初三語文教學(xué)教師反思5篇

第第頁初三語文教學(xué)教師反思5篇初三語文教學(xué)老師反思1

長期以來，語文課堂充斥著淺薄，低級(jí)，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎(chǔ)知識(shí)，就是字詞句;語文老師如同豆腐娘、如同皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲;語文課改，猶如”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點(diǎn)眼淚，處處是濫情……

說實(shí)話，在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見識(shí)了太多的墨守成規(guī)，見識(shí)了太多的矯情造作，見識(shí)了太多的陳詞濫情，自我總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍，跟不上形勢(shì)。有同行問我，你是怎樣樣上語文課的?其實(shí)語文課就是要瞎扯

十幾年來，我的語文課總能給同學(xué)以不一樣的感覺，我的課對(duì)傳統(tǒng)的課來說其實(shí)不能說是課，由于課堂上我喜愛瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評(píng)課者是很感冒的，諄諄教育我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學(xué)，就是要放得開，為什么要收回來呢?其實(shí)收不回來是也沒有關(guān)系的，同學(xué)其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最仔細(xì)的時(shí)候，也就是教學(xué)效果最正確的時(shí)候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自我那充斥聰慧的語言、靈動(dòng)的語言、性格的語言、幽默的語言、甚至是勇猛的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都如同釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)同學(xué)的心里，一翻同學(xué)作文，寫下的全是我慷慨激揚(yáng)的氣概，看到這樣的作文，假如我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢?所以同學(xué)總是對(duì)我的課充斥著期盼，期望我?guī)麄兲幪幧裼?，好不愉快。自我的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養(yǎng)，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，同學(xué)就得要領(lǐng)，就得新知，就解同學(xué)心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。

我經(jīng)常不把課本當(dāng)回事，一本語文課本說不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章，而對(duì)自我喜愛的文章說不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對(duì)那些自我不感愛好的文章堅(jiān)決不上，對(duì)那些說教意味甚濃的文章堅(jiān)決不上，對(duì)自我認(rèn)為不是美文的文章更是堅(jiān)決不上的?，F(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學(xué)目標(biāo)基本相同，我就上一節(jié)課就差不多了，關(guān)鍵是要讓同學(xué)舉一反三自學(xué)。語文課每課不務(wù)須要有教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不能夠是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢?如第八冊(cè)第六整個(gè)單元都是講愛的教育這個(gè)主題，主題雷同不說，文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個(gè)課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實(shí)在學(xué)校語文課中，知識(shí)和情感儲(chǔ)備都還不豐富的同學(xué)對(duì)單純的誦讀以及超多閱讀并不是很感愛好。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢?

語文一節(jié)課能到達(dá)多少教學(xué)目標(biāo)?性格是高段，一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動(dòng)了?有愛的感覺了?絕對(duì)是瞎扯，其實(shí)語文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達(dá)成的，就算字詞目標(biāo)，也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的，同學(xué)透過不停的運(yùn)用，才漸漸理解掌控的，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過一下，帶過一下，莫非同學(xué)就能夠初步達(dá)成思想目標(biāo)了?不可能吧!有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達(dá)不成的，有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀，一種情感，一種潛力，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成，但我們務(wù)必在潛意識(shí)里不斷的滲透，而后才能到達(dá)一種自然而然的效果。

一節(jié)課但是四非常鐘，根本就來不及講幾個(gè)笑話，根本就講不了一個(gè)精彩故事，，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀競(jìng)賽，也根本就來不及一次口語競(jìng)賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課，是不太科學(xué)的。真搞不清晰大語文究竟是什么?

課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后，其余的時(shí)間都用來給同學(xué)講些課外的東西，比如向同學(xué)推舉一些美文，一齊來學(xué)，同學(xué)愛好昂然，群情激奮，人人沉醉?；蚝屯瑢W(xué)談?wù)剣鴥?nèi)外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內(nèi)外處處都是語文，講著講著，經(jīng)常會(huì)發(fā)覺正講在興頭上，同學(xué)聽的正興奮，下課時(shí)間卻到了……我認(rèn)為這才算語文課。

初三語文教學(xué)老師反思2

經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗(yàn)，感到有一條原那么較重要，即讓賞識(shí)走進(jìn)語文教學(xué)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，讓同學(xué)愛學(xué)語文。詳細(xì)從以下幾個(gè)方面入手:

一、老師和同學(xué)的關(guān)系是同等的

在賞識(shí)教育中，老師和同學(xué)的關(guān)系是同等的，老師在同學(xué)面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，同學(xué)也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主同等的關(guān)系，同學(xué)才有了安全感，才能充斥信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為同學(xué)的上心主動(dòng)參加，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡約愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使同學(xué)產(chǎn)生了劇烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。勝利的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，親切的撫摩，殷切地期望，加強(qiáng)師生間的情感溝通，使同學(xué)更加依靠老師，從而激起同學(xué)更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是同學(xué)學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

二、相信每個(gè)同學(xué)都能勝利

羅森塔爾效應(yīng)試驗(yàn)，說老師給同學(xué)自信，同學(xué)就會(huì)有高成就。老師對(duì)同學(xué)的相信是一種巨大鼓舞能量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，就應(yīng)相信每個(gè)同學(xué)都有勝利的期望，每一個(gè)同學(xué)都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒同學(xué)的自信。

三、閱讀教學(xué)，讓同學(xué)多一點(diǎn)自我感覺

在閱讀教學(xué)中，老師要更新觀念，還同學(xué)以學(xué)習(xí)和進(jìn)展的地位，要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于同學(xué)五花八門的答案，老師要充分確定。即使同學(xué)回答的稚嫩，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，老師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱忱鼓舞、引導(dǎo)、上心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)同學(xué)的影響將是巨大的。讓同學(xué)進(jìn)展自我的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

四、作文教學(xué)中，讓同學(xué)學(xué)會(huì)表達(dá)自我

在應(yīng)試教育的制約下，同學(xué)在作文中的性格和制造性已消逝殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自我真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色調(diào)。在這種狀況下，老師鼓舞同學(xué)寫隨筆，觀測(cè)日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有同學(xué)真實(shí)情感的流露，鮮亮性格的跳躍、獨(dú)特詞語的運(yùn)用，很多優(yōu)秀之作經(jīng)常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，同學(xué)就能發(fā)覺自我的寫作性格。

老師能夠允許同學(xué)有不一樣層次的進(jìn)展，并抓住同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓舞：如好的句子，運(yùn)用精確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起同學(xué)寫作的熱忱和自信。作文評(píng)語以鼓舞為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、同學(xué)能夠理解的方式指出，那么以后作文，同學(xué)會(huì)更主動(dòng)熱忱，并能更好的呈現(xiàn)或表現(xiàn)自我了。以賞識(shí)的方式轉(zhuǎn)變同學(xué)作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

這是我最近教學(xué)過程中的一點(diǎn)點(diǎn)思索，現(xiàn)作以上總結(jié)，供大家參考、指引。

初三語文教學(xué)老師反思3

語文學(xué)科既是培育同學(xué)語言技能的學(xué)科，又是培育同學(xué)情感的學(xué)科。

在教學(xué)中，我相信同學(xué)的潛能，努力挖掘同學(xué)的情感因素，為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，制造寬闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中積極挖掘、發(fā)覺同學(xué)思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)獨(dú)立自主地進(jìn)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表性格化看法。

一、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)同學(xué)的發(fā)散性思維。

新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而同學(xué)那么處于教學(xué)的主體地位。于是，老師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

點(diǎn)撥是一把火，促使同學(xué)的思維放出火花。我在課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又簡單被忽視的詞句、重點(diǎn)語段進(jìn)行點(diǎn)撥。由于這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。同學(xué)搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把同學(xué)引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使同學(xué)深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可悲可笑，迂腐寒酸而又正直良善的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義許多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是老師能明察同學(xué)思維的火花，實(shí)時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在同學(xué)遇到疑難時(shí)，采納藝術(shù)化的點(diǎn)撥，實(shí)時(shí)解決同學(xué)的疑難問題。另一方面是同學(xué)在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，老師實(shí)時(shí)指引思索分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使同學(xué)的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在同學(xué)思維誤入歧途時(shí)，老師快速捕獲，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)敏的點(diǎn)撥把同學(xué)的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

語文課堂教學(xué)中老師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺、去制造，將同學(xué)置于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的主體感受，讓他們的新奇心、探究精神、制造性的表達(dá)技能和思維技能都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培育同學(xué)的主體情感

心理學(xué)家告知我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率特別高。而愛好是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有有愛好，課堂上同學(xué)才會(huì)興奮起來，才會(huì)樂學(xué)，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)同學(xué)在剛一接觸課文時(shí)，他們面對(duì)的信息是生疏的，我們只有將那些生疏的信息與一些同學(xué)熟識(shí)的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會(huì)相容而欣然接受。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，為了讓同學(xué)領(lǐng)悟詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情。我先引入了同學(xué)們熟識(shí)的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了同學(xué)的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山照舊在，幾度夕陽紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。”相比較，它們有什么不同和相同之處。因《三國演義》片頭畫面的感染，同學(xué)們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。靠著自己對(duì)人生、社會(huì)知識(shí)的積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄人物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法那么，必定被歷史的浪濤卷走。但認(rèn)真品嘗，他們也發(fā)覺了那些語句所蘊(yùn)含的感情色調(diào)略有不同。在這教學(xué)過程中，我抓住了豪邁的場(chǎng)景，豪邁的感情這些要素，第斯多惠曾說過：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境那么便是為了激勵(lì)，為了達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

教育為同學(xué)提供了獵取知識(shí)的方式和渠道，但僅僅讓同學(xué)掌控知識(shí)遠(yuǎn)不是教育的目的，教育的抱負(fù)在于將一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為聰慧，推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生，去關(guān)注、了解社會(huì)，充分培育同學(xué)的主體情感。老師只有關(guān)注同學(xué)的生活實(shí)際，把握他們的主體心情和心跳脈搏，通過點(diǎn)撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動(dòng)起來，讓他們的新奇心、探究精神、制造性的表達(dá)技能和思維技能都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來，并達(dá)到進(jìn)展。在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

第斯多惠曾說過：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境那么便是為了激勵(lì)，為了達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

教育為同學(xué)提供了獵取知識(shí)的方式和渠道，但僅僅讓同學(xué)掌控知識(shí)遠(yuǎn)不是教育的目的，教育的抱負(fù)在于將一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為聰慧，推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生，去關(guān)注、了解社會(huì)，充分培育同學(xué)的主體情感。老師只有關(guān)注同學(xué)的生活實(shí)際，把握他們的主體心情和心跳脈搏，通過點(diǎn)撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動(dòng)起來，讓他們的新奇心、探究精神、制造性的表達(dá)技能和思維技能都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來，并達(dá)到進(jìn)展。在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思