優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)-將輕負(fù)高效進(jìn)行到底獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)將輕負(fù)高效進(jìn)行到底獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：作業(yè)，既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要的組成部分。本文從以激發(fā)興趣為先導(dǎo)，以落實(shí)基礎(chǔ)為保障，以促進(jìn)發(fā)展為目的三方面就提高歷史與社會(huì)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性以實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高效”目標(biāo)進(jìn)行初步探索。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)；歷史與社會(huì)；輕負(fù)高效

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作業(yè)是教育活動(dòng)的重要組成部分，它與教育活動(dòng)的其他各個(gè)方面有著密切的關(guān)系。它既是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，又是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。如何提高歷史與社會(huì)作業(yè)的有效性實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高效”教學(xué)，成為歷史與社會(huì)教師面臨的一道難解而又必須有解的題。

但新一輪課程改革來襲，我們歷史與社會(huì)教師卻仍有這樣的困惑，就是究竟怎樣的專業(yè)才是有效的作業(yè)。然而初中階段歷史與社會(huì)課容量大而課時(shí)少，一般教師都要教幾個(gè)班。而現(xiàn)有的作業(yè)仍存在繁、偏、舊等現(xiàn)象，題型單一，缺乏新意，側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，而對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、分析概括能力及培養(yǎng)情感態(tài)度等方面的考察較少。學(xué)生的作業(yè)狀況也不盡如人意，抄襲、應(yīng)付、拖欠、不訂正、不做作業(yè)等現(xiàn)象屢見不鮮。因而在新課程理念下進(jìn)行歷史與社會(huì)有效作業(yè)的設(shè)計(jì)迫在眉睫，它關(guān)系到課程改革的成敗和學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也關(guān)系到我們能不能把“輕負(fù)高效”的教學(xué)觀念在行動(dòng)上進(jìn)行到底的現(xiàn)實(shí)問題。為此筆者在歷史與社會(huì)有效性作業(yè)的設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了探索。

一、以激發(fā)興趣為先導(dǎo)

興趣是最好的老師，任何事情有了興趣都不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，作業(yè)也是如此。但歷史與社會(huì)學(xué)科不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)生，都不重視。大多數(shù)學(xué)生都興趣缺缺，對(duì)待作業(yè)態(tài)度極不端正，不愿做或者敷衍了事。要想讓學(xué)生愿意做且喜歡做作業(yè)，并相信自己能做好作業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)開闊視野，將那些傳統(tǒng)意義上的作業(yè)加以改造，使其有一定的主題性和情境性。從而增強(qiáng)趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么怎樣的作業(yè)才能引起學(xué)生的興趣呢？筆者從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

1、素材選擇要新穎獨(dú)到

時(shí)代在進(jìn)步，這就要求素材也要與時(shí)俱進(jìn)，但新素材的選擇必須既要符合初中生的認(rèn)知水平又要具備本學(xué)科的特色。

例1：姓氏是代表每個(gè)人及其家庭的一種符號(hào)，它是構(gòu)成中華民族文化的一個(gè)重要內(nèi)容。

（1）姓源于母系氏族社會(huì)，當(dāng)時(shí)各氏族都有一個(gè)共同的女性祖先，因而我國許多古姓都有女字旁，如_____姓姜，教人農(nóng)耕，嘗百草，故號(hào)神農(nóng)氏；______姓姬，發(fā)明車船，教人打井等，故號(hào)軒轅氏。

（2）《姓氏起源》一書，對(duì)“宋”姓起源的解釋：周武王封微子（商王后裔）于商丘，建立宋國。宋亡國后，原王公之族散居各地，以原國名“宋”為姓，乃成宋姓。想一想，與戰(zhàn)國七雄國名有關(guān)的古姓有哪些（列舉三例）？

（3）商鞅又稱衛(wèi)鞅、公孫鞅。其中“商”姓來源于因戰(zhàn)功得到的封地。商鞅因戰(zhàn)功而得到封地，這得益于他的哪項(xiàng)改革措施？

（4）《資治通鑒》一書對(duì)鮮卑族姓氏改為漢姓有這樣一段記載：“夫土者，黃中之色，為物之元也，皆改姓元氏。諸功臣舊族……皆改之?！痹撚涊d反應(yīng)了那一次改革？此次改革有什么重要意義？

該題以“姓”為核心，吸引學(xué)生眼球，并由“姓”引出歷史上的一批重要人物及重大歷史事件，選材新穎，極大地激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)探究積極性，大大提高做題效率。

2、題型考察要變化多端

題目設(shè)計(jì)要避免單一死板，要力求活潑多變。

例2：學(xué)習(xí)八年級(jí)歷史與社會(huì)《告別野蠻》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道課堂作業(yè)。

慢羊羊帶領(lǐng)喜羊羊等乘坐飛船開始環(huán)球旅行，他們來到神奇的古代亞非地區(qū)，一路行來風(fēng)光迤邐，民風(fēng)淳樸：

世界第一長河自南向北縱貫A國，河流沿岸矗立著許多金字塔；一彎新月形土地上奔騰著兩條河流，坐落在河流下游的B國王宮真壯觀，宛如一座空中花園；飛船來到南亞大陸上的C國上空，這里是棉花種植的發(fā)源地，也是佛教的誕生地；飛船繼續(xù)沿著北緯30°東行，來到了地處東亞的D國，該國自西向東奔騰著兩條河流。

請(qǐng)結(jié)合材料思考以下問題：

（1）請(qǐng)分別說出ABCD四個(gè)國家的名稱。

（2）除了材料中提到的四國成就外，請(qǐng)?jiān)俜謩e列舉兩個(gè)成就。

（3）C國大地上主要的兩條河流名稱分別是什么，由此可見ABCD四國在起源上有什么共同點(diǎn)？并結(jié)合所學(xué)知識(shí)說明理由。

該題借環(huán)球旅行之名引發(fā)學(xué)生興趣，從而探索所到之處的文明成就。

3、設(shè)問角度要?jiǎng)e出心裁

通常作業(yè)設(shè)問都是簡單的問“是什么”，“為什么”，“怎么樣”。這樣的提問太單一，缺乏新意，學(xué)生也就出現(xiàn)回答倦怠。當(dāng)然設(shè)問始終脫離不了這三個(gè)方面。但在提問時(shí)可以轉(zhuǎn)換方式，多變角度，這樣就會(huì)使單調(diào)的提問豐富起來，讓人有出乎意料之感，卻又在情理之中。

例3：八年級(jí)上《尼羅河的贈(zèng)禮》一課時(shí)，以往都提這樣的設(shè)問：“為什么說古埃及是尼羅河的贈(zèng)禮？”這樣的問題就太單調(diào)無趣了。但轉(zhuǎn)換角度提問，味道就不一樣了。

“我們看到一條長河自南向北縱貫國土，這條河正洪水泛濫，可奇怪是，這里的人們不僅沒有驚慌失措，四散奔逃，反而興高采烈……”

問：猜猜看，這是在哪個(gè)國家？為什么洪水泛濫，這里的人們反而興高采烈？

兩種提問內(nèi)容一樣，但后者角度巧妙，富有新意，更易激發(fā)學(xué)生興趣。

二、以落實(shí)基礎(chǔ)為保障

歷史與社會(huì)學(xué)科雖然不被學(xué)校和學(xué)生青睞，但還是有考試要求的，七年級(jí)八年級(jí)都閉卷考，九年級(jí)是開卷考，在學(xué)業(yè)考試中分值占80分。因此要想在考試中有成績，就得從基礎(chǔ)抓起。作業(yè)作為學(xué)生掌握、鞏固、運(yùn)用知識(shí)的載體，自然也是落實(shí)基礎(chǔ)的重要手段。所以要設(shè)計(jì)適切的作業(yè)，鞏固落實(shí)基礎(chǔ)，為提高學(xué)習(xí)成績提供保障。通常均以填空、選擇、連線等題型來落實(shí)基礎(chǔ)，但這種形式較傳統(tǒng)，且容易讓學(xué)生陷入機(jī)械地抄練或背誦之中，這是純粹地填鴨式作業(yè)。筆者認(rèn)為此法可適當(dāng)使用，但不宜過多?？梢圆扇∧甏邅須w納歷史上的重大歷史事件或歷史人物。這樣更能體現(xiàn)歷史學(xué)科特色，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)及其掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。

例4：復(fù)習(xí)中國近現(xiàn)代史上的重大歷史事件及歷史時(shí)期一課是，筆者設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)。

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)A戊戌變法CDE五四運(yùn)動(dòng)

1840年19世紀(jì)五六十年代1894年B1900年1911年1915年1919年

問：（1）這個(gè)年代尺記錄了舊民主主義革命時(shí)期的重大歷史事件，請(qǐng)對(duì)應(yīng)年代尺分別寫出A、B、C、D、E所對(duì)應(yīng)的歷史事件或時(shí)間。

（2）舊民主主義革命時(shí)期又可以說是中國的屈辱史也是抗?fàn)幨?，?qǐng)找出屈辱史的代表事件。

（3）中國的抗?fàn)幨芬彩侨嗜酥臼繉W(xué)習(xí)西方救中國的歷史，請(qǐng)歸納出他們學(xué)習(xí)西方的主要主張。

雖然這樣的作業(yè)也是為落實(shí)基礎(chǔ)，但在落實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，無疑也提供給學(xué)生有關(guān)歷史事件發(fā)生前后順序記憶的有益提示，在老師的指點(diǎn)下，經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)用此法自行畫年代尺去了解掌握歷史事件，就不會(huì)總抱怨說學(xué)歷史太難了，時(shí)間真記不住啊等等。

三、以促進(jìn)發(fā)展為目的

發(fā)展才是硬道理。教育的目的就是促進(jìn)人的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)也以人的發(fā)展為最高準(zhǔn)則。作業(yè)作為教育教學(xué)的重要手段之一也理應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是由于受天賦、愛好、基礎(chǔ)、家庭等各方面限制，學(xué)生之間的歷史與社會(huì)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的差異是客觀存在的。而以往我們布置作業(yè)時(shí)往往沒有考慮學(xué)生的這些差異，搞“一刀切”，這樣勢(shì)必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的“又吃不了”的現(xiàn)象。那么該怎樣解決這個(gè)問題呢？多元智能理論認(rèn)為：每一位學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。因此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的智力特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，給予學(xué)生充分地自主選擇作業(yè)的權(quán)利。

例5：材料一：今日的喀什地區(qū)古代稱疏勒、任汝、疏附，是古代“絲綢之路”的交通要道?？κ彩蔷秘?fù)盛名的“瓜果之鄉(xiāng)”，瓜果品種繁多，質(zhì)地優(yōu)良，營養(yǎng)豐富，瓜田果樹無處不有。

材料二：2010年5月，中央新疆工作會(huì)議上中央批準(zhǔn)喀什設(shè)立經(jīng)濟(jì)特區(qū)，這對(duì)推進(jìn)新疆跨越式發(fā)展和長治久安具有重大而深遠(yuǎn)的影響?？κ彩枪糯敖z綢之路”的交通要道，具有“五口通八國，一路連歐亞”的獨(dú)特區(qū)位優(yōu)勢(shì)，是中國向西開放的重要門戶。

材料三：中央已安排深圳直接一對(duì)一支援新疆喀什。深圳已啟動(dòng)近億資金投向喀什民生領(lǐng)域。

1、請(qǐng)從自然條件的角度分析喀什是久負(fù)盛名的“瓜果之鄉(xiāng)”的原因。

2、喀什所在行政區(qū)的簡稱是什么？該行政區(qū)最早是什么朝代歸屬中央版圖？當(dāng)時(shí)，該朝代在此設(shè)立什么機(jī)構(gòu)以加強(qiáng)管理？

3、根據(jù)材料二分析為什么國家設(shè)立喀什為經(jīng)濟(jì)特區(qū)？

4、作為我國第一批經(jīng)濟(jì)特區(qū)，除材料三中提到的，深圳還應(yīng)在哪些方面給予喀什大力支援？從深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)到喀什經(jīng)濟(jì)特區(qū)的設(shè)立，我國逐漸形成了怎樣的開放新格局？

該題可讓學(xué)生選做，（2）（4）是必做題，（1）（3）則可以選做。像這樣給予學(xué)生充分的選擇權(quán)，符合學(xué)生的實(shí)際，既保證基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能激發(fā)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的進(jìn)取心，探究性，這樣既有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，又能體現(xiàn)教育面向全體學(xué)生的理念，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

在新一輪課改背景下，筆者從以上三個(gè)方面就歷史與社會(huì)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步探索與嘗試，雖然認(rèn)識(shí)仍很粗淺，也不全面，但筆者從嘗試中發(fā)現(xiàn)只要設(shè)計(jì)出