教師個人計劃總結(jié)成功訓(xùn)練課教學(xué)點(diǎn)滴體會

..教師個人參考計劃總結(jié)成功訓(xùn)練課教學(xué)點(diǎn)滴體會隨著“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)改革的不斷深化，也給我們地點(diǎn)課程教學(xué)提出了更高的教育要求和標(biāo)準(zhǔn)。從事地點(diǎn)課程“成功訓(xùn)練”教學(xué)的幾年里，對地點(diǎn)課程如何進(jìn)展“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)有了一些理解和認(rèn)識，大體上歸納為六個字“悟其行，研其教”?！拔蚱湫小贝_實(shí)是作為一名地點(diǎn)課程的老師一定要領(lǐng)悟到所教學(xué)科的教學(xué)主旨是什么，本人應(yīng)當(dāng)以什么樣的教學(xué)理念去參與教學(xué)，在課堂教學(xué)中本人應(yīng)當(dāng)扮演什么樣的角色，起到那些作用；而“研其教”則更說明了一個硬道理，我們都明白“成功訓(xùn)練”課程的教學(xué)是將成功學(xué)的理念轉(zhuǎn)換為各種“體驗式學(xué)習(xí)”的活動，通過引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)展自主式的體驗與探究，培養(yǎng)學(xué)生走向成功。但假如單一的為了活動而活動，不去研究教學(xué)，不去理解學(xué)生需要什么，更不去想學(xué)生會不會喜愛而盲目地去教學(xué)，甚至在教學(xué)中老師拿著教材“照本宣教”，如此不但收不到地點(diǎn)課程的教學(xué)目的，而且會在學(xué)生的內(nèi)心逐步對《成功訓(xùn)練》課產(chǎn)生無趣和厭學(xué)的辦法，一個讓學(xué)生不感興趣的教學(xué)是我們老師最大的失敗。針對一節(jié)一般的課堂教學(xué)，課前細(xì)心研究教材，體會教學(xué)目的所在。巧妙地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以活動體驗、交流、溝通、合作等多種手段為教學(xué)根底，情景教學(xué)活動為中介，讓學(xué)生通過不同的活動中的角色扮演、情景體驗、行為訓(xùn)練、談話溝通、經(jīng)歷分享、認(rèn)知澄清等多樣化的教學(xué)活動方式，在師生共同參與活動之中，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的身心體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐習(xí)慣才能。針對“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)改革的教學(xué)理念，在教學(xué)中讓每一個學(xué)生都能自主參與，并能真正體會地點(diǎn)課程的學(xué)習(xí)樂趣及收獲。結(jié)合成功訓(xùn)練教學(xué)中的一些粗淺的經(jīng)歷，和大家交流一下對成功訓(xùn)練課程中“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)改革中的教學(xué)看法。

一、《成功訓(xùn)練》課程在“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)改革中容易出現(xiàn)的幾點(diǎn)咨詢題

1、老師的教學(xué)理念表達(dá)不夠；

2、課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)目的過高或偏低；

3、教學(xué)情境設(shè)計不合理，教學(xué)活動設(shè)計沒有層次感；

4、教學(xué)中老師的引領(lǐng)指導(dǎo)不到位；

5、學(xué)生的反思沒有起到體驗與感受相交融；

二、在教育教學(xué)中對咨詢題處理的幾點(diǎn)看法

1、老師的教學(xué)理念是對教育教學(xué)的一種熱愛和追求，是我們一線地點(diǎn)課程老師責(zé)任的表達(dá)，一名老師假如熱愛本人的崗位，他一定會研究教育教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，在不同的環(huán)境中設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)課堂中會出現(xiàn)的種種事件，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)展一次次的體驗與收獲，在學(xué)生獲取成功歡樂體驗中充分表達(dá)老師的人生價值。反之，假如老師有著“以教而教”的思想動態(tài)，就不會認(rèn)真?zhèn)湔n，更不會去研究教材，而是有課的時候拿出教材看一看，參照一下老師用書，上課的時候拿著教材“照本宣教”，根本不去創(chuàng)設(shè)什么教學(xué)情境，課堂學(xué)習(xí)單調(diào)無味，如此的教學(xué)根本表達(dá)不到地點(diǎn)課程教學(xué)的目的所在。比方活動體驗開展訓(xùn)練課學(xué)習(xí)內(nèi)容里的《取水》、《傳球》，這些游戲?qū)W生在體育課上已經(jīng)做過，假如我們上課不去創(chuàng)設(shè)巧妙的教學(xué)情境，設(shè)計多種教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生還會有興趣、有挑戰(zhàn)欲望嗎？以及《創(chuàng)意造句》等室內(nèi)教學(xué)假如不去積極設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，吃透教材，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展思維的創(chuàng)新開展，學(xué)生已經(jīng)在語文課上學(xué)會了根本的詞語造句，還會期待學(xué)生在地點(diǎn)課程課堂上有更好的表現(xiàn)嗎？這種“應(yīng)付式”的教學(xué)只會把我們地點(diǎn)課程的教學(xué)推向低谷，得不到社會和教育的認(rèn)可，更表達(dá)不了我們地點(diǎn)課程老師的人生價值。

2、課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)目的過高或偏低?！耙詫W(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)理念確實(shí)是讓學(xué)生通過每課的學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都能體會學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)和通過本人的努力來獲取成功的歡樂。假如在一課中教學(xué)目的過高，設(shè)計的活動中就會出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有高不可攀、失去挑戰(zhàn)的決心，從而產(chǎn)生畏懼感，造成教學(xué)失敗；反之，假如為了照顧全面，而單一地設(shè)立教學(xué)目的偏低，簡單的活動難度就會讓大多數(shù)同學(xué)輕易獲取成功，失去挑戰(zhàn)的積極性，沒有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)就會使學(xué)生感到無味，厭學(xué)，從而失去學(xué)習(xí)的積極主動性。這就要求我們在設(shè)計教學(xué)時一定要全面理解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同的學(xué)生來設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)習(xí)目的有層次感。例如：四年級下冊第八單元的《傳球》一課，以培養(yǎng)學(xué)生的合作才能為總目的，能夠設(shè)立兩人合作才能的開展目的，針對全體學(xué)生，給學(xué)生一個成功的體驗，讓學(xué)生獲取成功的歡樂。針對總目的還要設(shè)立輔助才能提升的教學(xué)目的，確實(shí)是“障礙傳球”多人合作才能提升目的，教學(xué)方式以小組選拔比照競賽進(jìn)展，讓學(xué)生以小組為單位，通過小組內(nèi)所有成員的交流、討論以及本人在兩人合作體驗成功的經(jīng)歷的根底上為小組獻(xiàn)計獻(xiàn)策，再一次挑戰(zhàn)活動的難度，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能更好地開展學(xué)生的自主合作認(rèn)識，從而表達(dá)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氣氛，使每個學(xué)生都體會到了自主參與，主動獲取成功歡樂的學(xué)習(xí)樂趣，到達(dá)“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)目的。

3、“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)理念對地點(diǎn)課程的教學(xué)的設(shè)計一定要科學(xué)化、合理化。利用一切能夠利用的教學(xué)資源參與教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境交融學(xué)生感興的系列性活動，讓學(xué)生在新奇中摩拳擦掌，在感興中主動參與，在自主挑戰(zhàn)和認(rèn)知中體驗，在反思中感受和領(lǐng)悟，從而得到綜合才能的升華。例如：“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)體驗式開展訓(xùn)練的課型根本教學(xué)設(shè)計為：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入——引導(dǎo)學(xué)生角色扮演——初次體驗感受——交流與溝通——嘗試探究——獲取成功——反思體會（才能比照）——知識升華（成功加油站）——總結(jié)歸納。

例如：《成功訓(xùn)練》課程中的“椅子運(yùn)動”一課。假如老師不認(rèn)真?zhèn)浣滩?，不去充分利用教學(xué)資源，而是單一地按照教材中“椅子運(yùn)動”游戲活動的要求和規(guī)則來組織教學(xué)，課的開場，學(xué)生剛接觸活動可能興趣還會非常高，但學(xué)生在體驗中沒有獲取成功，老師只是運(yùn)用單調(diào)的教學(xué)方法讓學(xué)生重復(fù)式體驗游戲活動，一次次的失敗，沒有成功體驗的體會，學(xué)生就會感到游戲的單調(diào)無味，無心參與體驗活動，只是隨著老師機(jī)械地參與活動，根本無法體會挑戰(zhàn)游戲難度的樂趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由積極轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O。反之，老師“吃透”教材，細(xì)致理解“椅子運(yùn)動”教學(xué)內(nèi)容屬于社會習(xí)慣教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以開展學(xué)生的合作認(rèn)識為根底，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出學(xué)生喜愛的情節(jié)來調(diào)動學(xué)生參與活動的欲望。例如：以“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)改革理念為基準(zhǔn)，以學(xué)生自主參與、主動開展為主的《椅子運(yùn)動》課堂教學(xué)，在課的開場假如設(shè)計一個“人物與圖形”站位的激趣游戲（三角形、正方形、菱形），讓學(xué)生在人數(shù)不等、活動要求不同的小組游戲中，通過人與人、組與組之間的合作來完成活動，設(shè)計如此的環(huán)節(jié)使學(xué)生積極參與活動，興趣濃重，合理的導(dǎo)入不但使學(xué)生在活動中產(chǎn)生了合作認(rèn)識，而且也為本課下面的教學(xué)做了較好的鋪墊。同時為了更好的激發(fā)學(xué)生的積極性，在“椅子運(yùn)動”游戲中，以抓鬮來完成游戲任務(wù)的方式來巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在無認(rèn)識的狀態(tài)下自由組合，產(chǎn)生活動共鳴，在互相爭搶完成任務(wù)中體會到游戲的難度。這時老師及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展交流、溝通，找出合適本游戲的活動方案，在組與組的互相合作中逐步體驗活動的成功。同時結(jié)合學(xué)生的開展情況，在課的結(jié)尾設(shè)計了談一談、說一說的反思教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過本人反思活動過程，交流活動體會中感受獲取成功的來自不易，發(fā)至內(nèi)心腸感受成功的樂趣。

3、教學(xué)中合理的引與導(dǎo)

“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)理念下的成功訓(xùn)練課，不僅僅是單一地完本錢節(jié)課一項或幾項活動，更主要的是通過教學(xué)活動來培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合才能和綜合素養(yǎng)，這就需要老師在教學(xué)活動中留意恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生一個主體開展的空間，老師引導(dǎo)要適時適度，不要啰嗦繁瑣，讓老師的引導(dǎo)起到以點(diǎn)帶面、拋磚引玉的成效。更能收到事半功倍的教學(xué)效果，并能合理分配教學(xué)活動時間，化解學(xué)生在活動中不必要的時間耗費(fèi)，表達(dá)課堂教學(xué)中老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體開展。例如：以開展學(xué)生制造力、創(chuàng)新思維為目的的“創(chuàng)意造句”一課。為了營建學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，不讓學(xué)生感到詞語造句的單調(diào)無味，我在課的開場創(chuàng)設(shè)了一個“由點(diǎn)帶面”的教學(xué)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生用“算盤”一詞來說一句本人想說的話，觀察學(xué)生的自由想象空間，在互相交流中老師及時把握時機(jī)，及時導(dǎo)引說出一句“灰太狼看見喜洋洋，內(nèi)心打起了鬼算盤”，如此富有童話色彩的創(chuàng)意語句立即吸引了學(xué)生的留意力，像一顆定時炸彈一樣引起了學(xué)生的共鳴，學(xué)生的創(chuàng)意思維得到了良好的啟發(fā)，創(chuàng)意出許多好的句子。這時老師及時提出鼓舞性引導(dǎo)，如：你們確實(shí)好棒！、你們真讓老師刮目相看等，并帶有鼓舞性地對學(xué)生說加大難度你們感挑戰(zhàn)嗎？學(xué)生有了一定創(chuàng)新思維開展的思路，在此根底上再讓學(xué)生用“算盤、鐵夾子、面包”三個意義上豪不相關(guān)的詞來說一段話，而且要有創(chuàng)意。學(xué)生挑戰(zhàn)難度的欲望被激發(fā)出來，立即參與到創(chuàng)意活動之中，課堂氣氛輕松愉悅，學(xué)生在不同創(chuàng)意的成功開展中充分體會到了自主開展學(xué)習(xí)的樂趣，從而到達(dá)了我們料想的教學(xué)效果。

4、體驗與反思相輔相成

《成功訓(xùn)練》課程的課堂教學(xué)是讓學(xué)生在不同的活動體驗與交流、探究中使綜合才能得以開展和提高。學(xué)習(xí)中有參與才會有體驗，有體驗才會有感受，有感受才會有回味，這種回味性的體驗性交流確實(shí)是課堂實(shí)踐的反思。每一課的反思都來自于學(xué)生實(shí)實(shí)在在的親身體驗與感受。反思能夠在第一次活動后反思，也能夠在二次活動后人與人或組與組之間的反思互補(bǔ)。反思起到活動經(jīng)歷的積累和活動才能升華的展現(xiàn)，老師要結(jié)合教學(xué)活動進(jìn)程情況，合理地引領(lǐng)學(xué)生反思，要讓學(xué)生在反思中總結(jié)經(jīng)歷，發(fā)覺咨詢題，找到處理策略，為下一次的活動奠定根底，向成功的目的邁進(jìn)。沒有細(xì)致地教學(xué)反思，就不會有下一次成功的體驗。

另外，老師課后的教學(xué)反思也是教學(xué)每課必修的任務(wù)。老師應(yīng)當(dāng)課課反思本人的教學(xué)：如活動中的教學(xué)設(shè)計是否得當(dāng)，教學(xué)行為是否得體，教學(xué)目的是否高效地達(dá)成……發(fā)覺咨詢題，及時整改，逐步完善教學(xué)。也能夠從宏觀上進(jìn)展教學(xué)反思，如教學(xué)的課程能夠分為哪些課型、各類課型有哪些共性教學(xué)方式和方法、教學(xué)中應(yīng)留意哪些共性的咨詢題、活動過程中學(xué)生開展如何，學(xué)生是否在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中提升才能、在教學(xué)中出現(xiàn)了哪些與教學(xué)設(shè)計發(fā)生沖突的事件等等，及時掌握學(xué)生的開展動態(tài)，找出處理咨詢題的方法，創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)合理的教學(xué)方案。

三、地點(diǎn)課程課堂教學(xué)的開展還需處理的咨詢題

各級領(lǐng)導(dǎo)的注重程度，開足開好課程，裝備專職地點(diǎn)課程老師，保證地點(diǎn)課程課時的合理使用。

總之，“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)改革下的《成功訓(xùn)練》教學(xué)一定要抓住課的重、難點(diǎn)，多樣化地創(chuàng)設(shè)教學(xué)目的，以提高學(xué)生主體開展為根本，認(rèn)真理解分析學(xué)生的實(shí)際開展情況，從學(xué)生的不同開展角度出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)情境，讓學(xué)生在感興的狀態(tài)下主動參與、自主開展中動“腦”、動“嘴”