基于部編版教材的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)研究

課內(nèi)文本閱讀和單篇課外閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主要方式，目前還沒有形成健全的系統(tǒng)的整本書閱讀教學(xué)體系，而且教學(xué)方式也比較陳舊，學(xué)生在整本書閱讀中興趣不高、缺少耐心且還存在著盲目性。這就很難滿足新課改要求，所以，小學(xué)語文教師要高度重視整本書閱讀教學(xué)，認(rèn)識(shí)到整本書閱讀教學(xué)的重要性，將其列入重要教學(xué)任務(wù)之中并采取有效措施開展工作［1］。一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值（一）整本書閱讀教學(xué)符合新課改要求新課改對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高了要求，更加關(guān)注學(xué)生的讀書能力，規(guī)定教師必須要有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生喜歡上讀書。在整本書閱讀方面新課改全面提高了對(duì)整本書閱讀教學(xué)的重視程度，同時(shí)也提高了對(duì)閱讀量的要求，小學(xué)生面臨著閱讀能力與邏輯思維不足的問題。基于此，在新課改背景下，為有效解決小學(xué)生整本書閱讀能力薄弱、閱讀興趣不高、閱讀速度慢與閱讀量少等問題，很有必要積極實(shí)施整本書閱讀教學(xué)工作。（二）整本書閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與素養(yǎng)有效實(shí)施小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，有助于優(yōu)化學(xué)生閱讀能力與綜合素養(yǎng)。在新時(shí)代下，小學(xué)語文學(xué)科更加關(guān)注學(xué)生的綜合閱讀能力，那么，如果有效落實(shí)整本書閱讀教學(xué)任務(wù)，就可以快速且綜合性地提高學(xué)生閱讀能力。借助多種類型的書籍學(xué)生可以擴(kuò)展語言的接觸面，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維和語言能力將起到助推的作用。在小學(xué)語文課教學(xué)上教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，并靈活引導(dǎo)與帶領(lǐng)學(xué)生參加優(yōu)質(zhì)的閱讀活動(dòng)，通過閱讀活動(dòng)學(xué)生能感受到書籍中的大千世界，從而愛上閱讀。除此之外，還要為學(xué)生搭建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，因?yàn)榛钴S和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)整本書閱讀有關(guān)知識(shí)，學(xué)生在潛移默化中將形成良好的閱讀能力、閱讀思維和意識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生良性發(fā)展。二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的應(yīng)用原則（一）堅(jiān)持整體性原則在實(shí)施小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)工作中教師應(yīng)嚴(yán)格堅(jiān)持整體性原則，這就要求教師綜合分析和了解整本書的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、任務(wù)以及內(nèi)容等信息，應(yīng)結(jié)合整本書邏輯規(guī)劃閱讀教學(xué)工作，盡可能在整本書閱讀過程中全面滲透閱讀教學(xué)指導(dǎo)思想，不可以片面開展閱讀指導(dǎo)工作［2］。在規(guī)劃整本書閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中教師需以客觀的視角全面講練整本書，向?qū)W生滲透科學(xué)的整本書閱讀思想，應(yīng)結(jié)合整本書核心內(nèi)容和特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)工作，確保整本書的邏輯性、遞進(jìn)關(guān)系同閱讀指導(dǎo)相一致，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀整本書，更好地把握整本書的思想與內(nèi)涵。（二）遵循系統(tǒng)性原則作為小學(xué)語文教師，應(yīng)正確認(rèn)知整本書閱讀教學(xué)工作，認(rèn)識(shí)到整本書閱讀教學(xué)工作屬于一項(xiàng)系統(tǒng)化的活動(dòng)，而且不可以將教學(xué)工作僅僅局限在課堂上，要關(guān)聯(lián)課前和課后，在整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中教師要給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找到適合自己的閱讀方式，從而推動(dòng)閱讀活動(dòng)更加順利地開展。教師要了解各階段的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)閱讀思維與閱讀方法，課后教師還要充分把握學(xué)生的閱讀情況，對(duì)學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，進(jìn)而助力學(xué)生提高綜合性閱讀能力。（三）秉持主體性原則學(xué)生是整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參加整本書閱讀活動(dòng)并完成閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生高效掌握整本書閱讀知識(shí)。在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，應(yīng)全面分析并把握學(xué)生的閱讀特征、閱讀喜好與基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上靈活調(diào)整并優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)方案，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣，提高學(xué)生自主閱讀整本書的能力，從而全面提高整本書閱讀教學(xué)成效。三、基于部編版教材的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)方案在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中遺留著應(yīng)試教育的痕跡，教師基本都是以提升學(xué)生成績(jī)?yōu)槟康膩黹_展閱讀教學(xué)活動(dòng)，事實(shí)上，明顯的應(yīng)試教育痕跡會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)，這就無法確保閱讀教學(xué)工作的實(shí)施效果，所以，教師需根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀情況積極分析與研究整本書閱讀教學(xué)模式。（一）猜謎激活興趣，導(dǎo)入新課若想有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教師應(yīng)在閱讀課中引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供充分的想象空間，要避免為學(xué)生進(jìn)行主導(dǎo)性講解。比如，以部編版小學(xué)語文課本中《荷花》為例，在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生感知文中“我仿佛就是一朵荷花”這句話，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，讓學(xué)生身臨其境感知荷花的美感，提高學(xué)生對(duì)自然的親近感并積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)生活中的美。單純依靠閱讀是無法有效提高學(xué)生閱讀能力的，還需要理解，學(xué)生除了要理解文中蘊(yùn)藏的思想情感，還要感受文中的美。為進(jìn)一步活躍教學(xué)氣氛，在語文課上教師可以引入猜謎語活動(dòng)，借助猜謎語活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。首先，教師出謎語或者讓學(xué)生自己出謎語，其次鼓勵(lì)其他學(xué)生猜謎語，還可以小組競(jìng)賽的方式參加猜謎語活動(dòng)。教師可以引入多媒體技術(shù)，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生直觀呈現(xiàn)荷花的美麗：“一位小姑娘坐在水中央，身著粉紅色的花襖，傳來一陣陣的芳香?！痹撝i語可以充分發(fā)揮學(xué)生想象力，通過理解學(xué)生將猜出謎底為荷花，此外，教師還可以挑選和蓮藕相關(guān)的謎語，總而言之，教師需通過猜謎激活學(xué)生閱讀興趣，導(dǎo)入新課。（二）通讀全篇文章，了解內(nèi)容教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生最大化發(fā)揮想象力與運(yùn)用自身的語言組織能力?？梢栽O(shè)置這類問題：第一，該篇文章主要描寫了哪些內(nèi)容？第二，作者主要應(yīng)用了哪些修辭手法？第三，將文章中的生僻字標(biāo)出來，為文章劃分段落，思考作者文章的描寫順序。讓學(xué)生帶著這些問題來閱讀文章，有助于鍛煉學(xué)生處理問題的能力。若所學(xué)文章中有角色互動(dòng)的內(nèi)容，教師就可以開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生以角色扮演的方式閱讀文本并感知文字中的思想情感［3］。例如，我們可以拿部編版小學(xué)語文課本中的《陶罐和鐵罐》文章舉例，該篇文章中就有角色對(duì)話的內(nèi)容，教師可以采取角色扮演進(jìn)行對(duì)話的方式開展閱讀教學(xué)工作，要求學(xué)生分別扮演文中的鐵罐與陶罐，閱讀文中兩個(gè)角色的語言部分，通過角色扮演了解到文中陶罐的謙遜以及鐵罐的傲慢，從而深入感知文中蘊(yùn)藏的思想情感。通過閱讀全篇文章，學(xué)生仿佛親歷鐵罐和陶罐初次見面的場(chǎng)景和最后離別的情景，不同的情境表達(dá)的思想情感也不同，為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)角色扮演學(xué)生的閱讀語氣，語氣是否符合文中的人物特征，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加角色扮演活動(dòng)，借此來為學(xué)生創(chuàng)建活躍的學(xué)習(xí)氣氛并加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。（三）耐心品讀文本，理解內(nèi)容活躍的語文課堂才可以讓學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象力，助力學(xué)生深入理解文本中刻畫的場(chǎng)景與滲透的思想。教師需指引學(xué)生富有情感地閱讀文本，一邊閱讀一邊想象文本中刻畫的場(chǎng)景，并且還要在閱讀中尋找文中的重點(diǎn)語句。因知識(shí)積累量不足，小學(xué)生或多或少會(huì)面臨寫作方面的難題，教師可以在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生累積文本中優(yōu)美的段落。小學(xué)語文課本中有很多優(yōu)秀的作品需要學(xué)生背誦，這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難度，為此，就要引導(dǎo)學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上來背誦［4］。例如，以部編版小學(xué)語文課本中《火燒云》文章為例，首先，要引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，通過通讀感知文中描述的火燒云畫面，了解云彩的變化，一會(huì)變成大狗，一會(huì)又像獅子，一眨眼功夫又不見了，這些場(chǎng)景都有利于學(xué)生感知火燒云的變化，而且通過想象文本中刻畫的畫面也有助于學(xué)生鍛煉想象能力和背誦能力。再例如，以部編版小學(xué)語文課本中《觀潮》課為例，作者通過這篇作品向讀者描繪了錢塘江大潮的雄偉壯闊，部分學(xué)生可能親眼觀看過錢塘江大潮，而有的學(xué)生則沒有親眼看過錢塘江大潮，基于此，小學(xué)語文教師可以借助多媒體設(shè)備以短視頻的方式為學(xué)生直觀展示錢塘江大潮。針對(duì)《觀潮》這篇文章，從表面上看，需要背誦的段落字?jǐn)?shù)不少，但是如果在了解錢塘江大潮的基礎(chǔ)上來背誦并不難，所以，教師很有必要為學(xué)生播放錢塘江大潮的視頻。此外，為緩解學(xué)生背誦難度，教師還可以將需要背誦段落中的重點(diǎn)詞去掉，讓學(xué)生填空，借此來幫助學(xué)生背誦。（四）實(shí)施閱讀探討，提升效率為了在小學(xué)語文課中有效踐行整本書閱讀教學(xué)工作，教師需為學(xué)生開展閱讀探討活動(dòng)，通過探討活動(dòng)幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)體驗(yàn)并鞏固知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力與提升語文教學(xué)水準(zhǔn)方面閱讀探討活動(dòng)都發(fā)揮著積極的助推作用。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師要積極組織溝通探討活動(dòng)，或者實(shí)施辯論活動(dòng)，借此來鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并充實(shí)學(xué)生知識(shí)。比如，以部編版小學(xué)語文課本中《猴王出世》文章為例，結(jié)合小學(xué)生的喜好、興趣與年齡特征，教師可以為學(xué)生推薦《西游記》，讓學(xué)生閱讀繪本版或者拼音版的《西游記》，書中神奇的故事將會(huì)吸引學(xué)生，讓學(xué)生讀得不亦樂乎。在學(xué)生閱讀完《西游記》整本書的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生開展閱讀探討活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞《西游記》交流閱讀體會(huì)和心得，通過溝通了解到，部分學(xué)生認(rèn)為《西游記》中師徒四人上下一條心，通過合作最終抵達(dá)取經(jīng)之地，這就揭示了合作的重要意義。部分學(xué)生從《西游記》中認(rèn)識(shí)到邪不壓正的人生道理，所以，師徒四人可以打敗妖怪，真正的原因就是“邪不壓正”。此外，一部分學(xué)生從《西游記》中認(rèn)識(shí)到磨難是取得成功的必經(jīng)之路，《西游記》中師徒四人歷經(jīng)八十一難，最終完成取經(jīng)任務(wù)，這就充分呈現(xiàn)了磨難的重要性?？偠灾?，在整本書閱讀教學(xué)中為學(xué)生實(shí)施閱讀探討活動(dòng)，有助于學(xué)生深化閱讀感受、鞏固知識(shí)以及提升閱讀效率。（五）甄選閱讀文本，滿足需求因年齡和喜好的不同，每一位學(xué)生對(duì)讀本的需要都不一樣，在選擇讀本中有著一定的差異性，所以，教師要避免一刀切的方式，也不可以盲目依照新課標(biāo)規(guī)定來強(qiáng)推讀本，這樣不僅難以取得預(yù)想的教學(xué)成果，而且還會(huì)事與愿違，讓學(xué)生對(duì)閱讀類活動(dòng)產(chǎn)生厭煩的情緒。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)盡可能按照實(shí)際學(xué)習(xí)情況甄選讀本，同時(shí)滿足學(xué)生的內(nèi)在需求和對(duì)閱讀的渴望，鼓勵(lì)學(xué)生跟著作者的腳步一同探究新世界，借此有效優(yōu)化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)并改觀學(xué)生精神面貌。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都對(duì)神話故事比較感興趣，所以，教師可以為學(xué)生推薦《西游記》讀本，因小學(xué)生對(duì)文字的理解能力還較為薄弱，還不能很好地理解文言文，所以可以為學(xué)生推薦白話版的《西游記》，這類讀本能夠滿足學(xué)生內(nèi)在需求，在教師不干涉的情況下，學(xué)生也可以自主地利用課后時(shí)間閱讀該讀本，而且也會(huì)依據(jù)閱讀狀況積極探討，班級(jí)內(nèi)將形成“西游熱”。想要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂經(jīng)典并擁有博覽群書的習(xí)慣，就要擴(kuò)展學(xué)生眼界并提高學(xué)生閱讀和寫作能力，此外，還要引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)。在語文教學(xué)中閱讀屬于重要環(huán)節(jié)之一，閱讀教學(xué)將直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)，在開展整本書閱讀教學(xué)工作以前，教師需要結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，剖析學(xué)生喜好與關(guān)注點(diǎn)，然后再為他們推薦能夠提高能力與端正價(jià)值理念的讀本［5］。綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)真分析并充分把握整本書閱讀教學(xué)實(shí)況，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題并尋找影響教學(xué)成效