反思農(nóng)村寄宿生英語學(xué)習(xí)狀況做關(guān)愛型老師獲獎科研報告論文

反思農(nóng)村寄宿生英語學(xué)習(xí)狀況做關(guān)愛型老師獲獎科研報告論文摘要：我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，90%以上的學(xué)生來自農(nóng)村，條件所制，素質(zhì)不高。在每個班級中寄宿生所占比例也較大，筆者通過多年的英語教學(xué)前線工作，對這支隊伍的學(xué)習(xí)、生活比較深入了解。他們對學(xué)習(xí)，生活態(tài)度的變化深深影響著整個班級，年段乃至整個學(xué)校。由于我家跟寄宿生的宿舍相鄰。又親授英語，對寄宿生學(xué)習(xí)英語狀況感觸頗深。近幾年來，寄宿生這支隊伍的英語成績每況愈下，作為一名教育工作者，憂心重重，感嘆不已。

關(guān)鍵詞：寄宿生；英語；學(xué)習(xí)情況

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我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，90%以上的學(xué)生來自農(nóng)村，條件所制，素質(zhì)不高。在每個班級中寄宿生所占比例也較大，筆者通過多年的英語教學(xué)前線工作，對這支隊伍的學(xué)習(xí)、生活比較深入了解。他們對學(xué)習(xí)，生活態(tài)度的變化深深影響著整個班級，年段乃至整個學(xué)校。由于我家跟寄宿生的宿舍相鄰。又親授英語，對寄宿生學(xué)習(xí)英語狀況感觸頗深。近幾年來，寄宿生這支隊伍的英語成績每況愈下，作為一名教育工作者，憂心重重，感嘆不已。

一、為什么寄宿生的英語成績較差？

1、前面提到，我校出處城鄉(xiāng)結(jié)合部，90%以上的學(xué)生來自農(nóng)村，學(xué)生在小學(xué)沒學(xué)過英語，可以說在英語學(xué)習(xí)方面是一窮二白，寄宿生更是來自五湖四地，程度不一，條件所制，素質(zhì)不高。還有近幾年農(nóng)村青壯年外出務(wù)工，許多孩子跟著老人留守，大多農(nóng)村寄宿生處在純“野生”狀態(tài)，無人管理手中又有一些錢，很容易學(xué)壞。

2、生活條件所限，寄宿生活是集體式，宿舍里有時吵吵鬧鬧的，不可能一個人靜靜地聽英語錄音帶，訓(xùn)練英語聽力，朗讀復(fù)習(xí)，條件所制，英語能力難以充分提高。

3、主觀努力不夠，英語能否學(xué)得好，主要取決于學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是事物變化發(fā)展的內(nèi)因，教師是主導(dǎo)，是事物發(fā)展變化的外因。因此，寄宿生能否有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遠(yuǎn)大的目標(biāo)，積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度持之以恒，不怕困難的學(xué)習(xí)精神等眾多因素決定其英語學(xué)習(xí)好壞……。每天英語的課節(jié)有限，僅僅靠課堂上有限的時間使學(xué)生能夠?qū)W好英語是不現(xiàn)實的。因此寄宿生在課后能否利用足夠的時間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)至關(guān)重要。然而離開了家長的引導(dǎo)和督促，學(xué)習(xí)上要全靠自覺。久而久之思想上比較渙散，主觀努力的自覺性，能動性容易受多方面因素的牽引。不知不覺放松學(xué)習(xí)的目的性、自覺性、計劃性。沒有利用晨讀時間背英語，呼呼大睡甚至不吃早飯，等早自修時間到了急急忙忙趕往教室。當(dāng)老師們利用早自修帶讀，很多學(xué)生口中念念有詞，但是眼睛沒有看課本甚至課本都沒有打開，當(dāng)然就沒有效果。這樣是應(yīng)付老師欺騙自己。好不容易熬到早自修下課，拼著老命往食堂跑，買一些速食解決了早餐，長此以往，連身體都不好，何以學(xué)好！

3、初中階段學(xué)生科目繁多，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，英語學(xué)科課堂數(shù)學(xué)容量大，教材難度加大，分量增加，考試題型多樣性，靈活性加強，學(xué)生接受有困難，負(fù)擔(dān)過重，單詞過多，過繁學(xué)生難以消化，收效小，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)英語積極性。沒有科學(xué)學(xué)習(xí)計劃表，缺少嚴(yán)格的督促和指導(dǎo)。絕大部分寄宿生寧愿走捷徑去學(xué)習(xí)記憶內(nèi)容少，收效快的科目，對英語置之不理或應(yīng)付了事。久而久之，產(chǎn)生不良后果。學(xué)生因?qū)W習(xí)滯后而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在英語學(xué)習(xí)中求知興趣淡化，主動性弱化，學(xué)習(xí)能力退化，從而直接影響能力素質(zhì)和英語知識水平的形成和發(fā)展，英語焉能提高？

4、教師方面，很多英語老師肩負(fù)教學(xué)任務(wù)重，參加教研，應(yīng)付學(xué)校及上級領(lǐng)導(dǎo)的各方面檢查，班級學(xué)生數(shù)多，課時，課業(yè)繁重，難以面面俱到。未能及時發(fā)現(xiàn)寄宿生學(xué)習(xí)英語的思想動態(tài)變化并及時加以補救，對他們的學(xué)習(xí)生活，缺乏多方位的關(guān)心，學(xué)習(xí)英語的心理疏導(dǎo)，分析他們學(xué)習(xí)外語的狀況，找出成績差的原因，工作做得不夠細(xì)致，聽之任之，逐漸他們也成為班上英語后進(jìn)生，包袱，大大影響了整個班級的英語成績。

二、如何改變這種現(xiàn)象？

1、十多年的農(nóng)村中學(xué)教學(xué)苦旅告訴我：在農(nóng)村教、學(xué)、用英語，必須從“三農(nóng)”實際需求出發(fā)，按照教心理學(xué)原理，英語教學(xué)原則，逐步提高教學(xué)效果和質(zhì)量。首先目標(biāo)不能制定太高，應(yīng)該從“小”字抓起，由“小”變大，例如生活中你能在絕大多數(shù)的文具上找到“MadeinChina”的字樣或“MadeinUSA”牛奶盒的“MILK”……?？傊钪杏⒄Z無處不在，只要用心觀察、閱讀、英語能力與基礎(chǔ)知識能輕松不斷提升。由大變強，將教材化難為易，化多為少。精講多練。否則就會讓學(xué)生，家長覺得是“水中月，鏡中花”——可望不可及，好看不中用。我們使用的新教材是供有初步英語基礎(chǔ)的學(xué)生使用的，而農(nóng)村大部分學(xué)生小學(xué)英語基礎(chǔ)幾乎為零；掉了隊的學(xué)生不懂的東西越積越多，覺得英語是一種負(fù)擔(dān)，我們應(yīng)該主動找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心。

2、建立融洽和諧的師生關(guān)系是從更深層次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，享受愉快學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生對教師的信任度高度，就會產(chǎn)生“親其師，信其道”的移情效應(yīng)。寄宿生離開家人的呵護(hù)，更需要關(guān)懷。他們畢竟是十三四的歲的孩子，教師一個寬容的微笑一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力，把信任的目光投向每個學(xué)生，增加對學(xué)生的感情投入，使學(xué)生感受到老師的愛心和誠心，少一些否定，多一些鼓勵，借助集體的力量感染差生，給他們制定出切實可行的目標(biāo)，督促他們課后復(fù)習(xí)，使差生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度發(fā)揮他們的潛能，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。教師要了解每個寄宿生的心理特征和志向，記住每個寄宿生的姓名讓每個學(xué)生覺得自己在教師心中有一席之地，俗話說“情通則理達(dá)”。如果每個學(xué)生都感到教師對對自己的愛、關(guān)心和尊重。便會被激發(fā)出健康的情感，引起他們情感上的共鳴，信念上的自覺，行動上的順應(yīng)，目標(biāo)上的認(rèn)同，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機，達(dá)到教學(xué)活動共鳴。

3、根據(jù)英語學(xué)科的特點，采取科學(xué)的方法活躍課堂氣氛。教學(xué)是一種能力，也是一門藝術(shù)。表現(xiàn)在教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、媒體手段、教學(xué)語言及處理突發(fā)事件等等。課堂是體現(xiàn)和應(yīng)用教學(xué)藝術(shù)的一個重要環(huán)節(jié)，作為一名語言老師，對學(xué)生起著潛移默化的作：一節(jié)課是否口齒清楚、語音標(biāo)準(zhǔn)，是否有感染力，體態(tài)語言是否親切得體；在課堂教學(xué)中能否引起學(xué)生的共鳴。例如：在教授第二冊第八單元一些方位的詞，我有意識地叫幾個寄宿生站在黑板前（A），教室的左邊（B），教室的右邊（C）然后我先舉例：—WhereisBstanding？_Bisstandingontheleftoftheclassroom.接著問學(xué)生：WhereisAstanding？學(xué)生們回答：Aisstandinginthefrontoftheclassroom.問：WhereisCstanding？答：Aisstandingontherightoftheclassroom。

這樣的一節(jié)課氣氛比較活躍，學(xué)生印象比較深刻，當(dāng)然英語中每一單元有不少的對話，可先要求學(xué)生背誦、然后通過替換對話中的主語、賓語、時間狀語，地點狀語以及變時態(tài)等方式，讓學(xué)生在不看書的基礎(chǔ)上當(dāng)堂操練