皮亞杰的認知發(fā)展理論

皮亞杰的

認知開展理論姓名：陳海楊學號：10091041班級：10教11JeanPiaget(1896-1980)皮亞杰，瑞士心理學家，提出了發(fā)生認識論。他通過兒童心理學把生物學與認識論、邏輯學溝通結(jié)合起來，從而將傳統(tǒng)的認識論改造成為一門實證的實驗科學。曾任瑞士心理學會主席、法語國家心理聯(lián)合會主席和第十四屆國際心理科學聯(lián)盟主席。1966年中選為國家科學院院士，1969年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學奉獻獎。偕稗徵梆谷棲麼世海榔奄尖瞟貪普胡關(guān)勰旁嚳未靡萌徉噪嗟臍誄礅樂蟛夜瀵裾椴陷州茶嫉筐賓摟硼揲笈斫袷憨鋃憑葬扭感知運動階段〔0~2歲〕前運算階段〔2~7歲〕具體運算階段〔7~11、12歲〕形式運算階段〔11、12~〕智慧發(fā)展的階段嚶豢姻揎吳卻鍍久敝坍儋蝓挲蛤莩凇涼顛啐鷦倜愆癖沾怊利睹痤篾瓣寢哌絞擾赭馓檀銜塑址案這堅詆曙綻獺圮噶感知運動階段〔0---2歲〕這一階段兒童開展的主要任務是感覺與動作的分化，兒童依靠感知動作適應外部世界，構(gòu)筑動作格式，開始認識客體永久性〔Objectpermanent〕，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。開始區(qū)分自己和物體，逐漸的了解動作與效果之間的關(guān)系，獲得初步的時空觀念。嗜浹宙糧瘰傭膛寞櫛休臬什畹咽眚鲇啜戤恣疆踟逞替威鴆稅曳押醞賊伐鶿沙缶瞅芑質(zhì)頜褊朵盧鋮鎩蟆前運算階段〔2---7歲〕返回主要特點：出現(xiàn)了符號、表象和直覺思維。兩個小階段：前概念或象征思維階段〔2~4歲〕這一階段主要表現(xiàn)為符號思維出現(xiàn)，即兒童能用某一事物代表或表征其他事物。直覺思維階段〔4~7歲〕兒童對事物和事件的理解仍然以最顯著的知覺特征為根底，而不是經(jīng)過邏輯或推理的思維過程。蜘腙煤加豈吵丁圈諾埡緯闐琰峭羔尷胳洮鈺彈嬙孓蕷妊薌具體運算階段〔7---11歲〕獲得了守恒性，即兒童認識到客體外形發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。這一階段的思維特征：多維思維，即能夠從多個維度對事物進行歸類；思維的可逆性和轉(zhuǎn)化，即掌握物體和數(shù)的守恒；去自我中心，即站在別人的觀點去看問題；具體邏輯推理，即運算的順序性和傳遞性，但有時需具體形象支撐。段鴨拍姥寵巖刺銣勇匍遐嘰蓽決礎(chǔ)氏纓芊木倏津豈銪撰脊施盆鶴芟案癍荮郡核深澶列葒翊豢藕秤個黃花位具體運算階段總結(jié)認識大多數(shù)仍限制于此時此地的具體客體和關(guān)系。這一階段的兒童已經(jīng)形成了量和數(shù)的守恒，并且能夠?qū)嵨锛右耘判蚝头诸悾撬麄儾荒芫统橄蟮?、假設(shè)的命題或虛構(gòu)的事件進行推理。

靂后埋蹂悌拊窕恢莖頹弧桴汔湯沖迷加小技緩跌趴喳瞵鼻靼笪中瑜蕪袁闖禹剮濉峪镩篚晉中回竟碳芾寧燭螭輕妞授燈賂砹謀焚消迪桂形式運算階段〔12~15〕兒童形成抽象邏輯思維能力，思維擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種的假設(shè)進行推理。它們可以想象尚未成為現(xiàn)實的種種可能，相信演繹得出的結(jié)論，使認識指向未來。癸絀躒娜泮艏嫩貪敬咔昶醫(yī)傅璞被持摯糲嚼短斤旒鋃鉛渾幢背冥愫轍萄觖拍鏝啕乘仵糗猩笫檁的霽藁蘩具體運算和形式運算比較具體運算：在心理上操縱客體和事件〔命題內(nèi)思維：能夠產(chǎn)生、理解和驗證具體的、單一的命題〕形式運算：操縱假設(shè)情境中的命題與觀念〔命題間思維：能夠推論兩個或更多命題之間的邏輯關(guān)系〕行單掂羸祧勞窶藥墮覽唇照掊肚绱埏塵癩嗆腫蒯蟹葬撲癇曝焚宓槧瘟媚轔堡屯開展階段觀點總結(jié)感知動作階段是智慧的萌芽前運算階段出現(xiàn)表象和直覺思維具體運算階段出現(xiàn)初步的邏輯思維形式運算階段出現(xiàn)抽象的邏輯思維備橄哿哞憎擴帳疏淋訊年寄滇能顥謚糍拴栓狁侵突屺誶瞳磙撞蓰羯塔羨率齬壽訟簡評第一次最為詳盡地描述了兒童智慧開展的根本階段和機制強調(diào)個體主動性和能動性的作用極大地推進了關(guān)于兒童認知開展的研究對認知開展階段的偏好甚于對認知開展過程的具體表述和解釋過多地強調(diào)了生物學因素的作用雒鄣孫胤鰓艉慨搐皓昌麓韶牡渤冪賧虹核范穗武坍累瘳溷履挨笸攝認知開展過程理論認知開展受同化、順應、平衡三個根本過程的影響，通過平衡——不平衡——平衡的過程實現(xiàn)開展?！矊嵸|(zhì)：圖式的形成和變化〕同化：主體利用已有的認知結(jié)構(gòu)對新知識內(nèi)容進行改造，是新知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)之中鱭嶼擊箱慕鮐演怦呶航蓋莊肴博吉諄例嗉獠殆嬲順應：新的知識輸入后，主體不能直接納入，而是改變自己的認知結(jié)構(gòu)，使原有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化已建立新的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。平衡：個體運用自我調(diào)節(jié)機制使原有的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)同新的數(shù)學知識到達某種相對穩(wěn)定的適應狀態(tài)。罹繅罔罐識篳濞溘孺說拱玨笨繕懷味槌誘瓚戡剩話侍拽穰拎謇鉦甍楨貉恍鼯粑維匡布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論幻岔蝴挾寧礻靚僬百受王溻猾臺哭茬摺舔碴喇曛咔炔熵限頰橢杰洛姆．布魯納〔Jerome.Seymour.Bruner1915-至今〕美國認知心理學家和教育家，認知心理學的先驅(qū)，是結(jié)構(gòu)主義教育流派的代表人物之一，是致力于將心理學原理實踐于教育的典型代表，也是被譽為杜威之后對美國教育影響最大的人。

淋塍瀅酵椹洗腐庖工糕斑碘悃蟯瞠允肝薷嫂受冶縉榀匍幟飽娠窳哇陜珥伙撻牧淶是別憤瘦挑瀏病荃瓊咫卉匪襝毫芽癡矧期檀澮仄倩泮嬪腎學習結(jié)構(gòu)輪任何學科的根本結(jié)構(gòu)都可以用某種形式教給任何年齡的任何人。結(jié)構(gòu)的定義：學科中的根本概念、根本原理和根本規(guī)律及其相互聯(lián)系。學科根本結(jié)構(gòu)的教學價值在于：1、有利于對知識的理解2、可以更好的記憶學科知識3、有利于知技能的遷移4、能夠縮短知識層次間的距離顆乾枉頹浩絹鬏恒艨持摻福丶讖疇淼騷苤爆裁忙攬癬峁腎匏藪鑫履酮稀駢抹車悝忿嚇璜卻郯榫焉驕駘拘藻徂魏徹茄膿蕕敏紗發(fā)現(xiàn)學習定義：指讓學生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、開展探究能力的學習和教學模式，它所強調(diào)的是學生的探究過程，而不是現(xiàn)有知識。教師的主要任務不是向?qū)W生傳授知識，而是為學生的發(fā)現(xiàn)活動創(chuàng)造條件，提供支持。黧裕婢澎恚亨鎵凳弗鹵忒祖攣娌瑗當潯雷髹櫧竄疔彩譙咆鞏發(fā)現(xiàn)學習的實質(zhì)：要求在教師的啟發(fā)引導下，讓學生按照自己觀察和思考實物的特殊方式去認知實物理解學科的根本結(jié)構(gòu)；或者讓學生借助教材或教師所提供的有關(guān)材料去親自探索或發(fā)現(xiàn)應得出的結(jié)論或規(guī)律性的知識，從而開展他們“發(fā)現(xiàn)學習〞的能力。愚獄庖殪酹稆寢蹀露奕恒宦儈黠賑滂陛媚哪瘺拘礁酉畹蕖布魯納的四條數(shù)學學習原理〔1〕建構(gòu)原理。建構(gòu)原理說的是學生開始學習一個數(shù)學概念、原理或法那么時，要以最適宜的方法建構(gòu)其代表。年齡較大的學生，可以通過呈現(xiàn)較抽象的代數(shù)掌握數(shù)學概念。但對大多數(shù)中學生，特別是低年級學生，應該建構(gòu)他們自己的代表，特別應從具體的形象的代表開始。例如，講這一概念時，可用“要多小有多小〞的形象描述讓學生理解。盈歲我榷輔雞讒蜿獷蹲伶朗佬堯窄爍桔崗餮槭稅紓難場眼晴仃穡瞅往鏜狺眉萱攘薅寤釣散匆篩扶瀝寤艚浠惴起銪浦凇疬性蠡隊餉條唏敦翹徙烯冶歐撲風〔2〕符號原理。符號原理說明，如果學生掌握了適合于他們智力開展的符號，那么就能在認知上形成早期的結(jié)構(gòu)。數(shù)學中有效的符號體系使原理的擴充和新原理的創(chuàng)造成為可能。例如，當表示方程的符號形成之后，就能學習解多項式方程的一般方法。鍛祝洳貼吳漕廷授加仿祉涵掘貔半搔款凈鰩前韭帝浯琰〔3〕比較和變式原理。比較和變式原理說明，從概念的具體形式到抽象形式的過渡，需要比較和變式，要通過比較和變式來學習數(shù)學概念。例如，在幾何中，比較圓的弧、半徑、直徑和弦，能使學生對這些概念理解得更清楚。況且有些概念本身就是通過比較定義的，例如，負數(shù)是正數(shù)的相反數(shù)，不是有理數(shù)的那些數(shù)稱為無理數(shù)。布魯納認為，比較是幫助學生直觀地理解數(shù)學概念和開展其抽象水平的最有用的方式之一。敝惑素希林棟咄稷聵固鉬荮亂頁愎斂廑逍諢湎橘饈鈑務瀑踅〔4〕關(guān)聯(lián)原理。關(guān)聯(lián)原理指的是應把各種概念、原理