習的內因，在進行作業(yè)設計時，教師可以采用收集、剪貼與課文相關的圖片或者字詞，對文章進行深刻認識，還可以手抄報、黑板報的形式呈現出來。以部編版小學語文三年級上冊《大青樹下的小學》一課作業(yè)設計為例，教師可以設計做手抄報的作業(yè)，在手抄報中要體現文中提到的“不同民族的不同穿戴、鮮艷的民族服裝、高高飄揚的國旗”等元素，以增強學生的動手實踐能力，增加知識儲備，拓寬認知的廣度和深度。五、激活思維，設計探究型作業(yè)小學語文教師在創(chuàng)新課程作業(yè)設計時，還需要突破思維的局限性，要豐富課程作業(yè)的形式，巧妙融合現實元素創(chuàng)設探究型作業(yè)，使其展現出較強的新穎性和創(chuàng)新性特點，以此來調動學生自主完成語文作業(yè)的積極性，轉變他們對課程作業(yè)的看法，從而降低其完成作業(yè)任務的負擔。同時，教師也可以借此讓學生真正感知到語文知識與現實生活之間的關系，鍛煉他們自主觀察能力和知識運用能力，從而使課程作業(yè)展現出能力培養(yǎng)的作用。以部編版小學語文六年級下冊《北京的春節(jié)》一文為例，語文教師可以設計“民間節(jié)日習俗探索”課程作業(yè)，讓學生通過多種途徑自主探尋中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，如端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、元宵節(jié)等，并結合課文的寫作思路，總結人們在不同的傳統(tǒng)節(jié)日當天，會舉辦哪些有意義的活動，這些活動的目的和寓意是什么。教師通過設計探究型課程作業(yè)，不僅鍛煉了學生自主探知的能力，豐富了他們的生活閱歷，還能借此增強他們自主學習的信心，消除對作業(yè)的排斥感和抵觸情緒，從而提高作業(yè)完成的效率。六、拓寬視野，設計分享型作業(yè)在“雙減”政策要求下，小學語文教師為了讓課程作業(yè)變得更具有趣味性，使其體現出更大的教育價值，達到減負增效的教育要求，可以從拓展學生文學視野的角度設計分享型課程作業(yè)，鼓勵學生自主閱讀優(yōu)秀的課內外文學作品，并以讀后感或故事概述的方式進行分享，以此來提高學生主動完成課程作業(yè)的積極性，改善他們作業(yè)完成的效率與質量。同時，也借此拓寬學生的語文認知范圍，幫助他們積累到更多有價值的文學知識，在增強其自主探知信心的同時，提升語文綜合素養(yǎng)。例如，語文教師可以設計“同讀一本書”課程作業(yè)。讓學生自行選擇教材中的一些必讀書目，如《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》等，由四到五個人組成一個閱讀小組，每組成員輪流閱讀同一本文學著作，閱讀時間為一個月。每組成員全部閱讀結束之后，他們需要針對文學作品進行討論和交流，總結出作品的大致內容，梳理故事的線索和脈絡，將其簡化成一段簡短的故事梗概，并在月末閱讀總結活動中分享給其他同學。另外，在分享過程中，各組學生還需要在故事梗概后面加入本組成員對文章內涵的理解，說出他們所感知到的思想情感和觀念意識。語文教師通過設計此類課程作業(yè)，不僅能夠激發(fā)學生主動閱讀的興趣，降低他們作業(yè)完成的負擔，還能借此拓展他們的文學視野，提高其自主閱讀和情感感悟