小學(xué)信息科技“教”與“學(xué)”創(chuàng)新策略研究

【摘

要】隨著義務(wù)教育階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，信息科技成為義務(wù)教育階段的重要課程之一，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性與綜合性。教師全面提高小學(xué)信息科技教學(xué)質(zhì)效，才能打好學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生中學(xué)階段的信息科技學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。為實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相長(zhǎng)，課程教師需求變創(chuàng)新，緊密融合新課程標(biāo)準(zhǔn)需求，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和技能?；诖?，本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，提出了幾點(diǎn)小學(xué)信息科技教學(xué)策略，以期全面賦能課程教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)；信息科技；教學(xué)創(chuàng)新數(shù)字化時(shí)代，如何培養(yǎng)具備高專業(yè)素養(yǎng)的數(shù)字化人才成為各學(xué)段信息技術(shù)教育的重要教學(xué)任務(wù)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，信息科技教師需革新課程教與學(xué)，在真實(shí)問題的情境中，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐應(yīng)用出發(fā)，學(xué)習(xí)知識(shí)原理，提升學(xué)科思維水平。一、新課標(biāo)下小學(xué)信息科技教學(xué)創(chuàng)新必要性（一）培養(yǎng)數(shù)字化人才的必然要求如今，信息化技術(shù)已廣泛滲透人們的生活、工作、學(xué)習(xí)各方面，學(xué)生在掌握了信息獲取、分析與處理能力后，可不斷提高自身的數(shù)字化素養(yǎng)，促使信息化技術(shù)更好服務(wù)于自身的學(xué)習(xí)與生活。小學(xué)信息科技在提升學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)與技能等方面發(fā)揮著重要作用。新課標(biāo)要求教師緊密圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)（信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任）創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)方法、強(qiáng)化科學(xué)原理與實(shí)踐應(yīng)用間的并重、積極倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)、以素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)嵤┒嘣u(píng)價(jià)等合理組織信息科技教學(xué)活動(dòng)，繼而提高課堂教學(xué)質(zhì)效。由于小學(xué)生好奇心重，樂于探究，在真實(shí)問題情境中應(yīng)用信息科技知識(shí)解決問題，可有效滿足其好奇心，進(jìn)而在解決問題的過程中提升計(jì)算思維。因此，積極創(chuàng)新與優(yōu)化信息科技教學(xué)成為培養(yǎng)數(shù)字化人才的必然選擇。（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵措施開展小學(xué)信息科技教育可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和熱情，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中不斷嘗試、探索和突破，讓小學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用信息科技技能。同時(shí)，能夠拓展教學(xué)思路，在學(xué)科融合的當(dāng)下，信息技術(shù)與不同的學(xué)科都有交集，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)，養(yǎng)成信息化思維模式后，能夠幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮創(chuàng)新能力，更好地去解決問題。二、新課標(biāo)下小學(xué)信息科技“教”與“學(xué)”創(chuàng)新路徑（一）堅(jiān)持以生為本，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在傳統(tǒng)的小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中多凸顯教師的教學(xué)主體地位，即教師在課堂上講解與示范，由學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單化、重復(fù)性的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程較為被動(dòng)，不利于全面彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，或者不能更好地為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間，影響課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)則進(jìn)一步明晰了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，需教師從學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)情等各方面因素入手，為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生高效地融入到課堂教學(xué)中。比如，在組織“創(chuàng)意插畫”一課教學(xué)前，教師深入了解學(xué)情。本節(jié)課教學(xué)對(duì)象為小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，其普遍對(duì)電腦繪畫感興趣。囿于信息技術(shù)基礎(chǔ)有限、計(jì)算機(jī)操作能力不足等，學(xué)生不太敢嘗試電腦繪畫?；谝陨蠈W(xué)情，教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的在線繪畫積極性，圍繞《勞動(dòng)教育活動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)》導(dǎo)語繪制插畫的真實(shí)情境，引領(lǐng)學(xué)生合理應(yīng)用在線繪畫平臺(tái)中的“矩形”“圓”“特殊圖形”等工具繪制插畫。學(xué)生在熟悉在線繪畫學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，可逐步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，繼而豐富學(xué)生的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生體驗(yàn)在線學(xué)習(xí)的趣味性。在學(xué)生遇到繪畫問題后，教師可將問題分解，引領(lǐng)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中邊探索、邊解決各分解問題，繼而循序漸進(jìn)地解決整個(gè)插畫繪制過程中的問題。在實(shí)踐與探究過程中，學(xué)生可以體驗(yàn)到實(shí)踐成功的喜悅，并提高信息科技知識(shí)靈活運(yùn)用能力，真正實(shí)現(xiàn)知行合一。（二）明晰學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，有序整合教學(xué)內(nèi)容在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，將3～4年級(jí)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為利用在線平臺(tái)與數(shù)字設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)并認(rèn)識(shí)到在線平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。此外，學(xué)生可合理比較線上線下兩種學(xué)習(xí)方式的異同點(diǎn)，結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求，在教師指導(dǎo)下高效獲取與管理在線學(xué)習(xí)資源，并可借助現(xiàn)代化信息科技進(jìn)行多媒體作品創(chuàng)作、展示、交流等?；诖藢W(xué)段教學(xué)目標(biāo)，教師可有針對(duì)性地整合教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。比如，在“創(chuàng)意插畫”教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀導(dǎo)語，分析學(xué)校鐘樓特點(diǎn)，使學(xué)生能靈活應(yīng)用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中的“矩形”“圓”“三角形”“特殊圖形”等工具繪制插畫。繪制完成后，教師可由學(xué)生嘗試保存作品，并將作品上傳至班級(jí)圈，由學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)與學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生可感知到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)在創(chuàng)作作品、分享傳播等方面的價(jià)值，繼而對(duì)信息科技學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，為學(xué)生高效融入后續(xù)的課堂教學(xué)創(chuàng)造良好條件。（三）圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，合理組織教學(xué)活動(dòng)核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)著學(xué)科核心價(jià)值。小學(xué)信息科技課程核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)為信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。四項(xiàng)核心素養(yǎng)是統(tǒng)一的、相輔相成的，彼此支持與滲透，是全面提高學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)與技能的核心要素。信息意識(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生面對(duì)信息時(shí)的敏感度與信息價(jià)值預(yù)判能力。具備較好信息意識(shí)的學(xué)生，可高效感知信息價(jià)值、熟悉信息，并善于運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息共享與交流，協(xié)同與創(chuàng)新。計(jì)算思維是學(xué)生可借助計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中的思想方法，通過抽象、分解、建模、算法、設(shè)計(jì)等高階思維活動(dòng)解決問題。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指學(xué)生可結(jié)合學(xué)習(xí)或者生活需求，合理選用數(shù)字設(shè)備平臺(tái)與資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的高效管理，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主探究與創(chuàng)新。信息社會(huì)責(zé)任是學(xué)生需擔(dān)負(fù)的責(zé)任，體現(xiàn)為學(xué)生在信息社會(huì)中所需具備的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范與所需遵循的行為準(zhǔn)則等。教師只有明晰了信息科技核心素養(yǎng)，才能有針對(duì)性地整合課程內(nèi)容，并在課程教學(xué)中有序培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，三年級(jí)的“處處在線的學(xué)習(xí)與生活”一課中重點(diǎn)內(nèi)容涉及信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。明晰了本節(jié)課的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)后，教師選定學(xué)生熟知的“科技館”，合理組織教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生感受在線社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生的具體影響。此次教學(xué)活動(dòng)被細(xì)化為課前導(dǎo)入、實(shí)踐活動(dòng)兩大部分。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生拋出探究性問題，由各學(xué)習(xí)小組成員結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實(shí)際列舉一下在線活動(dòng)形式。因賦予了學(xué)生自主探討空間，學(xué)生會(huì)給出不同的答案，有利于學(xué)生認(rèn)知到學(xué)習(xí)和生活中多種多樣的在線方式，可開闊學(xué)生眼界，并對(duì)后續(xù)的實(shí)踐課程教學(xué)產(chǎn)生興趣。在課堂教學(xué)中，教師可將教學(xué)活動(dòng)細(xì)化為實(shí)踐探究、小組匯報(bào)、總結(jié)延伸三個(gè)環(huán)節(jié)，以此循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。一是組織實(shí)踐探究活動(dòng)。在組織參觀活動(dòng)前，教師運(yùn)用PPT展示金秋科技節(jié)參觀科技館的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)參觀情境，引領(lǐng)學(xué)生融入此次實(shí)踐活動(dòng)中，并梳理出參觀前、參觀中與參觀后的任務(wù)，其中，任務(wù)A是小組成員共同規(guī)劃出出行路線與時(shí)間，了解場(chǎng)館開放時(shí)間、參觀攻略；任務(wù)B則需在參觀過程中查找與科技館相關(guān)的科普知識(shí)，有效解決午餐問題。參觀完后，需整理出拍攝的照片，分享見聞。各小組成員可自由選擇，共同完成選定的任務(wù)。通過此次活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生梳理解決問題的思路，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維；二是小組匯報(bào)活動(dòng)。為提高實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)效，教師做了大量的教學(xué)準(zhǔn)備工作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、制作多媒體課件、準(zhǔn)備平板電腦、在線App等。在小組匯報(bào)過程中，學(xué)生可合理選擇在線工具，運(yùn)用平板電腦投屏完成小組的匯報(bào)工作，彼此交流與討論，共同解決實(shí)踐過程中遇到的問題。在完成實(shí)踐任務(wù)A的過程中，體會(huì)在線工具多元性的功能，并實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)化了解天氣預(yù)報(bào)、路況等信息。而任務(wù)B，學(xué)生可深入體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，并在此過程中發(fā)現(xiàn)豐富多元的在線工具資源，實(shí)現(xiàn)智能化推薦。通過小組匯報(bào)學(xué)習(xí)，學(xué)生可加深對(duì)在線平臺(tái)或者資源的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)的理解，繼而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)自身的在線社會(huì)行為意識(shí)。三是組織總結(jié)延伸活動(dòng)。教師將在線社會(huì)發(fā)展中的視頻播放給學(xué)生，有效延伸實(shí)踐與課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深刻認(rèn)知信息技術(shù)在社會(huì)中的推動(dòng)作用，并拓展到在線社會(huì)中的信息道德規(guī)范，繼而增強(qiáng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任。（四）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師傳授知識(shí)與技能應(yīng)以完成典型的任務(wù)為核心，可將需要講授的新知識(shí)滲透在任務(wù)中，引領(lǐng)學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)下自主學(xué)習(xí)，探究解決問題的方法，繼而高效掌握新知識(shí)?！痹谌昙?jí)“創(chuàng)意插畫”課堂教學(xué)中，教師引入“線上學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、教師的教學(xué)引導(dǎo)作用。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師借助網(wǎng)絡(luò)廣播系統(tǒng)與多媒體演示教學(xué)手段，促使整個(gè)教學(xué)過程圍繞“導(dǎo)”這一核心開展教學(xué)活動(dòng)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，因?qū)W生具有了思考與實(shí)踐空間，更有利于鍛煉其知識(shí)理解力與知識(shí)遷移力。在學(xué)生著手繪畫任務(wù)前，教師為學(xué)生發(fā)布了思考任務(wù)，由學(xué)生結(jié)合課程導(dǎo)語找尋出關(guān)鍵性文字信息，確定圖畫繪制背景與大致的畫面。在互助交流過程中，由學(xué)生確定出具體的繪畫思路，即先繪制什么，再繪制什么，提高了后續(xù)圖片繪制針對(duì)性。通過思考，學(xué)生可從導(dǎo)語中提煉出校園鐘樓這一重要繪畫元素，并從繪制鐘樓入手，找尋出最佳的鐘樓繪制位置，以及結(jié)合鐘樓特點(diǎn)，靈活選用線上繪畫平臺(tái)中的矩形、圓形、三角形、特殊形狀等繪制出鐘樓。此外，為鍛煉學(xué)生的繪畫布局能力，教師布置探究型任務(wù)，由學(xué)生思考與探討，找出學(xué)校鐘樓在畫布中的具體位置，以及理由。通過積極思考，學(xué)生可加深對(duì)繪畫布局知識(shí)的理解，并