提升幼兒教師教育反思力的實(shí)踐研究

【摘

要】幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)期的積累過(guò)程，而教育反思力則是教師專業(yè)發(fā)展的必備素養(yǎng)。本文以促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展為目的，采取文獻(xiàn)分析等方法對(duì)如何提升幼兒教師教育反思力進(jìn)行研究，并從以下幾個(gè)方面提出建議：加強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)，夯實(shí)反思基礎(chǔ)；強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，提升反思層次；保持思路靈活，提高反思效果；做好指導(dǎo)交流，拓寬反思視角；引導(dǎo)歸納總結(jié)，塑造反思習(xí)慣?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教師；教育反思力；實(shí)踐；提升策略《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師反思能力提出了具體要求，即“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”。對(duì)于幼兒教師而言，教育反思力是促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑，基于循環(huán)往復(fù)的實(shí)踐性反思能幫助他們形成所謂“實(shí)踐中的理論”，并讓其教育總結(jié)中不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)體系、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。但是，從幼兒教師的整體素質(zhì)來(lái)看，其教育反思力的發(fā)展依然面臨一定的問(wèn)題，如部分教師對(duì)反思的理解有偏差、反思內(nèi)容不全面、反思方法較單一、反思時(shí)機(jī)不合理等。對(duì)此，教師有必要根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)研究，探索提升幼兒教師教育反思力的實(shí)踐策略。一、加強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)，夯實(shí)反思基礎(chǔ)古語(yǔ)云“吾日三省吾身”，可見反思的重要性。身為幼兒教育工作者，只有在教學(xué)中反思，才能真正審視、分析自身的教育觀念及教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)揮教師的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，并使原有的教育經(jīng)驗(yàn)不斷提升。但是，教育反思力不是空中樓閣，而是建立在扎實(shí)的專業(yè)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)之上的。換言之，幼兒教師只有加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，才能真正發(fā)現(xiàn)教育中存在的問(wèn)題，并主動(dòng)反思、形成能力，具體來(lái)講：第一，加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，奠定反思基礎(chǔ)。具備扎實(shí)系統(tǒng)的學(xué)前教育理論知識(shí)是幼兒教師的必備素養(yǎng)，但是教育是隨著社會(huì)的發(fā)展不斷變革的，相關(guān)理論也會(huì)不斷推陳出新，所以，幼兒教師在扎實(shí)的專業(yè)理論的基礎(chǔ)上還應(yīng)保持與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、學(xué)歷進(jìn)修、參加培訓(xùn)等方式不斷充實(shí)理論知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為教育反思力的形成奠定基礎(chǔ)。例如，某幼兒園定期組織幼兒教師參與集體培訓(xùn)活動(dòng)，促使幼兒教師深入領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神內(nèi)涵，幫助幼兒教師更好貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）精神。這樣的措施不僅提升了幼兒教師的保教水平，也能夠讓他們用科學(xué)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)工作，為教學(xué)活動(dòng)中的有效反思奠定了理論基礎(chǔ)。第二，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)反思深入。長(zhǎng)期在一線工作的幼兒教師必然積累下豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)于教育反思力的形成是十分寶貴的。因此，幼兒教師在教育實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)教與學(xué)中獲取的信息、材料展開反思，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行剖析，進(jìn)而不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升反思的針對(duì)性和有效性。例如，某幼兒教師根據(jù)《指南》中大班幼兒年齡特點(diǎn)及語(yǔ)言領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)與指導(dǎo)建議，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)。在教育活動(dòng)之后則基于設(shè)計(jì)意圖、活動(dòng)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及環(huán)節(jié)流程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并設(shè)計(jì)了優(yōu)化策略，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，除了教師自身的主動(dòng)反思，相關(guān)機(jī)構(gòu)也應(yīng)通過(guò)教研活動(dòng)促進(jìn)教師圍繞實(shí)踐展開反思、交流經(jīng)驗(yàn)，提升教育反思力。二、強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，提升反思層次幼兒教師教育反思力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，我們應(yīng)給予幼兒教師充足的時(shí)間，促使其在教學(xué)研究中基于問(wèn)題的引領(lǐng)逐步推進(jìn)，不斷提升反思層次。具體來(lái)講：第一，反思實(shí)際問(wèn)題，探索解決策略。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，教育反思能夠有的放矢，而幼兒教師教育反思力的形成也更加準(zhǔn)確扎實(shí)。例如，在幼兒區(qū)角游戲中，幼兒教師認(rèn)真觀察幼兒的表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)了區(qū)角中玩具不充足所產(chǎn)生的問(wèn)題。幼兒教師對(duì)此進(jìn)行反思：幼兒就是在游戲中學(xué)習(xí)，游戲就是他們與這個(gè)世界互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)操作玩具，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而了解世界。幼兒教師要做的，就是盡可能地創(chuàng)造玩教具，讓幼兒去游戲、去發(fā)現(xiàn)，并在他們需要幫助時(shí)，提供必要的指導(dǎo)。這樣的反思主要體現(xiàn)為“具體問(wèn)題具體分析”，即教師在區(qū)角游戲這一教育領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)了具體的問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行反思、制訂解決對(duì)策，以形成幼兒教育經(jīng)驗(yàn)。這種反思具有實(shí)際價(jià)值，側(cè)重解決程序性、技術(shù)性的問(wèn)題。當(dāng)然這種反思相對(duì)淺顯，對(duì)幼兒教育的研究?jī)H停留在問(wèn)題表面，沒(méi)有其展現(xiàn)的深層次問(wèn)題。所以，幼兒教師在專業(yè)發(fā)展中還應(yīng)從問(wèn)題著手、拓展思考，探究共性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)更深層次的反思。第二，反思共性問(wèn)題，探究教育本質(zhì)。深層次的反思不是局限于解決程序性、技術(shù)性的問(wèn)題，而是從宏觀層面分析幼兒教育中存在的不足，并探索具有廣泛意義的教育經(jīng)驗(yàn)。例如，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快節(jié)奏發(fā)展的背景下，幼兒教育“小學(xué)化”的問(wèn)題十分突出，部分幼兒園違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，提前教授小學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化知識(shí)技能訓(xùn)練。這一問(wèn)題具有一定的普遍性，且導(dǎo)致問(wèn)題的原因是多方面的。教育工作者在反思過(guò)程中應(yīng)從社會(huì)認(rèn)識(shí)的偏差、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的影響、傳統(tǒng)教育觀念的影響、幼小銜接的問(wèn)題等諸多方面進(jìn)行深入分析，并從學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、教育行政部門以及小學(xué)、幼兒教師、家長(zhǎng)等多個(gè)角度提出解決對(duì)策。這樣的反思著眼幼兒教育中的共性問(wèn)題，屬于深層次反思，而通過(guò)反思幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)自然也能夠得到有效的提升。三、保持思路靈活，提高反思效果幼兒教師教育反思力與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)，靈活有效的反思能為幼兒提供更具針對(duì)性和趣味性的教學(xué)指導(dǎo)?；诖耍變航處熢诮逃龑?shí)踐中應(yīng)打破思維定勢(shì)，保持靈活的思路，不斷調(diào)整反思內(nèi)容、創(chuàng)新反思方法，以激發(fā)反思活力，提升教育反思能力。第一，基于教育內(nèi)容，展開靈活反思。在幼兒教育實(shí)踐中，幼兒教師可以著眼教學(xué)全過(guò)程，基于不同的切入點(diǎn)靈活選擇反思內(nèi)容。例如，教師針對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行反思，并結(jié)合閱讀區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū)的環(huán)境構(gòu)建，以及幼兒活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行分析問(wèn)題，從投放材料、教師指導(dǎo)等方面給出對(duì)策，以確保幼兒在區(qū)域活動(dòng)中能夠自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我完善，在輕松愉快、豐富多彩的操作環(huán)境里自由分配角色，增長(zhǎng)各方面的社會(huì)知識(shí)。此外，幼兒教師還從宏觀層面著眼，針對(duì)幼兒教育中存在的突出問(wèn)題以及典型現(xiàn)象進(jìn)行反思，探索具有共性意義的教育策略。這樣才能形成豐富而靈活的反思內(nèi)容，從多角度促進(jìn)幼兒教育的不斷改進(jìn)。第二，靈活選擇反思方法，適應(yīng)教學(xué)改革。隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，各種教育反思方法也層出不窮。幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，根據(jù)教育實(shí)踐需要靈活選擇反思方法，提高反思效果，也提升自身的教育反思能力。例如，幼兒教師可以根據(jù)幼兒成長(zhǎng)檔案進(jìn)行反思。成長(zhǎng)方案是收集幼兒學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步的材料，真實(shí)反映幼兒成長(zhǎng)歷程的憑證，是全方位記錄和展示幼兒成長(zhǎng)的真實(shí)情況的材料匯集。根據(jù)檔案信息，幼兒教師應(yīng)做好橫向和縱向?qū)Ρ确治?，肯定幼兒成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)其中問(wèn)題，并提出教育指導(dǎo)建議。幼兒教師還可以通過(guò)行動(dòng)研究的方法，對(duì)某一年齡段的幼兒行為進(jìn)行觀察、激勵(lì)，形成材料，并針對(duì)其中的共性問(wèn)題進(jìn)行反思，進(jìn)而制訂針對(duì)性教育策略，此外，教師還可以通過(guò)撰寫教學(xué)反思、展開教學(xué)對(duì)話、觀看教學(xué)錄像等方法進(jìn)行反思，以靈活應(yīng)對(duì)幼兒教育要求，發(fā)展教育反思力。四、做好指導(dǎo)交流，拓寬反思視角幼兒教師教育反思力的提升不是“閉門造車”，而需要與更多的教育工作者進(jìn)行交流，并獲得專業(yè)指導(dǎo)，這樣才能打破僵化、狹窄的思維，從更多的人身上汲取經(jīng)驗(yàn)，從更廣闊的視角看待問(wèn)題。具體來(lái)看：展開教育交流，積累教育反思經(jīng)驗(yàn)。相關(guān)機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)幼兒教師的過(guò)程中應(yīng)積極組織幼兒教師經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師各展所長(zhǎng)，將教研教學(xué)、班級(jí)管理和專業(yè)特長(zhǎng)等方面形成的反思和體會(huì)進(jìn)行分享，促進(jìn)部分教育經(jīng)驗(yàn)不足的幼兒教師在教育反思方面有所發(fā)展。例如某幼兒園通過(guò)與當(dāng)?shù)仄渌變航逃龣C(jī)構(gòu)合作，組織開展幼兒教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。在會(huì)上，部分經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師從班級(jí)管理出發(fā)，向其他幼兒教師介紹了一些關(guān)于班級(jí)管理中班級(jí)人物關(guān)系處理方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并重點(diǎn)從師師關(guān)系、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、家園關(guān)系等角度分析了教育反思的內(nèi)容與方法。此外，還有的幼兒教師積極交流區(qū)域設(shè)置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、常規(guī)培養(yǎng)、安全衛(wèi)生、家長(zhǎng)工作等幾個(gè)方面的反思成果，介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，為其他教師提供參考借鑒。這樣的活動(dòng)為幼兒教師搭建了平臺(tái)，讓他們?cè)诮涣髦姓J(rèn)識(shí)到了教育反思的重要性，也掌握了更多科學(xué)有效的反思方法，提升了自身的教育反思力。五、引導(dǎo)歸納總結(jié)，塑造反思習(xí)慣反思不僅要成為幼兒教育中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，更應(yīng)該成為幼兒教師的一種習(xí)慣。作為一名合格的幼兒教師，應(yīng)定期回顧教學(xué)實(shí)踐、參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)中形成的反思成果，并做好系統(tǒng)的梳理和歸納，形成獨(dú)特的反思風(fēng)格，塑造主動(dòng)反思的習(xí)慣。具體來(lái)講：第一，重視階段性反思，做好歸納和總結(jié)?！秾W(xué)記》有云：“既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也?！弊鳛橛變航處煵坏每偨Y(jié)教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，而且要反思、分析教學(xué)失敗的原因，然后才可以當(dāng)好教師。相關(guān)機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)幼兒教師的過(guò)程中，應(yīng)做針對(duì)提升教育反思力進(jìn)行統(tǒng)籌安排，定期組織教師全面總結(jié)階段性的教育反思成果，分享成功經(jīng)驗(yàn)做法，反思存在問(wèn)題原因，交流后期改進(jìn)策略。同時(shí)，教師自己在日常工作中也應(yīng)增強(qiáng)反思意識(shí)，根據(jù)相關(guān)機(jī)構(gòu)的步伐展開階段性反思，以促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)提升。第二，凝練反思成果，探索反思風(fēng)格。部分幼兒教師在階段性反思過(guò)程中缺乏科學(xué)的方法，面對(duì)海量龐雜的信息無(wú)所適從，難以達(dá)到去粗取精、凝練教育反思成果的目的，更無(wú)法形成自己的反思風(fēng)格。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)抓住機(jī)遇，通過(guò)與專業(yè)人士的溝通學(xué)習(xí)更多科學(xué)有效的教育反思方法。同時(shí)從自身的實(shí)際出發(fā)，保持實(shí)踐探究和理論學(xué)習(xí)的熱情，提高分析、甄別反思材料的能力，凝練其中有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格探索反思風(fēng)格。這樣才能逐漸走出千篇一律的教學(xué)反思局限，全面提升教育反思力量。六、結(jié)束語(yǔ)總之，在教育改革的背景