多為他們想想教學設計一等獎

多為他們想想教學設計一等獎

1、多為他們想想教學設計一等獎

《多為他們想想》教學設計

一、教學目標

1、知道殘障人士生活的艱辛，激發(fā)對弱勢人群的憐憫心和愛心。

2、了解社會福利機構和設施，體會社會對殘障等弱勢群體的關心。

3、學會設身處地地為弱勢人群著想，敬重并幫忙生活中的弱勢人群。

二、學情分析

對于弱勢群體，孩子們有肯定的熟悉，去設身處地為弱勢人群著想也有肯定的感性熟悉。但，對于同在藍天下，還有很多生活在苦痛之中的弱勢人群缺乏更全面的熟悉，對于如何幫忙他們、如何與他們溝通也等待探討，對于以憐憫、理解和敬重的態(tài)度對待弱勢人群，并在生活上關懷和幫忙他們還要進一步提高。

三、重點難點：

1、了解社會福利機構和設施，體會社會對殘障等弱勢群體的關心。

2、學會設身處地地為弱勢人群著想，敬重并幫忙生活中的弱勢人群。

四、教學過程

（一）體驗

1、出示課題，全班讀課題

2、全體學生玩雙手戴紅領巾和單手戴紅領巾的嬉戲，教師采訪前后兩次的感受。

師（總結）：是啊，少了一只手臂，生活很不便利，真不幸哪，我們要多為他們想想。

3、比照體驗，體驗難處

玩《貼鼻子》嬉戲。請三名同學，越過障礙物，將小熊的鼻子貼好；再增加難度，請兩名同學將眼睛蒙上，越過障礙物，將小熊的鼻子貼好，然后說一說體會。

【通過嬉戲讓學生初步感受到殘疾人生活的不便，了解殘疾人的內(nèi)心感受。】

（二）激發(fā)情感、提醒課題

1、在我們的四周，有哪些不幸的人？

2、學生分小組溝通、匯報

3、讓學生觀看圖片，了解殘疾人、孤寡老人、生活貧困者等的生活現(xiàn)狀，說出心中最想說的話。引出課題：多為他們想想。

【通過“演、看、說”活動喚起學生的情感共鳴，激發(fā)學生的愛心，樹立關愛弱勢群體的思想?！?/p>

4、行為辨析，加深理解

（1）、作為小學生，我們能給他們供應什么幫忙呢？說出經(jīng)受及感受。

（2）、觀看圖中同學們的做法對嗎？同桌爭論：不幸的人最需要的是什么？

（3）、結合教材，說說國家和社會為愛護弱勢群體做了哪些詳細工作，學生溝通匯報。

【通過爭論，讓學生體會遭受不幸的.群體和我們一樣，他們也有生命的權利和尊嚴，要發(fā)自內(nèi)心的去敬重和愛惜他們?！?/p>

（三）面對這些人，國家、社會是怎樣做的呢？

師：結合教材，說說國家和社會為愛護弱勢群體做了哪些詳細工作，學生溝通匯報。

師翻開課件：同學們，我們來總結一下國家、社會是怎樣做的。

（四）愛心大行動

1、師：孩子們，全社會都行動起來了，讓我們也行動起來吧！下邊進入愛心大行動。每組一個題板，小組成員群策群力，看誰最會幫忙他們，將你們的方法寫在題板上。

①你的同學小明爸爸下崗，媽媽長期臥病在床，生活特殊困難，學校組織春游，小明沒有報名。你怎么辦？

②你家四周有位陳爺爺，是孤寡老人，年紀很大，沒人陪伴，總是悶悶不樂。你怎么辦？

③陳小芳腳部殘疾，看到同學在跳皮筋，一個人坐在座位上發(fā)愣。你怎么辦？

2、分小組溝通，然后各組C號學生匯報

3、師翻開課件：讓我們看看別人是怎么做的。

（五）愛在延長

師：孩子們，我以你們?yōu)榘?！剛剛，你們的一句句話、一個個動作都飽含著理解、敬重、幫忙、關懷。不過，同學們想過沒有：對于聾啞人，我們怎么才能更好的幫忙他們？對，學習常用的一些手語，

師翻開課件：我們來學習常用的一些手語，

五、課堂檢測

翻開課件

六、布置作業(yè)

1、幫忙身邊的不幸的人做一件力所能及的事情。

2、學唱歌曲《愛的奉獻》。教師翻開音樂“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美妙的人間……”

2、多為他們想想教學設計一等獎

一、圖片導入激發(fā)情感

同學們，在這陽光明媚的春日里，你肯定有過這樣的經(jīng)受，周末或假日與家人、朋友相約在公園或郊外，時而閑適地看書，時而奔馳玩耍。在我們眼里這看似平凡簡潔的小事，卻讓我們感到幸福無比?？墒牵銈兿脒^嗎？就是這么簡潔的幸福，有些人卻無法感受得到——

（邊敘述邊出示圖片比照）

師：我們眼里五彩繽紛的世界，在盲人的眼中卻是漆黑一片。（盲人圖片）

我們每天衣食無憂、輕松開心，貧困的人們卻奔波勞碌還得不到溫飽。（貧困人圖片）

我們的教室暖和光明，而貧困地區(qū)的孩子們卻只能站在寒風中上課，他們多么渴望有一間光明的教室，有一張像樣的課桌?。。ㄘ毨絽^(qū)圖片）

師：同學們，看了這些圖片，你有什么感受？

指名學生答復

師：殘疾、貧困令他們不幸，我們作為健全人又擁有幸福的生活，應當多為他們想想。

板書：多為他們想想

二、換位移情深層體驗

師：不幸的人各有各的不幸，但殘疾人的生活尤為困難，下面我們通過兩個小活動，來親身體驗一下他們的生活。

體驗一：盲人生活，蒙上眼睛掏書本、寫字

師：殘疾人的生活每時每刻、每分每秒都是如此的不便利，你心里有什么感受？

盲人生活中有諸多不便，那么聾啞人呢？我請一名同學來讀一下其次個體驗活動的要求

體驗二：同桌合作，請你只通過動作、神態(tài)向對方表達一件簡潔的事情。完畢后，讓同桌先猜一猜你表達的內(nèi)容，再談感受。

師：那你可以把當時的感受共享給大家嗎？

學生溝通

師小結

三、敬重關愛明理導行

（一）敬重他們

1、師：兩個小小的體驗活動就使我們真實地感受到了殘疾人生活中的不便與困難！而殘疾人一生都要這樣度過啊！盡管他們的人生布滿了困難坎坷，但很多殘疾人不畏困難，英勇挑戰(zhàn)自我，制造出了令人震撼的生命奇跡！教師給大家?guī)硪欢武浵?，我們一起觀賞一下：（媒體示尼克胡哲視頻）

此時此刻，你想說什么？

師：向尼克一樣的殘疾人還有許多，他們雖然殘疾，但卻同我們一樣擁有一顆安康向上的心，命運待他們不公，他們卻永不言敗、自強不息、堅韌拼搏，制造了生命的”奇跡，詮釋了生命的意義。他們的精神值得我們學習，更值得我們每個人發(fā)自內(nèi)心的——敬重（板書：敬重）

2、敬重的力氣是強大的，請仔細的讀一讀大屏幕上的故事（出示《敬重》）讀后說出自己的感受。殘疾人發(fā)生了什么轉變，緣由是什么？

師：這就是敬重的力氣，殘障、貧困的人更需要敬重，你認為怎樣做才是對他們的敬重？（示明辨是非幻燈片）

是非清楚的孩子們，讓我們從現(xiàn)在做起，從小事做起，學會敬重。

（二）關愛幫忙

1師：對這些不幸的人來說，除了渴望得到敬重，他們更需要我們從行動上去關愛（板書：關愛）、幫忙他們。

在剛剛過去的寒冬，伊朗的愛心墻感動了整個世界。在這面墻上，任何人都可以將自己多余的衣服掛上，而有需要的人則可以隨時將它取走。“假如不需要，請留下；假如需要，請帶走”“不讓任何一個無家可歸者在嚴寒的冬季里瑟瑟顫抖”這面墻，沒有讓人走向隔離，反而讓人們走得更近，這面墻，讓需要幫忙的人尊嚴不受損害；這面墻，自伊朗傳到了世界各地，墻上的東西也從衣物到食物到書籍，讓更多不幸的人感受到了敬重與關愛。大家知道嗎？我們安陽也預備建立愛心墻、愛心屋，消息公布不到8小時，第一座“愛心屋”建立資金就募集到位了，愛心制造了奇跡。聽到這個消息，你們有什么想法嗎？

學生溝通

大家這么富有愛心，那就讓我們共同關注、參加到安陽愛心屋的建立中。信任在我們大家和家鄉(xiāng)愛心人士的努力下，不幸的人會得到更多的關愛與幫忙。

2師：關愛表達在很多方面。課前教師布置了愛心大搜尋活動，調(diào)查了解我們身邊的愛心機構、公共設施等，（出示愛心大搜尋內(nèi)容），請大家先小組內(nèi)先溝通，然后各組推選代表班內(nèi)溝通

課件出示：愛心大搜尋：

1、我們國家把那一天設為全國助殘日？

2、我們安陽市有哪些社會福利機構？

3、日常生活中為需要幫忙的人供應了哪些公共設施和便利條件？

學生溝通

大家溝通了這么多，看得出課前調(diào)查很充分。教師也參加了調(diào)查活動并把資料做成了幻燈片與大家共享。（出示設施圖片）

這些都是國家公共設施和日常生活方面對弱勢群體賜予的關愛

黨和國家、社會各界還通過更多的渠道賜予弱勢群體關愛與幫忙

出示圖片

（三）導行

師：同學們，國家、社會為這些不幸的人做了這么多，作為小公民的我們又能為他們做些什么呢同桌溝通，指名學生班上溝通。

展現(xiàn)學生獻愛心活動照片

生寫心愿卡（貼心愿卡，放音樂）

四、激情完畢愛心相傳

師示范帶著學生學習手語：感謝！不拋棄、不放棄、我們愛你們！

教師總結

3、多為他們想想教學設計一等獎

一、教學目標

1、知道殘障人士生活的艱辛，激發(fā)對弱勢人群的憐憫心和愛心。

2、了解社會福利機構和設施，體會社會對殘障等弱勢群體的關心。

3、學會設身處地地為弱勢人群著想，敬重并幫忙生活中的弱勢人群。

二、學情分析

班上一年級時有個視力只有0.02的”孩子，大多數(shù)孩子當時在教師的帶著下學習去照看這個孩子。因此，對于弱勢群體，孩子們有肯定的熟悉，去設身處地為弱勢人群著想也有肯定的感性熟悉。但，對于同在藍天下，還有很多生活在苦痛之中的弱勢人群缺乏更全面的熟悉，對于如何幫忙他們、如何與他們溝通也等待探討，對于以憐憫、理解和敬重的態(tài)度對待弱勢人群，并在生活上關懷和幫忙他們還要進一步提高。

三、教學過程

（一）體驗

1、出示課題，全班讀課題

2、全體學生玩雙手戴紅領巾和單手戴紅領巾的嬉戲，教師采訪前后兩次的感受。

師（總結）：是啊，少了一只手臂，生活很不便利，真不幸哪，我們要多為他們想想。

（二）走進生活

1、在我們的四周，有哪些不幸的人？學生匯報

（三）猜心大行動

師：假設這些不幸的人就在我們身邊，我們該怎么為他們想呢？讓我們走進猜心大行動（媒體：猜心大行動）。

1、猜猜他們想什么？

2、猜猜他們最喜愛你怎么做？為什么？

（四）愛心大搜尋

⒈師：孩子們，我看到大家的愛心在閃耀。其實，對于不幸的人，社會也賜予了他們特殊的關愛和幫忙。下邊請小記者們向大家匯報他們課前的愛心大搜尋。好嗎？

⒉師：總結并介紹一些身殘志堅的人（課件演示）。

（五）愛心大行動

⒈看誰最會幫忙他們

⑴師：孩子們，全社會都行動起來了，讓我們也行動起來吧！下邊進入愛心大行動。每組一個題板，小組成員群策群力，看誰最會幫忙他們，將你們的方法寫在題板上。

①你的同學小明爸爸下崗，媽媽長期臥病在床，生活特殊困難，學校組織春游，小明沒有報名。你怎么辦？

②你家四周有位陳爺爺，是孤寡老人，年紀很大，沒人陪伴，總是悶悶不樂。你怎么辦？

③陳小芳腳部殘疾，看到同學在跳皮筋，一個人坐在座位上發(fā)愣。你怎么辦？

⑵學生匯報

⒉歡樂同行

⑴師：（多媒體：歡樂同行）孩子們，接下來，我們玩一個愛心傳話嬉戲，好嗎？

師：請看嬉戲規(guī)章。（媒體演示、教師講解，一個小組協(xié)作）

⑵師：采訪各種角色的同學的感受。

（六）愛在延長

1、師：孩子們，現(xiàn)在我們這里不只是教室，還是愛的海洋。剛剛，你們的一句句話、一個個動作都飽含著理解、敬重、幫忙、關懷。此時，我不由得想起一句話：“愛心一小步，道德成長一大步”。

2、（唱《愛的奉獻》）

3、總結

4、多為他們想想教學設計一等獎

多為他們想想

一、圖片導入激發(fā)情感

同學們，在這陽光明媚的春日里，你肯定有過這樣的經(jīng)受，周末或假日與家人、朋友相約在公園或郊外，時而閑適地看書，時而奔馳玩耍。在我們眼里這看似平凡簡潔的小事，卻讓我們感到幸福無比?？墒?，你們想過嗎？就是這么簡潔的幸福，有些人卻無法感受得到——

（邊敘述邊出示圖片比照）

師：我們眼里五彩繽紛的世界，在盲人的眼中卻是漆黑一片。（盲人圖片）

我們每天衣食無憂、輕松開心，貧困的人們卻奔波勞碌還得不到溫飽。（貧困人圖片）

我們的教室暖和光明，而貧困地區(qū)的孩子們卻只能站在寒風中上課，他們多么渴望有一間光明的教室，有一張像樣的課桌啊?。ㄘ毨絽^(qū)圖片）

師：同學們，看了這些圖片，你有什么感受？

指名學生答復

師：殘疾、貧困令他們不幸，我們作為健全人又擁有幸福的生活，應當多為他們想想。

板書：多為他們想想

二、換位移情深層體驗

師：不幸的人各有各的不幸，但殘疾人的生活尤為困難，下面我們通過兩個小活動，來親身體驗一下他們的生活。

體驗一：盲人生活，蒙上眼睛掏書本、寫字

師：殘疾人的生活每時每刻、每分每秒都是如此的不便利，你心里有什么感受？

盲人生活中有諸多不便，那么聾啞人呢？我請一名同學來讀一下其次個體驗活動的要求

體驗二：同桌合作，請你只通過動作、神態(tài)向對方表達一件簡潔的事情。完畢后，讓同桌先猜一猜你表達的內(nèi)容，再談感受。

師：那你可以把當時的感受共享給大家嗎？

學生溝通

師小結

三、敬重關愛明理導行

（一）敬重他們

1、師：兩個小小的體驗活動就使我們真實地感受到了殘疾人生活中的不便與困難！而殘疾人一生都要這樣度過??！盡管他們的”人生布滿了困難坎坷，但很多殘疾人不畏困難，英勇挑戰(zhàn)自我，制造出了令人震撼的生命奇跡！教師給大家?guī)硪欢武浵?，我們一起觀賞一下：（媒體示尼克胡哲視頻）

此時此刻，你想說什么？

師：向尼克一樣的殘疾人還有許多，他們雖然殘疾，但卻同我們一樣擁有一顆安康向上的心，命運待他們不公，他們卻永不言敗、自強不息、堅韌拼搏，制造了生命的奇跡，詮釋了生命的意義。他們的精神值得我們學習，更值得我們每個人發(fā)自內(nèi)心的——敬重（板書：敬重）

2、敬重的力氣是強大的，請仔細的讀一讀大屏幕上的故事（出示《敬重》）讀后說出自己的感受。殘疾人發(fā)生了什么轉變，緣由是什么？

師：這就是敬重的力氣，殘障、貧困的人更需要敬重，你認為怎樣做才是對他們的敬重？（示明辨是非幻燈片）

是非清楚的孩子們，讓我們從現(xiàn)在做起，從小事做起，學會敬重。

（二）關愛幫忙

1師：對這些不幸的人來說，除了渴望得到敬重，他們更需要我們從行動上去關愛（板書：關愛）、幫忙他們。

在剛剛過去的寒冬，伊朗的愛心墻感動了整個世界。在這面墻上，任何人都可以將自己多余的衣服掛上，而有需要的人則可以隨時將它取走?！凹偃绮恍枰埩粝?；假如需要，請帶走”“不讓任何一個無家可歸者在嚴寒的冬季里瑟瑟顫抖”這面墻，沒有讓人走向隔離，反而讓人們走得更近，這面墻，讓需要幫忙的人尊嚴不受損害；這面墻，自伊朗傳到了世界各地，墻上的東西也從衣物到食物到書籍，讓更多不幸的人感受到了敬重與關愛。大家知道嗎？我們安陽也預備建立愛心墻、愛心屋，消息公布不到8小時，第一座“愛心屋”建立資金就募集到位了，愛心制造了奇跡。聽到這個消息，你們有什么想法嗎？

學生溝通

大家這么富有愛心，那就讓我們共同關注、參加到安陽愛心屋的建立中。信任在我們大家和家鄉(xiāng)愛心人士的努力下，不幸的人會得到更多的關愛與幫忙。

2師：關愛表達在很多方面。課前教師布置了愛心大搜尋活動，調(diào)查了解我們身邊的愛心機構、公共設施等，（出示愛心大搜尋內(nèi)容），請大家先小組內(nèi)先溝通，然后各組推選代表班內(nèi)溝通

課件出示：愛心大搜尋：

1、我們國家把那一天設為全國助殘日？

2、我們安陽市有哪些社會福利機構？

3、日常生活中為需要幫忙的人供應了哪些公共設施和便利條件？

學生溝通

大家溝通了這么多，看得出課前調(diào)查很充分。教師也參加了調(diào)查活動并把資料做成了幻燈片與大家共享。（出示設施圖片）

這些都是國家公共設施和日常生活方面對弱勢群體賜予的關愛

黨和國家、社會各界還通過更多的渠道賜予弱勢群體關愛與幫忙

出示圖片

（三）導行

師：同學們，國家、社會為這些不幸的人做了這么多，作為小公民的我們又能為他們做些什么呢同桌溝通，指名學生班上溝通。

展現(xiàn)學生獻愛心活動照片

生寫心愿卡（貼心愿卡，放音樂）

四、激情完畢愛心相傳

師示范帶著學生學習手語：感謝！不拋棄、不放棄、我們愛你們！

教師總結

5、多為他們想想教學設計一等獎

教學目標

1、知道殘障人士生活的艱辛，激發(fā)對弱勢人群的憐憫和愛心。

2、了解社會福利機構和設施，體會社會對殘障等弱勢人群的關心。

3、學會設身處地為弱勢人群著想，敬重并關愛幫忙生活中的弱勢人群。

教學課時

1課時

教學過程

一、圖片導入，激發(fā)情感

同學們，在這陽光明媚的春日里，你肯定有過這樣的經(jīng)受，周末或假日與家人、朋友相約在公園或郊外，時而閑適地看書，時而快樂地玩耍。在我們眼里這看似平凡簡潔的小事，卻讓我們感到幸福無比。可是，你們想過嗎？就是這么簡潔的幸福，有些人卻無法感受得到——

1、邊敘述邊出示圖片比照

2、師：同學們，看了這些圖片，你有什么感受？

指名談感受

3、師：殘疾、貧困令他們不幸，我們作為健全人又擁有幸福的生活，應當多為他們想想。

板書：多為他們想想

二、活動體驗，換位移情?

師：不幸的人各有各的不幸，但殘疾人的生活尤為困難，下面我們通過兩個小活動，來親身體驗一下他們的生活。

體驗一：體驗盲人的學習，感受盲人的`不易

1、體驗：請一名同學到黑板前面寫，其他在座位上體驗

2、學生溝通感受

3、數(shù)據(jù)強化，深切感悟

師：孩子們，我們僅僅體驗了短短2分鐘，就感覺困難重重，（出示課件顯示數(shù)據(jù)）可那些盲人卻是每天如此啊！請看這樣一組數(shù)據(jù)：

一天＝60分×24＝1440分

一年＝1440分×365＝525600分

按殘疾人平均壽命65歲計算：

525600×65（年）＝36146000分

教師小結，升華情感

體驗二：體驗聾啞人的溝通，感受其溝通的不便

1、指名學生讀其次個體驗活動的要求

幻燈片示體驗活動要求：同桌合作，請你只通過動作、神態(tài)向對方表達一件簡潔的事情。完畢后，讓同桌先猜一猜你表達的內(nèi)容，再談感受。

2、學生體驗、溝通

3、教師小結

三、明理導行，學會敬重與關愛

（一）敬重弱勢群體

?1、教師導語引入尼克.胡哲視頻播放

2、學生觀看視頻，共享內(nèi)心感受

?此時此刻，你最想說什么？

3、教師小結：他們的精神值得我們學習，更值得我們每個人發(fā)自內(nèi)心的——敬重（板書：敬重）

4、聽故事明事理

指名讀故事（幻燈示《敬重的力氣》），聽后請告知大家年輕人獲得勝利的緣由是什么？

指名答

5、明辨是非，學會敬重

（示明辨是非幻燈片）學生辨是非

?教師小結

（二）關愛幫忙弱勢群體

???1、除了殘疾人，我們四周還有哪些不幸的人？請你快速從書中找到答案。

大家齊答

2、師：對這些不幸的人來說，除了渴望得到敬重，他們更需要我們用實際行動去關愛、幫忙他們。（板書：關愛）

出示愛心墻圖片，教師敘述引導學生發(fā)覺生活中對弱勢群體的關愛。

大家知道嗎？我們安陽也預備建立愛心墻、愛心屋，消息公布不到8小時，第一座“愛心屋”建立資金就募集到位了，愛心制造了奇跡。聽到這個消息，你們有什么想法嗎？

學生共享溝通

教師小結：大家這么富有愛心，那就讓我們共同關注、參加到安陽愛心屋的建立中。信任在我們大家和家鄉(xiāng)愛心人士的努力下，不幸的人會得到更多的關愛與幫忙。

3、愛心大搜尋

課件出示：愛心大搜尋

?、我們國家把那一天設為全國助殘日？

?、我們安陽市有哪些社會福利機構？

?、日常生活中為需要幫忙的人供應了哪些公共設施和便利條件？

學生小組內(nèi)先溝通，然后推選代表班內(nèi)溝通

教師共享資料圖片（課件示圖片）讓學生感受黨和國家、社會各界賜予弱勢群體的關愛與幫忙

（三）知行統(tǒng)一，傳遞愛心

1、師：同學們，國家、社會為不幸的人們做了這么多，作為小公民的我們又能為他們做些什么呢?同桌溝通，指名學生班上溝通。

我們燈塔路小學的同學不僅有愛的才智，更有愛的行動?？?，教師將你們的點點滴滴都記錄了下來（示課件）

2、愛，不需要轟轟烈烈，點點滴滴都是愛；愛不需要長篇大論，一個美妙的心愿、一句真誠的祝愿都會帶給人暖和。下面就請大家把美妙心愿與祝愿寫在你的愛心卡上吧！

生寫心愿卡（貼心愿卡，放音樂）

3、學習手語，傳遞愛心

看到同學們的愛心行動和真誠美妙的祝愿，殘疾人朋友特別感動，聾啞人朋友讓教師轉達他們的感謝，讓我們一起來看看他們的手語表達了什么意思？（手語：感謝！不拋棄、不放棄、我們愛你們?。┻@是他們的心聲，也是我們想要對全部不幸的人們的鼓舞。

學習手語，傳遞愛心

四、升華情感，為愛助力

同學們，愛是沙漠中甘甜的泉水，愛是寒冬里暖和的陽光，愛是我們真誠的奉獻，讓我們用行動拒絕冷漠、讓愛心傳遞暖和，敬重關愛幫忙那些不幸的人，多為他們想想，祝愿他們平安幸福到永久！

板書設計：

多為他們想想

敬重?關愛

6、《想想他們的難處》教學反思

本篇課文引導學生從一些知名的殘疾人入手，了解他們身殘志堅的崇高品質，感受他們在尋常生活工作中看似尋常卻又不尋常的事跡，引發(fā)情感共鳴，懂得設身處地為他人著想，并且積極主動幫忙他們。因此我覺得本課設計應當先從形象感知入手，讓學生從這些殘疾人的實際入手，考慮他們的種種難處，由此奠定情感根底。然后學習他們的感人事跡，知道他們與命運抗爭的不屈精神，由衷地產(chǎn)生鄙視之感。熟悉與情感已經(jīng)形成，接下來關鍵的是要指導行動，讓學生知道對于身邊的那些殘疾人，我們應當做些什么，可以做些什么，最終實現(xiàn)知行統(tǒng)一。

在上課時，我臨時轉變了教學導如入，沒有按原來設計的方案進展教學，而是要求學生用左手寫幾個字或蒙著眼睛寫幾個字，追問學生：與平常寫字相比，你有什么感覺？學生普遍意見是：困難，不便利。我進而導入：讓你們這樣寫一會字，你們就覺得很不便利，可你知道嗎？世界上還有許多人一輩子要這樣寫字，這樣干別的工作，他們的難處有多大？提醒課題：想想他們的難處。自我感覺這樣的導入效果不錯，讓學生在情景仿照中設身處地地為殘疾人進展考慮，換位思索他們在生活、學習、工作中的種種不便，讓他們從心底明白，殘疾人真的特別需要他們的幫忙，激發(fā)了學生的愛心，培育了學生的責任心。同時知道殘疾人在生活上、工作中會遇到許多困難，憐憫和幫忙殘疾人，感受殘疾人身殘志堅的珍貴品質，從而能敬重殘疾人，設身處地為他們著想，并積極主動幫忙他們。

課堂上學生對霍金的故事很感動。他在那樣的狀況下，只用自己的手指，寫下了科學巨著。相比自己有手有腳，有健全的身體，不好好讀書真是太不應當了。在教學中我應抓住時機對平常學習缺乏自覺性的孩子溝通，起到很好的教育作用。同時，我還深深地體會到新課改給教師帶來的挑戰(zhàn)，教師由單純的學問傳授者，轉變?yōu)閷W生學習的指導者、支持者和合，而在這方面我還存在著缺乏。

7、《想想他們的難處》教學反思

體驗學習是品德與社會課程重要的學習方式，其價值在于每一個兒童在活動中獲得的真實感受。那么，怎樣開展體驗活動，才能讓學生真的有所觸動，有所感悟呢？上文中的案例好像給了我們這樣的啟迪：

一、一境多用。深入挖掘資源

在教學中，活動情境作為教學資源并不是開展得越多越好。多不如精。過多的活動反而會分散學生的留意力，不利于進展深入的體驗。一般狀況下，教師在教學過程中會注意體驗活動的選擇，但是卻往往會忽視對活動進展深入的挖掘，沒有收到應有的教學效果。一個活動情境，各有側重點地反復活動，有利于學生在活動中進展多角度、深層次的體驗，能讓體驗活動本身發(fā)揮最大的效用。

以上文為例，“從教室后面走上講臺，在黑板上的方框里寫下自己的名字”這一體驗活動一共進展了三次：第一次，活動的設計意圖在于讓孩子體驗常人完成此項任務的簡潔快捷；其次次，活動的設計意圖旨在幫忙學生感悟殘疾人生活的不易，激發(fā)學生理解、敬重殘疾人的情感；第三次，活動的設計意圖旨在幫忙學生體驗幫忙殘疾人的歡樂，堅決其關懷、幫忙殘疾人的信念。同一個活動情境，重復活動了三次，每次的活動意圖不同，但都緊扣教學目標，層層遞進，實現(xiàn)了教學資源利用的.最大化。

二、提前預設。奇妙調(diào)整點播

蘇霍姆林斯基說過：“道德，只有當他被學生去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學生的精神財寶?！睂W生的道德不是“灌”出來的，而是通過體驗“悟”出來的。但是，不是“灌”而是“悟”，并不意味著教師可以放棄自己的幫助作用，任由學生自發(fā)完成。實際上，學生參加體驗活動，獲得深刻的感悟，許多都是教師充分預設，并有意識地進展針對性啟發(fā)、引導的結果。

以上文為例，學生其次次蒙眼完成任務時，跌跌撞撞、縮手縮腳的樣子必定會引發(fā)學生的笑聲，是教師早已預設到的情形。實際上，學生會笑本身并不行怕，可怕的是學生笑了之后教師茫然無措、無法應對，任由課堂由嚴厲變?yōu)榛?，使體驗流于浮泛的窘狀。面對窘狀，教師胸有成竹，采訪發(fā)出笑聲的同學“你為什么笑？”，采訪蒙眼的同學“被別人笑，你是什么感受？”，換位思索“那些剛剛笑的同學悄悄地想一想，假如是你與蒙眼睛的同學調(diào)換位子，是你被蒙著眼睛，被別人調(diào)笑，你會是什么感受？”三個連貫的問題實現(xiàn)了課堂的逆轉——笑聲消逝了。透過學生們漸漸嚴厲、專注的目光，我們的確感受到了學生在自我體驗、自我反省、自我構建。絕地還擊，變“山窮水盡”為“柳暗花明”，彰顯的是教師精確預設，奇妙調(diào)整、點播的功力。

三、擴大參加。帶入全體學生

品德課教學的對象是全體學生，目標達成的受眾也應是全體學生。因此，教師在教學中要關注學生體驗活動的參加面，不能讓活動成為某些學生的表演，而大多數(shù)學生成為抱著與己無關懷態(tài)、作壁上觀的“觀眾”。只有將更多的學生帶入活動，最大限度地引導學生專心感受和體驗，才能消失精彩的體驗活動，收獲深刻的活動體驗。

以上文為例，假如教師僅僅關注蒙眼參加體驗活動的同學，只對他進展采訪，那么，無論以“從教室后面走上講臺，在黑板上的方框里寫下自己的名字”為任務的體驗活動開展多少遍，他也只是一個人的體驗。班級里的其他學生始終是無所事事的看客。此處無所事事，他處必定生事，竊竊私語、大肆調(diào)笑等不利于教學目標達成的行為也就成了必定。教師的珍貴之處在于，眼里有全部的學生：蒙眼學生的活動體驗是教學的珍貴資源，需要采訪，觀看（甚至嬉笑）學生的內(nèi)心體驗也是珍貴的教學資源，也需要采訪；蒙眼的學生在完成體驗任務，觀看的學生在教師有意識地引導下（“聽了蒙眼學生的心聲，我們能為他們做些什么？”）也在幫忙蒙眼學生完成既定的體驗任務，而且，這種幫忙還恰恰就是本課教學要達成的一個重要的教學目標。真正實現(xiàn)了課上無閑人，人人有感受。

四、多方互動。溝通深化感悟

馬爾克林斯基曾說：“才智是不會枯竭的，思想和思想相碰，就