淺談聾校小學(xué)低段語文教學(xué)改革

淺談聾校小學(xué)低段語文教學(xué)改革作者：杜宇單位：太原市聾人學(xué)編030012摘要：2012年的語文新課標(biāo)提出：“為適應(yīng)和滿足社會進步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和特色化的一個重點內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方式等方面進行系統(tǒng)的改革”。根據(jù)課標(biāo)的要求和聾生的特性，聾校語文教學(xué)面臨著改革的問題，現(xiàn)淺談幾點低段語文教學(xué)改革的切身體會，希與同行探討.關(guān)鍵詞：改革教法學(xué)法評價正文：2012年的語文新課標(biāo)提出：“為適應(yīng)和滿足社會進步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和特色化的一個重點內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方式等方面進行系統(tǒng)的改革”。根據(jù)課標(biāo)的要求和聾生的特性，聾校語文教學(xué)面臨著改革的問題，現(xiàn)淺談幾點低段語文教學(xué)改革的切身體會，希與同行探討.一、教科書的選擇聾校的教育對象是耳聾學(xué)生。是一群特殊的學(xué)生。由于聾生自身的聽力障礙導(dǎo)致他們的認(rèn)知能力和理解能力都比正常孩子偏低，那么使得我們學(xué)校在選擇和使用教科書的時候就必須有所選擇，有所甑別。目前我們使用兩種教材，一種是聾校原有的教材（一年級），一種是正常學(xué)校使用的人教版教材（二到六年級）。這兩種教材的結(jié)合使用，盡量地適合學(xué)生的需要，但各自有各自優(yōu)點和不足。聾校教材在使用的過程中，教師們發(fā)現(xiàn)其版本過舊，內(nèi)容陳舊和死板。但教材內(nèi)容總體來說比較簡單，而且在句型的教學(xué)方面十分注重，這一點很符合聾生的特性，有利于聾生寫話能力和交往能力的培養(yǎng)。而人教版教材內(nèi)容十分豐富，但在句型的教學(xué)上比較忽略。教材的篇幅較多，知識涵蓋面廣，識字量大，對于聾生感覺負擔(dān)過重，要求聾生和正常孩子一樣接受，事半功倍，效果不是很理想。教師常常是為了趕進度而教學(xué)，在課堂上不能留給學(xué)生充足的思考和獨立學(xué)習(xí)的時間，明顯地會影響教學(xué)效果。如果我們能想辦法克服以上兩種教材的缺點，無疑將會提高低段語文教學(xué)的質(zhì)量。二、教法的更新識字寫字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重點。對識字與寫字的要求有所不同，貫徹多認(rèn)少寫的識字教學(xué)原則，講究教學(xué)方法是教師當(dāng)務(wù)之需。在課堂上要求教師運用多種教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，來提高識字教學(xué)效率。寫字教學(xué)則要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。目前，我校正進行“小學(xué)語文生字詞教學(xué)模式的研討”。我認(rèn)為此活動具有很強的必要性和可操作性。整個過程由理論研究到實踐講課，由講評課例到總結(jié)教學(xué)模式，是一個很全面和完整的研究過程。在這個過程中，教師收獲頗多，不論從理論學(xué)習(xí)還是自身的教學(xué)水平都有了很大的提高，總結(jié)了一些可行的教學(xué)手段。在識字教學(xué)方面，針對聾生視覺補償?shù)奶攸c，利用引導(dǎo)觀察，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中識字，細心對比，靈活識字。最后幫助學(xué)生總結(jié)出識字方法如:“熟字換偏旁”，“加一加，減一減，改一改”等多種有趣的解、鞏固和運用。第四、作業(yè)環(huán)1、寫完作業(yè)必須認(rèn)真仔細地檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。

2、作業(yè)本、練習(xí)冊、試卷下發(fā)后，先查看老師的批改，對老師指出的錯誤必須及時糾正。不放過一個錯字或錯題。要建立錯題集，做好錯題記錄，找出錯因，及時訂正四、多元化地評價聾生的語文學(xué)習(xí)評價的目的在于讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。語文課的特點是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)聽說讀寫能力和進行情感熏陶，基于此，在語文課中我們應(yīng)該抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果去進行評價。

首先學(xué)習(xí)態(tài)度。上課時我們可以抓住學(xué)生思考、發(fā)言的機會，對他們進行評價，甚至是夸張的評價都可以，比如你真勇敢\你就是我們班的榜樣/不錯/OK/你真行/你真棒/你是最棒的/你真聰明/你真會動腦筋\說得真好，太好了，了不起。這樣讓學(xué)生覺得自己被肯定，被賞識，被尊重，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，增強自信心，達到樂學(xué)的目的。

其次學(xué)習(xí)方法。教學(xué)評價是多元的，不但老師要評價學(xué)生，而且也要讓學(xué)生參與對學(xué)生評價，這就要求教師教給學(xué)生如何去評價，從哪些方面去評價。在語文課堂上學(xué)生的評價應(yīng)該從閱讀的方法上去評價，比如看他們對課文的內(nèi)容概括的全面、簡潔，看他們是否抓住了重點的詞語去體會，看他們是否結(jié)合自己的實際生活去思考，看他們是否從反復(fù)的讀，細致地讀中去感悟，看他們是否讀的準(zhǔn)確，是否把握住了語句的情感。這樣肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也同時教會了學(xué)生如何去閱讀，這樣活躍了課堂氣氛，從而達到了讓學(xué)生善學(xué)、會學(xué)的目的。

最后學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是學(xué)生經(jīng)過勞動取得的，更應(yīng)該得到老師和同學(xué)們的肯定。語文課堂上我們應(yīng)該看到學(xué)生的成果，看到學(xué)生思維上的閃光點并及時給與評價，否則容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們要有針對性地對學(xué)生的成果做出恰如其分的評價，我們也可以用這樣一些一些語言去激勵他們：你瞧，你比以前進步多了，望繼續(xù)努力，爭取進步\你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，知道的東西還不少呢\說得好，難能可貴的是，使得大家學(xué)習(xí)的方法得出正確的答案，不簡單?？傊?，聾校課改是個艱巨的，長期的，是自我摸索的過程。作為教師要很好的“刷新”自己，不斷加強學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng);善于總結(jié)，善于反思，勤于“換