小學(xué)低年級語文單元整體教學(xué)中識字教學(xué)的探討

單元整體教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用改善了以往碎片化的教學(xué)方式，有助于學(xué)生對單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性、全面性的理解和認(rèn)知，不斷強(qiáng)化了各知識之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步完善了學(xué)生的知識體系。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師可以采用單元整體的教學(xué)方法，結(jié)合教材的編輯意圖以及教學(xué)規(guī)律研究更多的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生更好更快地掌握相關(guān)的識字內(nèi)容，進(jìn)一步提高小學(xué)語文的識字教學(xué)效果。一、掌握教材編輯意圖，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語文教學(xué)活動在開展的過程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生與編者和文本之間進(jìn)行有效的對話，對教材編輯意圖進(jìn)行準(zhǔn)確掌握。識字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，雖然看起來比較簡單，但是對于生性好動的小學(xué)生來說，如果教師采用直接講解的方法引導(dǎo)他們對相關(guān)的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者通過重復(fù)抄寫的方式對相關(guān)的漢字進(jìn)行掌握，那么整個識字過程就顯得比較枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生識字的興趣，降低了學(xué)生識字的效果。部編版教材中設(shè)置了不同形式的識字單元，這些識字單元一方面結(jié)合了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡發(fā)展特點(diǎn)，有助于小學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)和激發(fā)；另一方面通過多種形式的識字教學(xué)，讓學(xué)生對中國漢字文化的博大精深進(jìn)行深刻體會和感知，進(jìn)而意識到識字的價值和意義。同時，部編版教材在編排單元識字內(nèi)容的過程中還結(jié)合了漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生深入漢字文化，對漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行充分了解，為學(xué)生后期進(jìn)行更好的語文閱讀，掌握更多的語文知識奠定良好的基礎(chǔ)。［1］部編版低年級語文教材中每一個學(xué)段都設(shè)置了獨(dú)立的識字單元，并且每一個識字單元都呈現(xiàn)出了不同的識字方式。例如，一年級上冊第一單元安排的《天地人》《金木水火土》《口耳木》《日月水火》《對韻歌》五篇識字課文都是以不同的識字形式呈現(xiàn)出來的：采用蒙學(xué)識字形式的《天地人》、采用兒歌識字形式的《金木水火土》、采用看圖識字形式的《口耳木》、采用象形識字的《日月水火》、采用韻語識字形式的《對韻歌》，每一篇識字課文都采用了不同的識字形式。為了能夠在單元整體識字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對教材編輯的意圖進(jìn)行準(zhǔn)確把握，根據(jù)每一篇識字內(nèi)容所采用的識字形式采取多元化的教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)小學(xué)生在豐富的識字學(xué)習(xí)教學(xué)中掌握更多的漢字，增加識字課堂教學(xué)的豐富性和趣味性，充分調(diào)動學(xué)生在識字方面的主觀能動性，提高小學(xué)語文識字教學(xué)的效果和質(zhì)量。再如，一年級下冊第一單元主要呈現(xiàn)出了《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》四篇識字課文，在開展以采用蒙學(xué)識字形式的《姓氏歌》教學(xué)活動的過程中老師就可以將《百家姓》引入課堂?！栋偌倚铡纷鳛槲覈糯拿蓪W(xué)經(jīng)典，經(jīng)常被當(dāng)作啟蒙學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在具體課堂教學(xué)活動開展的過程中，語文教師要在了解蒙學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以視頻、圖片或者故事的形式將姓氏的起源材料引入課堂，并結(jié)合《百家姓》引導(dǎo)學(xué)生對中國的傳統(tǒng)文化進(jìn)行了解和認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)姓氏文化知識在識字教學(xué)中的滲透。同時，語文教師也可以鼓勵學(xué)生在課余時間通過與長輩的溝通和交流，或者利用網(wǎng)絡(luò)平臺的搜索功能來自助查閱家譜，對自己的姓氏起源進(jìn)行了解和認(rèn)知，并在課堂上鼓勵學(xué)生積極分享自己的姓氏起源，激發(fā)學(xué)生參與識字教學(xué)活動的熱情。最后，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對識字內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的吟誦和朗讀，不斷鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂知識，提高學(xué)生識字的效率和質(zhì)量。二、掌握識字教學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主識字雖然大部分教師根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也掌握了相關(guān)的教學(xué)規(guī)律，但是在真正利用的過程中還存在理解不到位的情況。在小學(xué)語文識字教學(xué)活動開展的過程中，語文教師需要對以下兩個教學(xué)規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確掌握。一方面要從教入手，也就是說語文教師要對識字教學(xué)規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，圍繞漢字構(gòu)造方式落實(shí)具體的識字教學(xué)活動。另一方面要從學(xué)入手，也就是說語文教師要對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確把握，根據(jù)學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)科學(xué)制定識字教學(xué)策略。雖然大部分語文教師已經(jīng)掌握了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但是對于漢字構(gòu)造規(guī)律的掌握并不是很深入。從專業(yè)角度對漢字的構(gòu)造規(guī)律進(jìn)行分析，一般可以將其分為六類，其中最常見的有三類，即一是形聲，二是象形，三是指示。與其他文字相比，音形義合一是中國漢字體現(xiàn)出來的最重要的特征，漢字大系統(tǒng)也是在此特征上逐漸形成的。因此，語文教師在開展識字教學(xué)活動的過程中可以根據(jù)漢字構(gòu)造的方式以及漢字所表現(xiàn)出來的音形義特點(diǎn)掌握具體的識字教學(xué)規(guī)律，并采取針對性的教學(xué)措施，不斷提升識字教學(xué)的實(shí)效性。例如，一年級下冊識字教學(xué)內(nèi)容《動物兒歌》中所涉及的相關(guān)生字都具有一個共同的特征，即都是“蟲”字偏旁，為了提升整個識字課堂教學(xué)的效果，語文教師在課堂教學(xué)中不要開門見山，直接引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是可以利用多媒體教學(xué)手段將提前準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻進(jìn)行播放，通過視頻的觀看可以讓學(xué)生對“蟲”字的演變過程進(jìn)行直觀性的了解和認(rèn)知。接下來，教師可以讓學(xué)生在觀看視頻的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的想象，鼓勵學(xué)生積極分享自己認(rèn)識的或者曾經(jīng)看到過的有關(guān)于“蟲”字偏旁的一些漢字，并解釋這些漢字具體指的是什么。這就有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性和熱情。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對“蟲”字偏旁的生字兒歌進(jìn)行反復(fù)誦讀，不斷加強(qiáng)學(xué)生對生字的理解和認(rèn)知，并組織學(xué)生開展比一比的活動，看一看誰能夠以最快的速度對“蟲”字偏旁的生字進(jìn)行快速準(zhǔn)確的歸類，從而讓學(xué)生對形聲字的構(gòu)造特點(diǎn)進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和了解。最后，語文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入《蟲兒歌》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展學(xué)生的漢字知識。通過以上教學(xué)方式的應(yīng)用，不僅可以讓學(xué)生對本單元“蟲”字旁的生字進(jìn)行更好的認(rèn)知和理解，而且還能夠讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)的過程中對“蟲”字旁的漢字構(gòu)造方式初步理解，不斷強(qiáng)化學(xué)生在識字方面的自主學(xué)習(xí)能力。［2］再例如，二年級上冊《田家四季歌》識字教學(xué)活動，本篇識字課文中涉及到一個比較難理解的漢字“戴”，這也是本單元識字教學(xué)的難點(diǎn)。因?yàn)椤按鳌弊值墓P畫比較多，書寫起來比較復(fù)雜，為了能夠讓學(xué)生在識字的過程中對“戴”字的字形進(jìn)行更加深刻的記憶，根據(jù)以往的教學(xué)方法，教師一般會引導(dǎo)學(xué)生將“戴”字分解成土、田、共、戈四個漢字，然后采用“加一加”的識字策略引導(dǎo)學(xué)生對“戴”字的字形進(jìn)行理解和記憶。雖然以上識字方法能夠讓學(xué)生很快記住生字的字形，并對其進(jìn)行準(zhǔn)確的書寫，但是此識字方法比較機(jī)械，學(xué)生對此漢字的理解和應(yīng)用卻存在一定的難度。因?yàn)樾W(xué)生年齡比較小，思維呈現(xiàn)出了直觀化的特征，為了強(qiáng)化學(xué)生對漢字的理解和應(yīng)用，語文教師可以通過甲骨文的形式將“戴”字的下半部分形象地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在觀察的過程中對甲骨文的具體含義進(jìn)行想象。接下來，教師可以呈現(xiàn)出此漢字的上半部分讀音，即“zai”，通過上下結(jié)合的識字方法讓學(xué)生對“戴”字的含義進(jìn)行準(zhǔn)確的理解。同時，教師也可以聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生對“戴”字進(jìn)行豐富的想象，并圍繞“戴”字進(jìn)行組詞，例如有的學(xué)生組詞“戴帽子”，有的學(xué)生組詞“戴手表”等。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行誦讀，并提問學(xué)生：“課文中的戴月光是什么意思？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)課文的具體意境對“戴”字的意思進(jìn)行了深入思考和理解。通過以上識字教學(xué)活動的開展，不僅讓學(xué)生對相關(guān)的漢字的字形進(jìn)行了記憶和認(rèn)識，而且還有助于學(xué)生對漢字的深層次含義進(jìn)行準(zhǔn)確理解，讓學(xué)生充分意識到了漢字的魅力和價值，進(jìn)一步提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的能力。三、挖掘識字教學(xué)童趣，提高學(xué)生識字的效果小學(xué)生年齡比較小，性格活潑好動，再加上幼兒階段教師都采用的是游戲教學(xué)方法，在進(jìn)入小學(xué)階段之后，即使是簡單的識字教學(xué)，語文教師也需要根據(jù)學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，挖掘一些具有童趣的識字教學(xué)方式，為學(xué)生營造更加輕松活潑的識字教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生高效快樂地完成識字學(xué)習(xí)任務(wù)。與傳統(tǒng)的教材相比，部編版語文教材都是以單元組合的方式來設(shè)置識字教學(xué)內(nèi)容的，如果教師在識字教學(xué)活動中一味地采用機(jī)械的教學(xué)方法，整個教學(xué)缺乏一定趣味性，久而久之學(xué)生就會對識字產(chǎn)生一定的厭倦，降低在識字方面的學(xué)習(xí)興趣和熱情，無法保障小學(xué)語文識字教學(xué)的效果。因此，語文教師在落實(shí)識字教學(xué)活動的過程中要結(jié)合識字教學(xué)的內(nèi)容挖掘相關(guān)的童趣，為學(xué)生營造更加生動、更加活潑的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生以積極主動的狀態(tài)投入到識字教學(xué)過程中，有效提高學(xué)生的識字效率和質(zhì)量。例如，語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一年級下冊《小青蛙》的識字教學(xué)活動，在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“青”字為中心開展課堂總結(jié)和拓展活動，可以根據(jù)漢字的構(gòu)造特點(diǎn)組織學(xué)生開展“找朋友”或者“唱兒歌”的識字游戲活動，讓學(xué)生在參與游戲的過程中認(rèn)識更多與“青”字相關(guān)的漢字。這不僅拓展了學(xué)生的漢字知識，完善了學(xué)生的漢字系統(tǒng)，而且還進(jìn)一步鞏固了學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的生字，增加了學(xué)生的識字量，提高了學(xué)生的識字效果。語文教師也可以采用講故事的形式，將學(xué)生的實(shí)際生活與生字關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的生字進(jìn)行更加深刻的認(rèn)知和理解。或者，語文教師也可以講一些與生字相關(guān)的具有趣味性的歷史故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的熱情。再或者，語文教師也可以利用簡筆畫的形式概括出生字的含義，鼓勵學(xué)生圍繞生字開展豐富的想象，并通過畫一畫將自己對生字的理解直觀形象地表達(dá)出來。這樣，不僅豐富了識字課堂的教學(xué)形式，而且增加了識字教學(xué)的趣味性、生動性和形象性，從而達(dá)到了寓教于樂的目的。除此之外，語文教師還可以借助先進(jìn)的教學(xué)手段不斷豐富課堂教學(xué)形式。例如，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，將識字教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂的方式展示出來，讓學(xué)生以主動積極的狀態(tài)去認(rèn)識新的漢字。教師在開展有關(guān)于象形字的識字教學(xué)活動的過程中，就可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢將整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動形象的演示，從圖片逐漸過渡到漢字引導(dǎo)學(xué)生對漢字的演變過程進(jìn)行了解，讓他們明白相關(guān)漢字的意義和內(nèi)涵，幫助學(xué)生更快更好地對相關(guān)的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。再例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)會意字的時候，可以利用動畫演示的形式幫助學(xué)生對生字的意義進(jìn)行了解和認(rèn)知。以上教學(xué)手段的應(yīng)用主要是為了給學(xué)生營造快樂的識字氛圍，提高學(xué)生識字的效率，深化學(xué)生對生字的理解和認(rèn)知。當(dāng)然，教師在應(yīng)用以上先進(jìn)教學(xué)手段過程中也要對度進(jìn)行準(zhǔn)確把握，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最大限度地體現(xiàn)出識字