淺談農(nóng)村幼兒教育問題

淺談農(nóng)村幼兒教育問題摘要：農(nóng)村幼兒教育問題隨著中國現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野。幼兒教育問題是社會轉(zhuǎn)型期城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展落差的體現(xiàn)，也是我國發(fā)展戰(zhàn)略演進(jìn)與制度轉(zhuǎn)軌的產(chǎn)物。所以它是農(nóng)村幼兒教育中一個迫切需要解決的問題。因此，本文對農(nóng)村幼兒教育問題進(jìn)行了淺層分析。農(nóng)村幼兒教育問題主要表現(xiàn)在學(xué)校教育和家庭教育等方面；學(xué)校教育的缺位、家庭教育的缺失，社會教育的影響是問題的主要原因；發(fā)揮政府關(guān)鍵作用，完善家庭的教育功能，創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，積極優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校教育環(huán)境，解決農(nóng)村學(xué)校幼兒教育問題的根本對策。關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教育一、農(nóng)村幼兒教育問題現(xiàn)狀現(xiàn)在大部分幼兒的父母都是80后，他們所面臨的問題是既要養(yǎng)小孩還要買房，也就成為了今天的“房奴”，不得不外出賺錢。同時外出打工的家庭多半是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)蕭條、家庭經(jīng)濟(jì)貧困、生活困難迫于無奈才背井離鄉(xiāng)，外出者中也有一部分通過合法經(jīng)營、勤勞致富明顯改善了家庭生活狀況，而更多的農(nóng)民仍然掙扎在溫飽線上。就目前形勢而言，我國人口流動主要是由鄉(xiāng)村流向城市。網(wǎng)上查閱得知我國有近1.5億的農(nóng)民在外務(wù)工,打工者數(shù)量還在以每年超過500萬的速度增長,他們的子女處在幼兒教育年齡段的約為500萬，其中超過200萬留在家鄉(xiāng),因此幼兒也主要分布在廣大農(nóng)村。據(jù)不完全統(tǒng)計，在全部“幼兒”中，農(nóng)村所占比例達(dá)86.5%。這些幼兒不能與父母共同生活，得不到父母完整而全部的關(guān)愛和教育。二、農(nóng)村幼兒教育存在的問題（一）幼兒園教育中存在的問題1、注入式教學(xué)幼兒正處于學(xué)習(xí)的啟蒙時期，做過幼兒老師的人都不難發(fā)現(xiàn)。幼兒教育的教學(xué)方式仍采取一種傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方式。普遍地存在一種現(xiàn)象，那就是“語言課老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然后小朋友整齊讀幾遍；數(shù)學(xué)課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽，然后做作業(yè)?！边@種教學(xué)過程太機(jī)械，缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)作用，幼兒的動手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)展。就拿我們熟悉的語言課來說吧，老師在教幼兒拼音時，只是把要教的拼音寫在黑板上，老師指著黑板邊教邊讓幼兒讀，然后自己讀，在教學(xué)過程中既沒有講解，也沒有教具讓幼兒感知，幼兒只是為了記住這些拼音而學(xué)習(xí)，并沒有注入自己的感情，他們根本不知道為什么要學(xué)習(xí)，更別說在學(xué)習(xí)過程中體會到多少快樂了。這種“注入式”的教學(xué)不僅存在于幼兒園教育中，也存在我們每個幼教者的身上，還存在各科教學(xué)和家庭教育中。我認(rèn)為這是我們幼教行業(yè)應(yīng)該深刻反思和探索的問題。那么存在這種現(xiàn)象的原因是什么呢？造成這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因又是什么呢？我認(rèn)為有三點：（1）、教學(xué)資源缺乏。教學(xué)材料只限于黑板和粉筆等等少之又少的教具，幼兒操作材料也貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書，幾只粉筆這樣就造成了課堂上氣氛不活躍的狀態(tài)。（2）、師資缺乏。教師是教學(xué)中的主導(dǎo)力量，很多幼兒園經(jīng)常更換老師，造成老師流動性擴(kuò)大，促使幼兒教育出現(xiàn)空缺與托尾，而且還有一些幼兒園并沒有配備兩教一保，這就阻礙了教師在教學(xué)能力上的提高，想想一名教師每天對著幾十名幼兒，而且是形影不離，再加上月、日工作計劃的擬定，哪有時間去更新教學(xué)方法。（3）、社會環(huán)境影響。很多家長都認(rèn)為他們的孩子“會跳、會唱、會寫、會算”就很了不起了，他們臉上也會光彩照人了，但他們并沒有想到對于一個三至五六歲的孩子是一種多么不良的教育方式，剝奪了他們玩的權(quán)力了。2、教學(xué)內(nèi)容欠規(guī)范化在教學(xué)上出現(xiàn)隨意性和“小學(xué)化”現(xiàn)象。按照《幼兒園的指導(dǎo)綱要》來說，一日的活動內(nèi)容應(yīng)以游戲為基本形式，不得象小學(xué)那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數(shù)幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來上課。幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室內(nèi)識字、算術(shù)、寫作業(yè)的情況比比皆是，再加上戶外游戲活動的欠缺，完全把小學(xué)教育提前教育了。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的身心健康。造成小學(xué)化現(xiàn)象的主要原因：A、行為規(guī)范上，要求幼兒像小學(xué)生一樣遵守紀(jì)律，少玩少動。幼兒的天性本來就是活潑好動，然而教育形式上并沒有真正實現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)原則。B、在知識學(xué)習(xí)上，灌輸知識成了幼兒教育的主要模式，認(rèn)為只有努力學(xué)習(xí)才是有用的人，卻沒有考慮到給孩子增加的無形壓力。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的健康心理，對幼兒的發(fā)展造成不利的影響，這些影響主要體現(xiàn)在幼兒形成不良的習(xí)慣，促使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。C、阻礙了幼兒的思維的發(fā)展和智力的提高孩子不是一個容器，什么東西都往里而塞，強(qiáng)迫他們學(xué)這學(xué)那是不行的，應(yīng)該讓孩子們順其自然的發(fā)展，在玩中學(xué)。（二）家庭教育中存在的問題幼兒由于父母長期遠(yuǎn)離，無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，在價值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，幼兒在道德評價、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1、嬌慣孩子是家中的寶，“小皇帝”、“小公主”的現(xiàn)象顯而易見，他們要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，想干什么要什么，就一定要得手，否則就使性子大哭大鬧，家長們見到孩子這樣，心痛時，就會滿足他們那些無理取鬧的要求。在這種環(huán)境下，久而久之，孩子就養(yǎng)成了自私霸道，以我為中心的不良性代養(yǎng)人要認(rèn)真負(fù)責(zé)，既然接受了委托，就要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為其營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境，既不能放任自流也不能嬌寵溺愛，做到嚴(yán)與愛的結(jié)合，運(yùn)用自己的情感和理智促其健康成長。幼兒的父母應(yīng)該委托多人來管教自己的孩子?？梢允情L輩、遠(yuǎn)親、朋友、老師甚至是與孩子關(guān)系較好而且學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、表現(xiàn)良好的同學(xué)來幫助孩子。這樣使幼兒處于“多管”或“共管”之中。家長回家還要及時“補(bǔ)管”。十分重視孩子教育問題的幼兒父母，可以盡量抽空回家，對孩子專門“補(bǔ)管”。對具有不良行為較多或不良行為較為嚴(yán)重的幼兒，作為他們的父母應(yīng)該從家庭的未來大局考慮，從孩子將來的前途考慮，更應(yīng)該與學(xué)校老師配合，經(jīng)常回家，對孩子“齊抓共管”。針對以上出現(xiàn)的問題，我個人提出以下幾點建議：（一）開展幼教知識宣傳活動幼教是一種特殊的教育，政府應(yīng)該加大力度，在全鄉(xiāng)樹立科學(xué)的教育觀，引導(dǎo)幼兒、教師、家長對幼兒的科學(xué)教育。比如：開設(shè)一些專門的幼教知識講座，電視專題講座，或者到別的幼兒園去觀摩學(xué)習(xí)，讓教師和教師，家長和教師都同時參與這些知識或?qū)ｎ}講座，從中吸取經(jīng)驗，及時教育我們的孩子。幼兒園應(yīng)多召開家長會議，讓家長與老師多溝通交流，及時幫助孩子改正不良習(xí)慣和缺點，全面貫徹實施家園合作工作；幼兒園還應(yīng)開設(shè)幼教宣傳欄，幫助家長摒棄傳統(tǒng)的知識觀念。通過如此種種方法，讓幼兒形成一個德、智、體全面發(fā)展的健康的人，讓他們養(yǎng)成自信、自立、自強(qiáng)的人。（二）提高幼師整體素質(zhì)水平教師是教育中不要缺少的主體。我校幼兒園是小學(xué)附帶的，所以有一部分教師尚未經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，取得任教資格證，政府部門應(yīng)引起重視。首先，取得相應(yīng)的資格證；其次，應(yīng)該讓教師走出去，走出幼兒園，到其他幼兒去學(xué)習(xí)交流，借鑒別人的優(yōu)秀經(jīng)驗，運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中來，促進(jìn)自身能力的提高；第三，保教結(jié)合，每班配備一名保育員，既有利于班級管理，又為教師提供了學(xué)習(xí)和鉆研課題的時間和空間，第四，多訂閱幼教?？┙處焻⒖紝W(xué)習(xí)。通過各種渠道的學(xué)習(xí)與深索，不斷提高幼師的整體素質(zhì)，開創(chuàng)嶄新的幼教局面。（三）保障幼師的合法權(quán)益，穩(wěn)定幼師隊伍無意中總會聽到這樣的話“你原來是做什么的？幼師。怎么現(xiàn)在不做了？幼師很好呀”。聽到如此問話，都不知道該如何回答是好，為什么有的幼師會放棄幼教事業(yè)，謀求第二職業(yè)，這就是幼師的保障問題了。同一樣受過專業(yè)的培訓(xùn)，有任教資格的教師，幼兒老師工作時間長，責(zé)任大，為什么工資待遇沒保障，同屬教師行業(yè)，同樣要求德才兼?zhèn)洌蠉徸C，要為人師表，為什么不能拿相當(dāng)?shù)膱蟪?？你有沒有見過一個工種每天超八小時上班時間的，還不能分心，背負(fù)著巨大的責(zé)任，管一群人的吃喝拉撒，玩好學(xué)好樂好，需要充足的知識儲備能力，卻拿百來塊的工資，還要擔(dān)心被投訴？“尊師重道”不應(yīng)該只存在學(xué)校教育，而且還要存在于幼兒教育，幼師應(yīng)該與學(xué)校老師一樣享受同等待遇。幼師把青春獻(xiàn)給了幼教事業(yè)，到最后連醫(yī)療，養(yǎng)老的問題都還得自己解決，更別說個人的發(fā)展了，連生活都成問題了。曾經(jīng)有人提過這樣一句話：“學(xué)前班的老師能勝任小學(xué)一年級的工作，但小學(xué)一年級的老師未必勝任學(xué)前教育的工作。”確是如此，我希望教育主管部門在考慮兒童的教育，幼兒園的利益的同時也考慮一下幼師的合法權(quán)益，使她們更加專心熱忱地投入到幼教工作中去。（四）逐步優(yōu)化幼教環(huán)境,提供完善的教學(xué)設(shè)備環(huán)境是每所幼兒園必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，每所幼兒園占地面積大小不一，但應(yīng)該都充分利用起來?；顒邮?，戶外活動場所都應(yīng)該逐步趨向規(guī)范，各種工作室，環(huán)境條件都因該符合相應(yīng)的要求。減少為幼兒帶來的不必要的麻煩，政府部門應(yīng)多少給予幫助，使其逐步完善，尤其是教學(xué)設(shè)備方面,應(yīng)該給幼兒提供更多的觀看與動手操作能力，讓幼兒園在操作中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、交流，體會活動的快樂與成就感。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用?，F(xiàn)有的研究從不同的方面反映了幼兒的心理問題。幼兒在心理健康方面的問題主要有以下表現(xiàn)：一是霸道。由于缺乏父母關(guān)愛，爺爺婆婆的溺愛。幼兒在與同齡人交往的過程中，由于顯性與隱性的現(xiàn)實差距，自己的想法不能得到及時的疏導(dǎo)，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。要培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良思想品德，又要教育幼兒對學(xué)習(xí)感興趣。在相當(dāng)一段時期內(nèi)，幼兒的數(shù)量和比重仍呈增長漸趨，缺少父母雙方或一方的關(guān)愛和教育的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，這已經(jīng)是一個不能回避的事實。作為學(xué)校要擔(dān)負(fù)起教育幼兒的重任，讓孩子們感覺到每個人都愛他們。將此作為自己健康成長的動力，教育孩子振作精神，奮發(fā)向上，樹立長大后為改變家鄉(xiāng)落后的面貌爭做貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大志向。以上是我對我校幼兒教育的一些思考與建議，也許寫得不夠全面，分析得不夠透徹，但是我相信,在各級政府，教育主管部門以及各屆社會人士的關(guān)心支持與幫助下，在各位幼教同仁的努力下，我們的幼兒教育會更加的科學(xué)化、規(guī)范化，孩子們也會更加全面地得到發(fā)展，成為祖國未來的優(yōu)秀人才。我相信，如果給幼兒在生活上多一份