核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)探究

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)探究摘要：當(dāng)前，教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)在于如何落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為新時(shí)代教育改革的新訴求。如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，大單元教學(xué)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了一條有效的路徑。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)引言學(xué)校是學(xué)生發(fā)展的主要場(chǎng)所，要大力推進(jìn)教學(xué)改革工作，提升教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但所謂的減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并不是要老師降低教學(xué)質(zhì)量，相反要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段既重要又難學(xué)的科目，傳統(tǒng)的刻板枯燥的教學(xué)方法不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)方法，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求和渴望，促使他們積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率。一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)原則（一）整體性——著眼于整體觀念核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)是在整體觀念的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)諸要素的整體規(guī)劃，其目的是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。整體性指的是一種整體的思維和整體的觀念，大單元教學(xué)的整體觀念不僅面向教師的“教”，還指向?qū)W生的“學(xué)”。一方面，教師要從整體上對(duì)單元教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，把握單元和課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和建立知識(shí)框架；另一方面，學(xué)生從整體的視野去整合零散的知識(shí)，自主建立學(xué)習(xí)框架，理解和遷移所學(xué)知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。（二）活動(dòng)性——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)生的素養(yǎng)是在各種活動(dòng)中形成和發(fā)展的。所謂的活動(dòng)性指的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而非教師的教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)需要從學(xué)生的活動(dòng)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二、大單元教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要結(jié)合多種數(shù)學(xué)要素的關(guān)聯(lián)關(guān)聯(lián)在數(shù)學(xué)教育中是指運(yùn)用整體關(guān)聯(lián)思維來(lái)學(xué)習(xí)，包括縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系。垂直關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)的點(diǎn)、線(xiàn)、面不斷積累過(guò)程中，表現(xiàn)為螺旋式上升的過(guò)程。橫向聯(lián)系表現(xiàn)為不同領(lǐng)域知識(shí)的相互滲透、方法與概念的相互融合、學(xué)生在數(shù)學(xué)文化中的相互碰撞與融合以及學(xué)生數(shù)學(xué)文化的相互促進(jìn)與成長(zhǎng)。例如，在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)“表內(nèi)除法”教學(xué)中，教師在教學(xué)中的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用除法解決問(wèn)題，在教學(xué)中我們首先要建構(gòu)除法與平均分、減法、乘法等知識(shí)的意義關(guān)聯(lián)。在課堂上提供了“6個(gè)小朋友，每輛車(chē)要坐2個(gè)，需要幾輛車(chē)”等實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生首先想到的是去平均分，用6個(gè)小圓圈代替每個(gè)小朋友，然后數(shù)了一下需要3輛車(chē)。這當(dāng)然也可以用減法三來(lái)計(jì)算，6-2-2-2=0，正好進(jìn)行了3次相減，所以需要3輛車(chē)。在考慮平均數(shù)、減、除（6÷2=3）之間的關(guān)系時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)平均分可以用除法計(jì)算，除法是一個(gè)簡(jiǎn)單的運(yùn)算，也就是減去相同的幾個(gè)數(shù)。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到除法與乘法是密切相關(guān)的，他們都能用乘法口訣來(lái)進(jìn)行求商運(yùn)算，結(jié)果發(fā)現(xiàn)除法是乘法的逆運(yùn)算。所以，在學(xué)習(xí)這一知識(shí)時(shí)，一定要從整體上看待問(wèn)題。數(shù)學(xué)是一門(mén)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，關(guān)聯(lián)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新舊知識(shí)等數(shù)學(xué)要素聯(lián)系的重要手段，也是數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)上的重大進(jìn)步。三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略（一）圍繞“大概念”進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)有三個(gè)關(guān)鍵步驟，即目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)。要注意的是，要基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材情況、學(xué)生情況等去設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)并細(xì)化到各個(gè)課時(shí)目標(biāo)，并將“大概念”納入目標(biāo)設(shè)計(jì)，既要考慮到單元教學(xué)目標(biāo)是否能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，又要關(guān)注到單元教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果是否能一體化。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)也是非常重要的環(huán)節(jié)，要將核心素養(yǎng)納入評(píng)價(jià)體系。由于圍繞“大概念”的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)指向的是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)以及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此在進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，不能脫離核心素養(yǎng)的導(dǎo)向。過(guò)程設(shè)計(jì)一般包括“準(zhǔn)備—建構(gòu)—應(yīng)用”，“大概念”統(tǒng)攝下的單元教學(xué)過(guò)程為“提煉‘大概念’—構(gòu)建知識(shí)層級(jí)—設(shè)計(jì)情境與問(wèn)題—基于素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)”，其中“大概念”的提煉方式是多樣化的，可以從課程標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)家思維、教材內(nèi)容和具體實(shí)踐這幾方面著手。（二）雙師講解練習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)自己的教師的講授產(chǎn)生審美疲勞，或提不起興趣，加上部分學(xué)校的師資力量比較薄弱，因此，教師適當(dāng)改變教學(xué)策略，采用雙師課堂教學(xué)模式，給學(xué)生增加一位教師，可以很好地解決這些問(wèn)題。適當(dāng)引入線(xiàn)上教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。在一些大單元練習(xí)的講解中，教師可以選擇讓學(xué)生通過(guò)觀看優(yōu)秀教師的線(xiàn)上教學(xué)視頻，感受名師的教學(xué)魅力，從中學(xué)到更多的知識(shí)技能。例如，在復(fù)習(xí)“圓柱與圓錐”這一大單元的知識(shí)時(shí)，教師采用雙師課堂教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)播放某位名師的講授視頻。視頻中的教師主要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)要的梳理，借用思維導(dǎo)圖向?qū)W生講授知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生用一些時(shí)間做了幾道練習(xí)題，并為學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的講解。多數(shù)學(xué)生對(duì)這位教師感到很好奇，興奮且認(rèn)真地聽(tīng)講，并且很認(rèn)可他的講解，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得積極主動(dòng)，注意力很集中。在線(xiàn)上教師完成整節(jié)課的練習(xí)講解后，線(xiàn)下教師針對(duì)具體學(xué)情，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并再次強(qiáng)調(diào)其中部分練習(xí)題的解題方法，讓學(xué)生進(jìn)一步加深印象。（三）獨(dú)立思考——鞏固知識(shí)獨(dú)立思考是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)具備的基本能力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開(kāi)獨(dú)立思考。特別是知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜、知識(shí)內(nèi)容數(shù)量較多的情況下，學(xué)生僅依靠死記硬背很難透徹理解所學(xué)知識(shí)，容易記混記錯(cuò)。同時(shí)，沒(méi)有獨(dú)立思考習(xí)慣的學(xué)生通常不敢提出質(zhì)疑，容易迷信書(shū)本和權(quán)威。而有意識(shí)地進(jìn)行獨(dú)立思考能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其自主思考知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，深挖知識(shí)的本質(zhì)和核心問(wèn)題，并在此過(guò)程中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。此外，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考還能提高學(xué)習(xí)效率，形成良好的思辨能力以及自主解決問(wèn)題的能力。如此，經(jīng)過(guò)自主復(fù)盤(pán)與思考，學(xué)生能將知識(shí)牢記于心，并在生活中靈活運(yùn)用。另外，學(xué)生若在獨(dú)立思考時(shí)遇到難題，教師則要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生答疑解惑，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（四）視野拓展，提高觀察能力視界決定人的思想高度，視野越寬，就越能有更高的層次和更高的境界。老師在力所能及的范圍內(nèi)擴(kuò)展學(xué)生的視野是必要的。要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，教師必須教學(xué)生觀察生活中的美，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。大單元教學(xué)法相對(duì)自由，可以運(yùn)用豐富的導(dǎo)論，積極開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和生活的能力，使學(xué)生懂得物質(zhì)來(lái)源于生命，需要去發(fā)現(xiàn)和挖掘。結(jié)束語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中，要基于核心素養(yǎng)積極開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，利用科學(xué)的引導(dǎo)方法，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的合作能力、交流能力、思維能力，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]余發(fā)玉.小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的建構(gòu)方法[C]//.課程教學(xué)與管理研究論文集（二）.[出版者不詳],2021[2