北師大七年級數(shù)學(xué)上冊教案范文

第第頁北師大七年級數(shù)學(xué)上冊教案范文北師大七班級數(shù)學(xué)上冊教案2022范文1

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解有序數(shù)對的應(yīng)用意義，了解平面上確定點的常用方法

2.培育用數(shù)學(xué)的意識，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好.

學(xué)習(xí)重點:理解有序數(shù)對的意義和作用

學(xué)習(xí)難點:用有序數(shù)對表示點的位置

學(xué)習(xí)過程

一.問題導(dǎo)入

1.一位居民打電話給供電部門：衛(wèi)星路第8根電線桿的路燈壞了，修理人員很快修好了路燈同學(xué)們觀賞下面圖案.

2.地質(zhì)部門在某地埋下一個標(biāo)識樁，上面寫著北緯44.2°，東經(jīng)125.7°。

3.某人買了一張8排6號的電影票，很快找到了自己的座位。

分析以上情景，他們分別利用那些數(shù)據(jù)找到位置的。

你能舉誕生活中利用數(shù)據(jù)表示位置的例子嗎?

二.概念確定

有序數(shù)對：用含有兩個數(shù)的詞表示一個確定的位置，其中各個數(shù)表示不同的含義，我們把這種有順次的兩個數(shù)a與b組成的數(shù)對，叫做有序數(shù)對，記作(a,b)

利用有序數(shù)對，可以很精確地表示出一個位置。

1.在教室里，依據(jù)座位圖，確定數(shù)學(xué)課代表的位置

2.教材40頁練習(xí)

三.方法歸類

常見的確定平面上的點位置常用的方法

(1)以某一點為原點(0，0)將平面分成假設(shè)干個小正方形的方格，利用點所在的行和列的位置來確定點的位置。

(2)以某一點為觀測點，用方位角、目標(biāo)到這個點的距離這兩個數(shù)來確定目標(biāo)所在的位置。

1.如圖，A點為原點(0，0)，那么B點記為(3，1)

2.如圖，以燈塔A為觀測點，小島B在燈塔A北偏東45，距燈塔3km處。

例2如圖是某次海戰(zhàn)中敵我雙方艦艇對峙示意圖，對我方艦艇來說：

(1)北偏東方向上有哪些目標(biāo)?要想確定敵艦B的位置，還需要什么數(shù)據(jù)?

(2)距我方潛艇圖上距離為1cm處的敵艦有哪幾艘?

(3)要確定每艘敵艦的位置，各需要幾個數(shù)據(jù)?

[鞏固練習(xí)]

1.如圖是某城市市區(qū)的一部分示意圖，對市政府來說：

北偏東60的方向有哪些單位?要想確定單位的位置。還需要哪些數(shù)據(jù)?火車站與學(xué)校分別位于市政府的什么方向，怎樣確定他們的位置?

結(jié)合實際問題歸納方法

同學(xué)嘗試描述位置

2.如圖，馬所處的位置為(2，3).

(1)你能表示出象的位置嗎?

(2)寫出馬的下一步可以到達的位置。

[小結(jié)]

1.為什么要用有序數(shù)對表示點的位置，沒有順次可以嗎?

2.幾種常用的表示點位置的方法.

[作業(yè)]

必做題:教科書44頁:1題

北師大七班級數(shù)學(xué)上冊教案2022范文2

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.經(jīng)受觀測、操作、想像、推理、溝通等活動，進一步進展推理技能和有條理表達技能.

2.掌控直線平行的條件,領(lǐng)悟歸納和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想

學(xué)習(xí)重難點：探究并掌控直線平行的條件是本課的重點也是難點.

一、探究直線平行的條件

平行線的判定方法1：

二、練一練1、判斷題

1.兩條直線被第三條直線所截,假如同位角相等,那么內(nèi)錯角也相等.()

2.兩條直線被第三條直線所截,假如內(nèi)錯角互補,那么同旁內(nèi)角相等.()

2、填空1.如圖1,假如∠3=∠7,或______,那么______,理由是__________;假如∠5=∠3,或筆________,那么________,理由是______________;假如∠2+∠5=______或者_______,那么a∥b,理由是__________.

(2)

(3)

2.如圖2,假設(shè)∠2=∠6,那么______∥_______,假如∠3+∠4+∠5+∠6=180°,那么____∥_______,假如∠9=_____,那么AD∥BC;假如∠9=_____,那么AB∥CD.

三、選擇題

1.如圖3所示,以下條件中,不能判定AB∥CD的是()

A.AB∥EF,CD∥EFB.∠5=∠A;C.∠ABC+∠BCD=180°D.∠2=∠3

2.右圖,由圖和已知條件,以下判斷中正確的選項是()

A.由∠1=∠6,得AB∥FG;

B.由∠1+∠2=∠6+∠7,得CE∥EI

C.由∠1+∠2+∠3+∠5=180°,得CE∥FI;

D.由∠5=∠4,得AB∥FG

四、已知直線a、b被直線c所截,且∠1+∠2=180°,試判斷直線a、b的位置關(guān)系,并說明理由.

五、作業(yè)課本15頁-16頁練習(xí)的1、2、3、

5.2.2平行線的判定(2)

課型：新課：備課人：韓賀敏審核人：霍紅超

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.經(jīng)受觀測、操作、想像、推理、溝通等活動,進一步進展空

間觀念,推理技能和有條理表達技能.

毛2.分析題意說理過程,能敏捷地選用直線平行的方法進行說理.

學(xué)習(xí)重點:直線平行的條件的應(yīng)用.

學(xué)習(xí)難點:選取適當(dāng)判定直線平行的方法進行說理是重點也是難點.

一、學(xué)習(xí)過程

平行線的判定方法有幾種?分別是什么?

二.鞏固練習(xí)：

1.如圖2,假設(shè)∠2=∠6,那么______∥_______,假如∠3+∠4+∠5+∠6=180°,那么____∥_______,假如∠9=_____,那么AD∥BC;假如∠9=_____,那么AB∥CD.

(第1題)(第2題)

2.如圖,一個合格的變形管道ABCD需要AB邊與CD邊平行,假設(shè)一個拐角∠ABC=72°,那么另一個拐角∠BCD=_______時,這個管道符合要求.

二、選擇題.

1.如圖,以下判斷不正確的選項是()

A.由于∠1=∠4,所以DE∥AB

B.由于∠2=∠3,所以AB∥EC

C.由于∠5=∠A,所以AB∥DE

D.由于∠ADE+∠BED=180°,所以AD∥BE

2.如圖,直線AB、CD被直線EF所截,使∠1=∠2≠90°,那么()

A.∠2=∠4B.∠1=∠4C.∠2=∠3D.∠3=∠4

三、解答題.

1.你能用一張不規(guī)章的紙(比如,如圖1所示的四邊形的紙)折出兩條平行的直線嗎?與同伴說說你的折法.

2.已知,如圖2,點B在AC上,BD⊥BE,∠1+∠C=90°,問射線CF與BD平行嗎?試用兩種方法說明理由.

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一、說教材分析

1.教材的地位和作用

二元一次方程組是中學(xué)數(shù)學(xué)的重點內(nèi)容之一，是一元一次方程知識的連續(xù)和提高，又是學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。本節(jié)課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了一元一次方程的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)另一種方程及方程組，它是同學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)二元一次方程組知識的前提和基礎(chǔ)。通過類比，讓同學(xué)從中充分體會二元一次方程組，理解并掌控解二元一次方程組的基本概念，為以后函數(shù)等知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：通過實例了解二元一次方程和它的解，二元一次方程組和它的解。

技能目標(biāo)：會判斷一組未知數(shù)的值是否為二元一次方程及方程組的解。會在實際問題中列二元一次方程組。

情感目標(biāo)：使同學(xué)通過溝通、合作、爭論獵取勝利體驗，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)知識的愛好，加強同學(xué)的自信心。

3.重點、難點

重點：二元一次方程和二元一次方程的解，二元一次方程組和二元一次方程組的解的概念。

難點：在實際生活中二元一次方程組的應(yīng)用。

二、教法

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的組織者、言道者，教學(xué)的一切活動需要以強調(diào)同學(xué)的主動性、積極性為出發(fā)點。依據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和同學(xué)的年齡特征，本節(jié)課我采納啟發(fā)式、爭論式以及講練結(jié)合的教學(xué)方法，以問題的提出、問題的解決為主線，始終在同學(xué)知識的“最近進展區(qū)”設(shè)置問題，提倡同學(xué)主動參加教學(xué)實踐活動，以獨立思索和相互溝通的形式，在老師的指導(dǎo)下發(fā)覺、分析和解決問題，在引導(dǎo)分析時，給同學(xué)留出足夠的思索時間和空間，讓同學(xué)去聯(lián)想、探究，從真正意義上完成對知識的自我建構(gòu)。

另外，在教學(xué)過程中，我采納多媒體幫助教學(xué)，以直觀呈現(xiàn)教學(xué)素材，從而更好發(fā)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。

三、學(xué)法

“問題”是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟，活動是數(shù)學(xué)教學(xué)中的靈魂。所以我在同學(xué)思維最近進展區(qū)內(nèi)設(shè)置并提出一系列問題，通過數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)同學(xué)：自主性學(xué)習(xí)，合作式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)等，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提高同學(xué)的數(shù)學(xué)思維和參加度，力求同學(xué)在“雙基”數(shù)學(xué)技能和理性精神方面得到肯定進展。

四、教學(xué)過程

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是老師引導(dǎo)同學(xué)進行學(xué)習(xí)活動的過程，是老師和同學(xué)間互動的過程，是師生共同進展的過程。為有序、有效地進行教學(xué)，本節(jié)課我主要安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

(1)復(fù)習(xí)舊知，溫故知新

籃球聯(lián)賽中，每場競賽都要分出勝敗，每隊勝一場得2分.負(fù)一場得1分，某隊為了爭取較好的名次，想在全部10場競賽中得到16分，那么這個隊勝敗場數(shù)分別是多少?

設(shè)計意圖：構(gòu)建留意主見教學(xué)應(yīng)從同學(xué)已有的知識體系出發(fā)，方程是本節(jié)課深入討論二元一次方程組的認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣設(shè)計有利于引導(dǎo)同學(xué)順當(dāng)?shù)剡M入學(xué)習(xí)情境。

(2)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

這個問題中包含了哪些需要同時滿意的條件?設(shè)勝的場數(shù)是*，負(fù)的場數(shù)是y，你能用方程把這些條件表示出來嗎?

由問題知道，題中包含兩個需要同時滿意的條件：

勝的場數(shù)+負(fù)的場數(shù)=總場數(shù)，

勝場積分+負(fù)場積分=總積分。

這兩個條件可以用方程

*+y=10

2*+y=16

表示：

上面兩個方程中，每個方程都含有兩個未知數(shù)(*和y)，并且未知數(shù)的指數(shù)都是1，像這樣的方程叫做二元一次方程.

把兩個方程合在一起，寫成

*+y=10

2*+y=16

像這樣，把兩個二元一次方程合在一起，就組成了一個二元一次方程組。

設(shè)計意圖：以問題串的形式創(chuàng)設(shè)情境，引起同學(xué)的認(rèn)知沖突，使同學(xué)對舊知識產(chǎn)生設(shè)疑，從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和求知欲望，通過情境創(chuàng)設(shè)，同學(xué)已激發(fā)了劇烈的求知欲望，產(chǎn)生了強勁的學(xué)習(xí)動力，此時我把同學(xué)帶入下一環(huán)節(jié)。

(3)發(fā)覺問題，探求新知

滿意方程①，且符合問題的實際意義的*、y的值有哪些?把它們填入表中。

**y

y

上表中哪對*、y的值還滿意方程②。

一般地，使二元一次方程兩邊的值相等的兩個未知數(shù)的值，叫做二元一次方程的解。

二元一次方程組的兩個方程的公共解，叫做二元一次方程組的解。

設(shè)計意圖：現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論指出，數(shù)學(xué)知識的教學(xué)需要在同學(xué)自主探究，閱歷歸納的基礎(chǔ)上獲得，教學(xué)中需要呈現(xiàn)思維的過程性，在這里，通過學(xué)習(xí)用坐標(biāo)表示平移觀測分析、獨立思索、小組溝通等活動，引導(dǎo)同學(xué)歸納。

(4)分析思索，加深理解

通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)已基本把握了本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，此時，他們急于查找一塊用武之地，以展示自我，體驗勝利，于是我把同學(xué)導(dǎo)入第五個環(huán)節(jié)。

(5)強化訓(xùn)練，鞏固雙基

課堂練習(xí)：

設(shè)計意圖：幾道練習(xí)題由淺入深、由易到難、各有側(cè)重，表達新課標(biāo)提出的讓不同的同學(xué)在數(shù)學(xué)上得到不同進展的教學(xué)理念。這一環(huán)節(jié)總的設(shè)計意圖是反饋教學(xué)，升華知識。

練習(xí)2：已知以下三對數(shù)值：

哪一對是以下方程組的解?

(設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)教學(xué)論指出，數(shù)學(xué)知識要明確其內(nèi)涵和外延(條件、結(jié)論、應(yīng)用范圍等)，通過對二元一次方程組的幾個重要方面的闡述，使同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，知識體系得到完善，使同學(xué)的數(shù)學(xué)理解又一次突破思維的難點。

(6)小結(jié)歸納，拓展深化

我的理解是，小結(jié)歸納不應(yīng)當(dāng)僅僅是知識的簡約排列，而應(yīng)當(dāng)是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善知識體系的一種有效手段，為充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，從學(xué)習(xí)的指示、方法、體驗是那個方面進行歸納，我設(shè)計了這個問題：

①通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了哪些知識;

(7)布置作業(yè)，提高升華

教科書第89頁1、第90頁第1題。

以作業(yè)的鞏固性和進展性為出發(fā)點，我設(shè)計了兩個題，不僅是對本節(jié)課內(nèi)容的一個反饋，也是對本節(jié)課知識的一個鞏固?？偟脑O(shè)計意圖是反饋教學(xué)，鞏固提高。

以上幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，并充分表達老師與同學(xué)的溝通互動，在老師的整體調(diào)控下，同學(xué)通過動腦思索、層層遞進，對知識的理解逐步深入，使課堂效益達到狀態(tài)。

五、評價與反思

本節(jié)課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了一元一次方程基礎(chǔ)上進行的，主要是引導(dǎo)同學(xué)運用類比思想，依次經(jīng)過比較、歸納等活動，最終探究出二元一次方程組。下面是關(guān)于本節(jié)課的幾點說明：

1、本節(jié)課對教材的內(nèi)容進行了優(yōu)化處理，為跳躍較大的知識點作充分的鋪墊，親密聯(lián)系新舊知識，讓同學(xué)借助已有的知識和方法主動探究新知識，擴大知識結(jié)構(gòu)，進展技能，完善人格，從而使課堂教學(xué)真正落實到同學(xué)的進展上，表達了以老師為主導(dǎo)、同學(xué)為主體，以思想為導(dǎo)向、知識為載體，以方法為中介、訓(xùn)練為主干，以培育同學(xué)的思維技能為中心、操作為動力的教學(xué)理念。

2、在課堂教學(xué)中為同學(xué)提供充分的探究空間，著重引導(dǎo)同學(xué)分工合作，獨立思索，形成主見并進行溝通，創(chuàng)設(shè)民主、寬松和諧的課堂氣氛，讓同學(xué)暢所欲言，同時進行試驗操作，使課堂教學(xué)敏捷直觀，新鮮有趣，從而使課堂教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)思想的先進性、教學(xué)目標(biāo)的整體性、教學(xué)過程的有序性、教學(xué)方法的敏捷性、教學(xué)手段的多樣性、教學(xué)效果的牢靠性。

3、著重量化評價與質(zhì)懷評價相結(jié)合，充分利用課堂觀測評價、問題爭論評價、同學(xué)自我評價等多元化評價，通過幾組習(xí)題，將同學(xué)水平層次記錄在案，為同學(xué)的學(xué)習(xí)評價提供充分的科學(xué)依據(jù)，從而綜合檢驗同學(xué)對數(shù)學(xué)知識、技能的理解，以及同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程在情感和立場的形成和進展。

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一：教材分析

1、教材的內(nèi)容：本節(jié)課是人教版七班級下冊第五章第一節(jié)的第一課時

2、教材的地位和作用：平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系是“空間與圖形”所要討論的基本問題，這些內(nèi)容同學(xué)在前兩個學(xué)段已經(jīng)有所接觸，本章在同學(xué)已有知識和閱歷的基礎(chǔ)上，繼續(xù)討論平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系，首先討論相交的兩條直線，這是后面學(xué)習(xí)垂直相交的須要基礎(chǔ)也為后面學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系奠定基石，因此本節(jié)課具有承前啟后的重要作用

3、教學(xué)的重點、難點：

重點：鄰補角、對頂角的概念，對頂角的性質(zhì)和應(yīng)用。

難點：理解對頂角性質(zhì)的探究

(確定重難點的依據(jù)：本節(jié)的學(xué)習(xí)目的是討論兩條相交直線產(chǎn)生的四個角的關(guān)系，因此將鄰補角、對頂角的概念、性質(zhì)以及應(yīng)用作為本節(jié)的重點。同學(xué)們剛剛開始接觸幾何，對推理說理不習(xí)慣也不熟識，所以將理解對頂角相等的性質(zhì)作犯難點。)

4、教學(xué)目標(biāo)：

A：知識與技能目標(biāo)

(1).理解對頂角和鄰補角的概念，能在圖形中辨別.

(2).掌控對頂角相等的性質(zhì)和它的推證過程

(3).會用對頂角的性質(zhì)進行有關(guān)的簡約推理和計算.

B：過程與方法目標(biāo)

(1).通過觀測、操作、探究、猜想、思索、溝通、歸納、推理等培育同學(xué)的推理技能和有條理的表達技能，培育操作技能、動手技能。

(2).體會詳細(xì)到抽象再到詳細(xì)的思想方法.

C：情感、立場與價值目標(biāo)

(1).感受圖形中和諧美、對稱美.

(2).感受合作溝通帶來的勝利感，樹立自信心.

(3).感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，使同學(xué)更加喜愛數(shù)學(xué)

二、學(xué)情分析：

在此之前，同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了圖形的初步認(rèn)識、對相交線和平行線有了直觀的感性認(rèn)識，且對互補和互余有了清晰的了解，在此基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)鄰補角和對頂角，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，讓同學(xué)對新知識的應(yīng)用充斥新奇與期盼.

三、教法和學(xué)法：

教法：

葉圣陶先生提倡：解放同學(xué)的手，解放同學(xué)的腦，解放同學(xué)的時間.依據(jù)這一思想及我校初一同學(xué)活潑好動的特點，我采用啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)及多媒體幫助教學(xué)相結(jié)合的方法.

學(xué)法：以同學(xué)分組實踐、自主探究、合作溝通為主要形式的探究式學(xué)習(xí)方法.

四、教學(xué)過程：

1課前預(yù)備：課件，剪刀，紙片，相交線模型

2教學(xué)過程：設(shè)置以下六個環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)一：情景屋(創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動機)

請同學(xué)觀賞觀測圖片，圖片中有大橋上的鋼梁和鋼索，窗戶的窗格都給我們以相交線平行線的形象，讓同學(xué)感受到相交線平行線在我們生活中有著廣泛的應(yīng)用，由此產(chǎn)生討論它們了解它們的愛好和欲望，適時的給出本章課題：相交線和平行線

環(huán)節(jié)二：問題苑(合作溝通，說明發(fā)覺)

通過一些問題的設(shè)置，激發(fā)同學(xué)探究的欲望，詳細(xì)操作：

(1)：動手嘗試：剪紙片，感知剪刀所形成的角在剪紙過程中的改變

(2)：給出問題，由剪刀這個實物抽象出幾何模型——兩條直線相交。

(讓同學(xué)充分的感知到數(shù)學(xué)來源于生活，符合中學(xué)同學(xué)的認(rèn)識規(guī)律和愛好愛好)

(3)：分析討論此模型：

設(shè)置以下一系列問題：A、兩直線相交構(gòu)成的4個角兩兩相配共能組成幾對?(6對)

B、對各對角進行分析，首先從位置上去分析————結(jié)論：可把這六對角分成兩大類，一類為哪些角?——特點?——它們有一條公共邊，它們的另一邊互為反向延長線——引出概念——鄰補角。

另一類是哪些角?———特點?——它們的兩邊互為反向延長線——引出概念——對頂角

C、再從大小上進行分析——量一量——結(jié)論：鄰補角互補、對頂角相等。

D、你能闡述它們互補和相等的理由嗎?

(一堂好課，是由一系列的真問題組成的，本環(huán)節(jié)在老師的引導(dǎo)下，由同學(xué)自由的發(fā)揮，通過觀測分析，溝通爭論一步一步的解決本節(jié)課的重點和難點，同學(xué)通過自己探究獲得的知識才是自己的知識，讓同學(xué)在此過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，達到教是為了不教的目的)

環(huán)節(jié)三：歡樂房(大膽創(chuàng)設(shè)，感悟變換)

(設(shè)置見投影，讓同學(xué)判斷形成的兩個角是否為鄰補角，這一變換讓同學(xué)充斥愛好，此時肯定讓同學(xué)用鄰補角的特點去檢驗，達到知識的正向遷移，并理解鄰補角和補角的關(guān)系)

環(huán)節(jié)四：實例庫(拓展應(yīng)用，升華提高)

例子1：是一組不同形式的角，判斷是否為對頂角，此題的目的是鞏固對頂角的概念，培育同學(xué)的識圖技能

例子2：例子2是用對頂角和鄰補角的性質(zhì)進行簡約的計算，在這里設(shè)置了一組變式題，而且變式題目不是老師徑直給出，而是啟發(fā)同學(xué)自己編，讓同學(xué)過了一把編導(dǎo)的癮，同學(xué)肯定特別的快樂，這樣可以活躍課堂氣氛，提高同學(xué)的思維技能

(一方面鞏固了對頂角的性質(zhì);另一方面說明幾何里的計算題，需要用到圖形的幾何性質(zhì)，因此，要有根有據(jù)地計算.例題放手讓同學(xué)自己解決，比老師單純地講解效果會更好.盡管同學(xué)書寫格式不如課本上的規(guī)范，但通過集體講評訂正后，同學(xué)印象會更深刻).

最末安排一個腦筋急轉(zhuǎn)彎：見投影

(讓同學(xué)始終對課堂充斥熱忱，通過此練習(xí)，體會到數(shù)學(xué)來自于生活又用于生活，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和熱忱)

環(huán)節(jié)五：點金帚(學(xué)后反思感悟收獲)

通過本堂課的探究

我經(jīng)受了

我體會到

我感受到

(同學(xué)暢所欲言，在“以生為本”的民主氛圍中培育同學(xué)歸納、概括技能和語言表達技能;同時引導(dǎo)同學(xué)反思探究過程，援助同學(xué)確定自我，觀賞他人，同時把本節(jié)課的內(nèi)容形成知識體系.)

角的名稱

特征

性質(zhì)

相同點

不同點

對頂角

①兩條直線相交而成的角

②有一個公共頂點

③沒有公共邊

對頂角相等

都是兩直線相交而成的角，都有一個公共頂點，它們都是成對涌現(xiàn)。

對頂角沒有公共邊而鄰補角有一條公共邊;兩條直線相交時，一個角的對頂角有一個，而一個角的鄰補角有兩個

鄰補角

①兩條直線相交面成的角

②有一個公共頂點

③有一條公共邊

鄰補角互補

環(huán)節(jié)六：深思閣(課后延伸張揚性格)

此為課后作業(yè)：

(適當(dāng)增加利用對頂角相等解決一些說理的題目，既讓同學(xué)感受到對頂角相等這性格質(zhì)在解題中的獨特魅力，又為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).)

五、教學(xué)設(shè)計說明：

設(shè)計理念：面對全體同學(xué)，實現(xiàn)：

——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)

——人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)

——不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進展

過程設(shè)計：同學(xué)親身經(jīng)受從現(xiàn)實生活的圖形中提出數(shù)學(xué)問題，并抽象其蘊涵的數(shù)學(xué)本質(zhì)(相交直線)，最末回來生活去運用所學(xué)知識的全過程。

設(shè)計目的：讓同學(xué)帶著愛好、帶著問題走進課堂，帶著新的問題、帶著高漲的熱忱離開課堂，進行不斷的探究。

北師大七班級數(shù)學(xué)上冊教案2022范文5

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解一元一次不等式組的概念，理解一元一次不等式組的解集的意義。

2、會解由兩個一元一次不等式組成的一元一次不等式組，能借助數(shù)軸正確的表示一元一次不等式組的解集。

3、通過探討一元一次不等式組的解法以及解集的確定，滲透轉(zhuǎn)化思想，進一步感受數(shù)形結(jié)合在解決問題中的作用。

4、體驗不等式在實際問題中的作用，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

學(xué)習(xí)重點：一元一次不等式組的解法