淺談?wù)n題研究如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)意義

淺談?wù)n題研究如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)隨著教育改革進(jìn)程的不斷深入我們逐漸認(rèn)識(shí)到教師在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生的觀察能力、反思能力、實(shí)施教育的手段、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的分析評(píng)價(jià)等等這些能力的提高是最為重要的是關(guān)系受教育者今后成長(zhǎng)的著眼點(diǎn)。當(dāng)教師的這些方面能力增強(qiáng)時(shí)她的教育技能也會(huì)隨之提高。這是教師向?qū)W者型教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。課題研究是教師可持續(xù)發(fā)展的生命線也是突顯學(xué)校特色的重要途徑。下面就課程研究如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)做以下理解。一、更新教師的教學(xué)理念學(xué)校教育的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生身心各方面健康、和諧的發(fā)展這就要建立在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上。教師的工作責(zé)任心是職業(yè)修養(yǎng)的根本是一種敬業(yè)精神。在課題進(jìn)行過(guò)程中教師的這種精神在不斷地成長(zhǎng)和升華?；叵虢處煂?duì)學(xué)生原始的愛更多是處于喜愛很多教師是因?yàn)橄矚g孩子選擇了教育但是教育學(xué)生的工作不能只建立在此基礎(chǔ)上。因?yàn)樗齻兩硇男枰l(fā)展、各方面要和諧、健康的成長(zhǎng)還需要成人更多理智的愛——教育愛它是建立在喜歡孩子的基礎(chǔ)之上更深刻的愛。這就要求教師要以學(xué)習(xí)、探索、研究的精神時(shí)時(shí)把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律其中包括思維發(fā)展規(guī)律。所以只有對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展情況了如指掌時(shí)才會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。許多教師初步嘗試課題研究時(shí)有的提出了這樣的質(zhì)疑研究是專家的工作學(xué)校的教師每天忙于一日活動(dòng)的實(shí)施有時(shí)間研究嗎有精力研究嗎研究會(huì)有成效嗎這樣的提問(wèn)在研討會(huì)上，經(jīng)常博得許多同行的認(rèn)同。是的當(dāng)許多老師邁開課題研究的步伐時(shí)有的校長(zhǎng)也底氣不足更別說(shuō)老師了。但是經(jīng)過(guò)了幾年的摸索我們嘗到了課題研究的帶來(lái)的甜果。我們運(yùn)用了“課題沙龍”“案例研討”“反思交流”“匯報(bào)活動(dòng)”“論文總結(jié)”形式來(lái)開展課題研究的工作積累研究的資料。更新了教師的觀念。（一）問(wèn)題即研究在課題活動(dòng)中我們針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行研究。樹立“問(wèn)題即研究”的宗旨。如有的老師提出了在“繪畫活動(dòng)中是否要出示范畫如何出示范畫”的問(wèn)題有的教師認(rèn)為學(xué)生還小不會(huì)創(chuàng)新必須有示范畫。有的老師認(rèn)為既然是“學(xué)生繪畫創(chuàng)新的研究”就不應(yīng)該有示范畫要讓學(xué)生大膽的創(chuàng)新。當(dāng)兩種觀點(diǎn)不能一致時(shí)我們把這個(gè)問(wèn)題列入研究的行列。大家都想出了各種辦法有的翻資料有的自學(xué)新《綱要》有的在課程網(wǎng)上發(fā)起了專題討論。通過(guò)研究得出這樣的觀點(diǎn)一幅示范畫會(huì)讓學(xué)生模仿而多幅示范畫就能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。同時(shí)教師也認(rèn)識(shí)到在活動(dòng)中有些技能性、知識(shí)性比較強(qiáng)的東西不能怕影響學(xué)生的創(chuàng)新思維而全盤否定而是應(yīng)該提出適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的技能要求但不要過(guò)分刻意地要求學(xué)生學(xué)會(huì)、掌握。這樣的研究方式即幫助教師梳理了一些比較困惑的問(wèn)題也讓教師學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。從當(dāng)初的“要我研究”為“我要研究”從被動(dòng)、等待指導(dǎo)的研究狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極、自主、獨(dú)立的研究狀態(tài)從盲目地接受到逐步向探索型、反思型發(fā)展。（二）尊重學(xué)生的個(gè)體差異“皮格馬利翁”效應(yīng)告訴我們對(duì)學(xué)生積極的期望會(huì)讓很多不可能變可能作為教師只有充分的尊重學(xué)生的個(gè)體差異才會(huì)使每一個(gè)學(xué)生不斷的涌現(xiàn)創(chuàng)新的思維。在繪畫課題的研究中教師通過(guò)學(xué)生的作品清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)體差異同時(shí)也體驗(yàn)到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生的作品更具有創(chuàng)意。于是教師的目光從關(guān)注學(xué)生的橫向比較轉(zhuǎn)移到了重視學(xué)生的縱向發(fā)展。并能特別注意觀察分析每一個(gè)學(xué)生和學(xué)生作品中出現(xiàn)的問(wèn)題。從教師自身反思學(xué)生作品中的問(wèn)題根源及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展體驗(yàn)成功。如今教師的新觀念也融入一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)如現(xiàn)在操作活動(dòng)區(qū)域提供的材料更有層次性在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)老師能耐心地聽學(xué)生解釋活動(dòng)評(píng)價(jià)從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程等等。真正做到新〈綱要〉所提出的要求教師應(yīng)尊重學(xué)生在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異因人施教努力使每一位學(xué)生都能獲得滿足和成功。通過(guò)課題研討活動(dòng)激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。二、激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性孟子主張“君子深造之以道欲其自得也”。激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性能進(jìn)一步提高他們課題研究的能力。教師的知識(shí)廣度會(huì)直接影響到學(xué)生認(rèn)知的效果課題研究地開展會(huì)促進(jìn)教師對(duì)知識(shí)的不懈攝取更恰當(dāng)?shù)孛鎸?duì)教師教什么和怎樣教的問(wèn)題。要大膽鼓勵(lì)教師把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)不要只看樹木而不見森林要調(diào)動(dòng)教師反思的積極性和主動(dòng)性突破研究的表面形式。我們經(jīng)常使用課題研討的方式激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如通過(guò)觀摩一個(gè)教學(xué)活動(dòng)或一個(gè)案例進(jìn)行研討研討活動(dòng)根據(jù)教師的需要靈活確定。一預(yù)設(shè)的研討活動(dòng)如在課題匯報(bào)活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)教師在制定繪畫目標(biāo)時(shí)對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)把握不好年輕教師在評(píng)課活動(dòng)中沒(méi)有思路。于是我們開展了“如何制定適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)”、“如何開展教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)”、“如何設(shè)計(jì)提問(wèn)”等課題研討沙龍。在“如何制定目標(biāo)”的研討中老師們首先通過(guò)教研信息欄了解研討信息翻閱了大量書籍進(jìn)行研討準(zhǔn)備在自學(xué)過(guò)程中有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同年齡階段對(duì)事物的理解、動(dòng)作的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、語(yǔ)言的發(fā)展都按月齡歸類自己班的學(xué)生最大的差距有10多月學(xué)生存在個(gè)體差異也是正常的因此目標(biāo)要有層次性。也這些都是平時(shí)比較忽視的地方。在“教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)”研討活動(dòng)中我們讓老師先在年級(jí)里研討再經(jīng)過(guò)全校性研討然后整理出比較全面的評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的方式如教材是否與學(xué)生的實(shí)際生活有密切聯(lián)系、目標(biāo)是否適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、準(zhǔn)備的教具是否有實(shí)效性?過(guò)程是否以學(xué)生為主體重點(diǎn)難點(diǎn)的突破學(xué)生在原有水平上獲得了哪些提高提問(wèn)是否有針對(duì)性等等。這些由教師自己研討出來(lái)的評(píng)價(jià)細(xì)則讓教師提高了評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的能力的同時(shí)也學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。又如“課題與課程的相互滲透”到底如何滲透也是教師比較困惑的問(wèn)題。有的老師簡(jiǎn)單的理解為半日活動(dòng)中語(yǔ)言活動(dòng)或科學(xué)活動(dòng)后安排延伸活動(dòng)繪畫。而有的教師則認(rèn)為在每個(gè)主題結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)綜合的繪畫活動(dòng)。這些認(rèn)識(shí)都是比較片面的。通過(guò)研討我們有了新的認(rèn)識(shí)課題與課程的相互滲透是體現(xiàn)在一日活動(dòng)的各個(gè)細(xì)節(jié)中的沒(méi)有明顯的痕跡。如在一