如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文-1

如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：培養(yǎng)語感是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、進(jìn)行語文閱讀的關(guān)健環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生語文能力的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的語感是一個(gè)長期的、科學(xué)的過程，需要我們在語文閱讀教學(xué)中，采取適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生進(jìn)行不間斷的訓(xùn)練，爭取使學(xué)生的語感能力得到最大限度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語感培養(yǎng)

00G622000B001002-766117-225-01

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！闭Z感指的是對語言文字敏銳的領(lǐng)悟和品味能力，是人們接受和輸出語言能力的客觀反映，是學(xué)生認(rèn)識逐步走向作者心靈的橋梁。新課改理念認(rèn)為，語感的培養(yǎng)不僅是語文教學(xué)的本質(zhì)和核心，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一條有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)中要特別注重學(xué)生的語感培養(yǎng)。那么，在教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

一、反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始與親?！痹陂喿x教學(xué)中，要結(jié)合具體的語言環(huán)境，對文中感情表達(dá)豐富的句段，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并在誦讀中仔細(xì)品味句子語調(diào)、節(jié)奏的變化，使學(xué)生入情入境，與作者產(chǎn)生感情共鳴碑而生發(fā)強(qiáng)烈的語感。特別是對文中包含的那種“只可意會(huì)、不可言傳”意思的句子，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在反復(fù)的誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。如《金色的魚鉤》中老班長看到三位小戰(zhàn)士不喝魚湯時(shí)說：“怎么了，吃不下？要是不吃咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！”第一句著急地發(fā)問，第二句慈和地說理，第三句莊重地命令，第四句嚴(yán)厲地暗示。結(jié)合上下文，了解當(dāng)時(shí)說話的語境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，那激昂委婉的語調(diào)，使班長關(guān)心同志、忠于革命的精神得到充分的體現(xiàn)。這樣，情感激發(fā)出來了，強(qiáng)烈的語感也就產(chǎn)生了。

二、比較誦讀，培養(yǎng)語感

對文中含有表現(xiàn)力豐富的詞語的句子與改動(dòng)后的句子進(jìn)行比較誦讀，是培養(yǎng)語感準(zhǔn)確性的重要方法。葉圣陶先生說：“語言教學(xué)，最要緊的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)?！苯虒W(xué)中可以運(yùn)用增加、刪除、調(diào)換、替代等方法，讓學(xué)生比較、揣摩、品味課文語言使用的準(zhǔn)確性、鮮明性、生動(dòng)性。揣摩就是多了解作者的思路、意旨，把包含在話里的意思和情趣體會(huì)出來，形成語感。例如《燕子》中有這樣的描寫：“有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沽了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。”先讓學(xué)生讀這個(gè)句子，然后刪除句子中的“偶爾”“一圈一圈”，再讓學(xué)生讀。通過比較，學(xué)生體會(huì)出用上“偶爾”一詞能準(zhǔn)確、生動(dòng)地描寫出小燕子飛行時(shí)的輕快、敏捷?！耙蝗σ蝗Α蹦苄蜗蟮孛鑼懗鲅嘧诱粗婧蟛y蕩漾的情景，反襯初春湖面的平靜。在教學(xué)中，如果能緊扣這些精彩的字詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章內(nèi)容，細(xì)心領(lǐng)會(huì)作者的藝術(shù)匠心，感受文章所要傳授的思想感情，就會(huì)獲得強(qiáng)烈的語感。這樣，在比較誦讀中，不僅較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到了作者用詞之精妙、達(dá)意之準(zhǔn)確。

三、展開想象，培養(yǎng)語感

小學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。教學(xué)中，教師要善于借助課文中的語言文字定向引導(dǎo)，使學(xué)生展開豐富的想象，把學(xué)生引人課文情境，感受形象，達(dá)到誘發(fā)學(xué)生語感的目的。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時(shí)，運(yùn)用形象思維感受語言文字的意蘊(yùn)和情感。而教師重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的境界，筆者在教學(xué)古詩“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句時(shí)，讓學(xué)生說說腦海中展示出來的前川瀑布飛瀉而下的美麗、壯觀景象。通過啟發(fā)想象，詩句的意境變成學(xué)生鮮明的內(nèi)心視像，學(xué)生讀起來身臨其境，達(dá)到聲情并茂的效果。

四、角色扮演，培養(yǎng)語感

小學(xué)語文教材中，寫人的文章占有很大的比例。這些課文生動(dòng)有趣，人物活靈活現(xiàn)，為學(xué)生所喜愛。小學(xué)生想象能力豐富，模仿能力強(qiáng)。教學(xué)中如果能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文中人物境界，與之同喜憂、共哀樂，語感就自然而生。

教師可依據(jù)學(xué)生天真活潑這一特點(diǎn)，憑借角色效應(yīng)，在情境中分角色朗讀，讓學(xué)生充當(dāng)角色，引導(dǎo)想象，體會(huì)人物的心理、情感。這樣朗讀起來不但抑揚(yáng)頓挫，還會(huì)飽含深清，極富情趣與感染力，課堂氣氛也會(huì)活躍與和諧。如教《小英雄雨來》第四部分時(shí)，先讓學(xué)生了解雨來和鬼子軍官這兩個(gè)人物。根據(jù)課文所寫的情境，學(xué)生各自想象人物說話時(shí)的語態(tài)，然后討論，模仿當(dāng)時(shí)人物的神態(tài)、語氣朗讀。學(xué)生時(shí)而溫和，時(shí)而發(fā)怒，時(shí)而變得兇惡可怕、極富感情色彩。他們與主人公一同思考，一同感受，對故事中人物的思想感情體驗(yàn)得真切深刻，讀起來情趣盎然。分角色朗讀不但能讓學(xué)生讀好課文，還培養(yǎng)了他們對朗讀的興趣，發(fā)展了語感能力。

以上是筆者對語感培養(yǎng)的一些看法及在語文閱讀教學(xué)中的一些嘗試。當(dāng)然，培養(yǎng)語感是一個(gè)長期的、科學(xué)的訓(xùn)練過程，不可能一蹴而就。這就需要我們在長期的語文閱讀教學(xué)中，采取適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生進(jìn)行不間斷的