小學(xué)語文讀寫一體化

...wd......wd......wd...《小學(xué)語文“讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合〞的實(shí)踐研究》開題報(bào)告(2013-09-0609:51:37)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：

教育分類：

讀寫結(jié)合實(shí)施方案結(jié)題報(bào)告西安市根基教育小課題研究《小學(xué)語文“讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合〞的實(shí)踐研究》開題報(bào)告

時(shí)間：2013-9立項(xiàng)號(hào)2013XKT-XXYW784課題名稱小學(xué)語文“讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合〞的實(shí)踐研究負(fù)責(zé)人馮佳妮所在單位西安灞橋熱電學(xué)校課題研究的背景和意義

1、從讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合思想開展歷史來看，通過課題研究，能夠繼承發(fā)揚(yáng)前人積累的珍貴經(jīng)歷，同時(shí)摒棄不合理因素，探索新途徑、新方法。讀寫結(jié)合的思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在七十年代已經(jīng)提出，1978、1979、1980、1986、1988、1992年大綱背景下的教材都延續(xù)了讀寫結(jié)合的編排體系。丁有寬在半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間里，進(jìn)展了8輪教改實(shí)驗(yàn)，明確提出了“讀為根基，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫〞的主張，并逐步形成教學(xué)體系。2、從落實(shí)2011版課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用〞的核心目標(biāo)來看，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用〞這一核心目標(biāo)的有效途徑。2011版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用〞這一核心目標(biāo)的界定，明確而堅(jiān)決地指出了小學(xué)語文是什么和小學(xué)語文教學(xué)干什么的問題。能運(yùn)用、會(huì)運(yùn)用才是學(xué)習(xí)語言的最終目的。閱讀教學(xué)就是吸收、同化、順應(yīng)、模仿文本語言的過程。3、從我校語文教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和語文教學(xué)的實(shí)際來看，通過課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，構(gòu)建我校讀寫結(jié)合指導(dǎo)體系，提升作文教學(xué)整體水平。原來2001版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總體上是偏向人文性的。教材單元主題按照人文專題來組織，不再是以閱讀、作文能力訓(xùn)練為專題，讀寫結(jié)合點(diǎn)用暗線做處理，不是每位教師都能理解編者的意圖的。我校語文教師隊(duì)伍兩極分化，青黃不接，青年教師亟待培養(yǎng)，課題研究是提升教師業(yè)務(wù)能力的有效途徑。2001-2011這十年，讀寫結(jié)合的缺陷還表達(dá)在沒有整體性，只是根據(jù)文本，比較隨意地安排寫的內(nèi)容，對(duì)單元、整冊(cè)教、學(xué)段的寫結(jié)合的訓(xùn)練沒有沒有序列性。通過課題研究，促進(jìn)教師準(zhǔn)確理解編者意圖，形成讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合的語文教學(xué)體系，落實(shí)課標(biāo)理念，突出語言文字的運(yùn)用，形成我校作文教學(xué)的特色。課題名稱的界定和解讀讀寫結(jié)合，讀，指閱讀，不僅包括教材文章的精讀，也包括課外閱讀。寫，指寫作，書面表達(dá)。讀寫結(jié)合是以文章為載體，挖掘文章寫作訓(xùn)練的元素，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的寫的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體。通過讀中學(xué)寫，以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生樂于表達(dá)，善于表達(dá)的能力。丁有寬則主張把讀和寫嚴(yán)密結(jié)合。他經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)試驗(yàn)，總結(jié)出一套富有成效、獨(dú)具特色的語文教學(xué)方法，其特點(diǎn)是把作文知識(shí)和訓(xùn)練結(jié)合到講讀課文的過程中進(jìn)展。他按照寫好一篇記敘文的要求，總結(jié)出讀寫對(duì)應(yīng)規(guī)律，教給學(xué)生從讀學(xué)寫的方法。我們研究的任務(wù)是把“讀寫對(duì)應(yīng)〞的規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)各年級(jí)習(xí)作目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，總結(jié)出教材讀寫對(duì)應(yīng)點(diǎn)，把訓(xùn)練重點(diǎn)分解到每篇課文，探索落實(shí)讀寫結(jié)合的具體操作方法。從一篇的寫作方法來看，主要從以下七個(gè)方面去實(shí)踐：〔1〕從讀學(xué)解題，作文結(jié)合練審題和擬題；〔2〕從讀學(xué)歸納中心，作文結(jié)合練怎樣表現(xiàn)中心；〔3〕從讀學(xué)分段、概括段意，作文結(jié)合練擬寫作提綱；〔4〕從讀學(xué)區(qū)分文章主次，作文結(jié)合練怎樣安排詳略；〔5〕從讀學(xué)捕捉中心段，作文結(jié)合練怎樣突出中心；〔6〕從讀學(xué)品評(píng)詞句，作文結(jié)合練遣詞造句；〔7〕從讀學(xué)作者怎樣觀察事物，作文結(jié)合練觀察方法。

從文章的類型來看，可以從寫人、敘事、寫景、狀物、想象、讀后感〔觀后感〕幾類去實(shí)踐。當(dāng)然每一類還可以細(xì)分，比方寫人，可以進(jìn)展單項(xiàng)訓(xùn)練：外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等。

無論是從寫作方法，還是文章類型，都不可能把兩者割裂開來，很多時(shí)候，具體實(shí)踐中，這兩者是嚴(yán)密結(jié)合的。此外，還要考慮學(xué)段要求，讀寫結(jié)合的作文教學(xué)分成五步訓(xùn)練，即一年級(jí)，口語訓(xùn)練；二年級(jí)，寫話訓(xùn)練；三年級(jí)，片斷訓(xùn)練；四年級(jí)，半獨(dú)立的篇章訓(xùn)練；五、六年級(jí)，獨(dú)立的命題作文訓(xùn)練。其中三、四年級(jí)是兩個(gè)十分重要的階段，具有承上啟下的作用。

課題研究的步驟和舉措

研究目標(biāo):1、學(xué)生目標(biāo)：通過讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生一方面消除寫作的畏難情緒，樂于表達(dá)；另一方面是從閱讀教學(xué)中吸取表達(dá)方法，學(xué)會(huì)表達(dá)。2、教師目標(biāo)：了解教材的編排體系，編者意圖，結(jié)合學(xué)段訓(xùn)練重點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理選擇讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，有方案，有序列地對(duì)學(xué)生進(jìn)展讀寫結(jié)合的習(xí)作訓(xùn)練。3、學(xué)校目標(biāo)：歸納各學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，結(jié)合文本寫作特點(diǎn)尋找對(duì)接點(diǎn)，初步形成我校讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合作文教學(xué)指導(dǎo)體系。研究方法：1本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。通過對(duì)學(xué)生課外閱讀狀況的分析與研究，制定出課外閱讀的具體方案，開展實(shí)踐與研究，并在不斷研究的過程中修正、完善，以提高課外閱讀的實(shí)效性。

2、調(diào)查法。通過調(diào)查把握學(xué)生的閱讀狀況，分析存在的問題、了解課外閱讀的教學(xué)情況及其效果。

3、經(jīng)歷總結(jié)法。課題組的教師不斷研究，及時(shí)總結(jié)提煉成功的經(jīng)歷。

4、文獻(xiàn)法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)展綜合分析，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。研究步驟第一階段：準(zhǔn)備階段〔2013.5—2013.6〕成立課題組，完成課題申報(bào)工作，進(jìn)展課題研究發(fā)動(dòng)和文獻(xiàn)探討，制定課題實(shí)施方案，有關(guān)資料準(zhǔn)備。

第二階段：研究階段〔2013.—2011.11〕根據(jù)課題實(shí)施方案進(jìn)展研究，收集各項(xiàng)研究資料，完成階段研究報(bào)告，進(jìn)展階段評(píng)估。

第三階段：總結(jié)階段〔2012.12〕總結(jié)研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)展研究成果鑒定，推廣研究成果。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

預(yù)計(jì)成果：1、課題研究經(jīng)歷總結(jié)、論文、教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)隨筆等；2、推出顯現(xiàn)研究成果的觀摩課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等；3、編寫各學(xué)段學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，細(xì)化訓(xùn)練點(diǎn)，并分解到每篇課文的閱讀教學(xué)中，初步形成體系；4、整理收集學(xué)生讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合的優(yōu)秀習(xí)作，整理成冊(cè)；5、形成具有可操作性的研究報(bào)告；6、反映研究活動(dòng)的影像資料;

《讀寫結(jié)合拓展訓(xùn)練》課題研究結(jié)題報(bào)告(2012-10-1721:50:27)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：

雜談分類：

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)一、課題提出的背景“口頭為語，書面為文。我們教學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目的，也即成效的呈現(xiàn)方式，就是看他的口頭表達(dá)是否清晰明白，書面表達(dá)是否文通字順，這也是評(píng)價(jià)學(xué)生語文能力的主要指標(biāo)。〞〔葉圣陶語〕小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)展表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)展創(chuàng)造性表述的過程。習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的綜合表達(dá)?？梢娬Z文教學(xué)的終極任務(wù)就是“培養(yǎng)掌握語言的人〞。實(shí)踐證明，在感知、理解、積累、語言過程中，讀寫結(jié)合，相互貫穿，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語言的能力，是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。在這方面我我們很多優(yōu)秀的教師也做過大量的有效的實(shí)踐，但是寫話的現(xiàn)狀不容樂觀：目前小學(xué)作文教學(xué)面臨的一個(gè)最嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)就是小學(xué)生普遍害怕寫作文，對(duì)寫作沒有興趣，一提到寫作文，許多學(xué)生就感到頭疼。平時(shí)一要寫作文，有的學(xué)生就唉聲嘆氣，愁眉苦臉不知寫什么。而許多教師還是按部就班，一成不變地上作文指導(dǎo)課，結(jié)果教師往往也只是靠自己的特殊的身份命令學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定要求的作文。試想一下，在這樣的情況下，學(xué)生怎么能寫出好的作文呢?俗話說“興趣是最好的教師〞，現(xiàn)在大多數(shù)情況下是我們教師要學(xué)生寫，即“要我寫〞，而不是學(xué)生“我要寫〞。越是對(duì)作文沒有興趣，越是讓學(xué)生寫，學(xué)生就越是害怕、討厭寫作，也就形成了惡性循環(huán)。存在上述現(xiàn)象的重要原因是教師在教學(xué)過程中有以下現(xiàn)象：1：在我們的閱讀教學(xué)中，我們往往只關(guān)注作者寫了什么，很少關(guān)注他們?cè)趺磳?，即使有讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)也因?yàn)闀r(shí)間倉促而成了擺設(shè)。而許許多多典型的語言范式恰恰是學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的語言材料。而我們教師的教學(xué)卻恰恰忽略了這一點(diǎn)，而到作文教學(xué)中卻又無從下手，使讀寫兩張皮現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致孩子不會(huì)寫。2：導(dǎo)致孩子不會(huì)寫的另一個(gè)重要原因是教師重閱讀輕積累，重成文的這個(gè)結(jié)果，輕搜集準(zhǔn)備的這個(gè)過程。使孩子沒有內(nèi)容可寫。閱讀量和閱讀的深度和廣度決定習(xí)作的優(yōu)劣，這已成共識(shí)，但是也有一種現(xiàn)象就是一少局部很喜歡讀書，也讀了很多書還是寫不出東西。另外教師指導(dǎo)學(xué)生寫出符合要求的作文，但是這個(gè)作文的過程，特別是一些必要生活的體驗(yàn)，一些必要詞句的搜集沒有跟上，也是使學(xué)生不會(huì)寫的重要原因，就是所謂巧婦難為無米之炊。孩子積累沒跟上習(xí)作無異于閉門造車。3：教師任意拔高習(xí)作要求，給學(xué)生習(xí)作設(shè)置人為障礙，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏難情緒，這也是學(xué)生對(duì)習(xí)作積極性不高的重要原因。如課程標(biāo)準(zhǔn)中年級(jí)習(xí)作要求：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。這些要求一個(gè)很大的出發(fā)點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生喜歡寫。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師無視了這一學(xué)段的作文根基薄弱，學(xué)生自己還沒有一定的主觀認(rèn)識(shí)的情況，教師大都重視寫作內(nèi)容的引導(dǎo)和寫法的具體指導(dǎo)而忽略了對(duì)學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)。特別是對(duì)未入門孩子習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)采取了一刀切，使一局部孩子早早的厭煩了習(xí)作。二、理論依據(jù)１、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)展表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)展創(chuàng)造性表達(dá)的過程。〞小學(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語言文字的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。著名特級(jí)教師丁有寬教師最早提出讀寫結(jié)合訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)讀中學(xué)寫，以寫促讀的思想，抑制了長(zhǎng)期存在的讀寫別離的弊端。2、現(xiàn)代課程論認(rèn)為，根基教育是公民教育，\o"學(xué)生"學(xué)生在語文教育中要獲得的最基本的東西是語言積累運(yùn)用，它是公民必須具備的開展的必要條件。3、心理學(xué)的有關(guān)研究說明，模仿是少年兒童的天性。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和各種技能的最初階段，往往需要以模仿為階梯。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究說明：少年兒童個(gè)體智力開展的一個(gè)突出特點(diǎn)是記憶力強(qiáng)而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就說明：少年時(shí)期應(yīng)該有一個(gè)強(qiáng)化讀書，大量積累語言信息而后運(yùn)用的階段。4、多元智能理論創(chuàng)始人加德納認(rèn)為：語言歷來是人類社會(huì)不可或缺的一種“人類智能的卓越范例〞。語言是使別人信服其行動(dòng)過程的一種能力。\o"語言"語言智能是其他智能的根基。三、研究方法以及目標(biāo)研究方法：１、文獻(xiàn)法：通過搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對(duì)本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。2、行動(dòng)研究法：課題組成員邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過程成為研究過程。及時(shí)總結(jié)反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)展修正完善。著重實(shí)踐層面上方法與策略的研究。著重實(shí)踐層面上方法與策略的研究。

3、集眾家之長(zhǎng)法。博采眾家之長(zhǎng)為我所用，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)展相關(guān)內(nèi)容研究，集眾家之長(zhǎng)，結(jié)合我校實(shí)際進(jìn)展研究。

4、大量讀寫訓(xùn)練法。

5、及時(shí)總結(jié)經(jīng)歷法。

6、根據(jù)學(xué)生實(shí)際分層研究。低年級(jí)段：以背誦詩詞、積累詞句為主，學(xué)習(xí)常用的句式，并嘗試把積累的詞語和句式運(yùn)用于寫化合說話中。中年級(jí)段：指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品評(píng)好詞佳句，尋找規(guī)律，習(xí)得習(xí)作方法，并在習(xí)作中實(shí)踐和應(yīng)用。高年級(jí)段：指導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)抒情，學(xué)會(huì)揣摩佳作的習(xí)作技巧和藝術(shù)風(fēng)格，提高學(xué)生的習(xí)作水平，享受習(xí)作得樂趣。研究的目標(biāo)1:通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從閱讀教學(xué)中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)語言，學(xué)表達(dá)方式，學(xué)謀篇布局的一些基本方法，積累語言，并且嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己閱讀教學(xué)所學(xué)，提高習(xí)作水平。2：認(rèn)真把握各年級(jí)習(xí)作要求，充分挖掘閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練時(shí)機(jī)，激發(fā)孩子寫話興趣。3：結(jié)合語文教學(xué)的規(guī)律，構(gòu)建讀寫結(jié)合的語文訓(xùn)練體系，探索小學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效途徑與方法。四、課題研究具體實(shí)施過程：準(zhǔn)備階段〔2010年12月---------2011年3月實(shí)驗(yàn)的組織階段。

這一階段我們首先組織課題組成員閱讀了有關(guān)的理論書籍，如《小學(xué)語文教學(xué)法原理》《小學(xué)語文教學(xué)研究》等，使之認(rèn)識(shí)了此項(xiàng)研究的意義，通過問卷調(diào)查的方式了解當(dāng)前我校學(xué)生的認(rèn)讀興趣、閱讀習(xí)慣、以及寫作興趣狀況，深入課堂，掌握教師在課堂教學(xué)中對(duì)閱讀和寫作的滲透情況，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)展了發(fā)動(dòng)，讓學(xué)生初步理解到了什么是全面的語文能力，在有了大量的理論知識(shí)，調(diào)整好教師和學(xué)生心態(tài)的根基上，通過問卷調(diào)查的方式了解當(dāng)前我校學(xué)生的認(rèn)讀興趣、閱讀習(xí)慣、以及寫作興趣狀況，深入課堂，掌握教師在課堂教學(xué)中對(duì)閱讀和寫作的滲透情況。另外形成了實(shí)驗(yàn)組織，撰寫了實(shí)驗(yàn)的方案，制訂了實(shí)驗(yàn)的方案，做好了分析和可行性研究,為實(shí)驗(yàn)做好了充分的準(zhǔn)備。具體實(shí)施階段〔2011年3月----------2012年9月〕。1.根據(jù)課題的精神和要求，各年級(jí)段成立相應(yīng)的課題研究小組，有針對(duì)性地開展研究工作。首先，我們著眼于營(yíng)造良好的校園氣氛。利用宣傳欄、黑板報(bào)進(jìn)展大力宣傳，掀起愿讀愛寫的熱潮。利用閱讀課引導(dǎo)學(xué)生走近名家，親密接觸其生平遭際，涵泳其經(jīng)典作品，感受其思想厚度，感動(dòng)其人格魅力，使學(xué)生產(chǎn)生想寫一點(diǎn)東西的“沖動(dòng)〞，把其感動(dòng)和“沖動(dòng)〞轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，自愿動(dòng)筆寫下自己的感受，要求學(xué)生把感受積累成冊(cè)。隨著課題活動(dòng)的展開，教師主要著眼于對(duì)學(xué)生進(jìn)展閱讀技能、技巧方法的培養(yǎng)，從閱讀內(nèi)容及方法等方面進(jìn)展必要的引導(dǎo)。更重要的是強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，我們提倡的是以課文為范例“舉一〞，再通過作文訓(xùn)練來“反三〞。學(xué)習(xí)方法與運(yùn)用穩(wěn)固在相近時(shí)段內(nèi)完成，以讀促寫，以寫固讀，融寫于讀，讀寫結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)“閱讀教學(xué)〞與“作文教學(xué)〞的最正確結(jié)合。寫作完成之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生與學(xué)生、小組與小組、班級(jí)與班級(jí)之間相互交流研究所得，互評(píng)互改互薦，學(xué)生在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下和在同學(xué)間的互相幫助下由原來的愿寫變成會(huì)寫。學(xué)生寫作的優(yōu)秀成果，不管是小片段還是大作文，都以班級(jí)為單位編輯成冊(cè)，付梓印刷。并以班級(jí)為單位設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)制度，寫作好的學(xué)生評(píng)為“作文能手〞，寫作進(jìn)步大的學(xué)生評(píng)為“閃亮新星〞，并且在全校范圍內(nèi)表彰。2.針對(duì)研究中存在的問題，及時(shí)對(duì)教師進(jìn)展了培訓(xùn)。采取了自學(xué)加培訓(xùn)進(jìn)修的方式提高教師的業(yè)務(wù)\o"能力"能力和技術(shù)水平。選擇對(duì)課題理解透徹、工作開展到位的教師和班級(jí)作為試點(diǎn),組織教師進(jìn)展教學(xué)觀摩、教法研討、學(xué)法指導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)，推進(jìn)課題工作的開展。3.及時(shí)收集過程性材料，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)歷，認(rèn)真做好階段性小結(jié)，及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)行為。4：開設(shè)了3-5年級(jí)的閱讀指導(dǎo)課，開放圖書室，閱覽室，定期借閱，讓孩子閱讀、悅讀、會(huì)讀?？偨Y(jié)階段〔2012年9月-----2012年12〕改良和完善前階段的研究工作，進(jìn)展成果匯編，申請(qǐng)課題結(jié)題驗(yàn)收，對(duì)課題研究進(jìn)展反思與總結(jié)。1.整理實(shí)驗(yàn)過程性資料，分析實(shí)驗(yàn)過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)歷，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。2.收集整理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所產(chǎn)生的優(yōu)秀課題研究論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思，以及優(yōu)秀學(xué)生作文，形成相應(yīng)的文集。五：課題研究的實(shí)施策略1、調(diào)查分析，提高課題研究的針對(duì)性我們的學(xué)生到底在讀寫結(jié)合方面是一個(gè)什么狀況呢我們做了關(guān)于認(rèn)讀、閱讀、寫作三方面的問卷調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象是我校三至五年級(jí)的學(xué)生。調(diào)查結(jié)果說明：低年級(jí)學(xué)生識(shí)字閱讀的興趣不濃，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的意志不強(qiáng)，識(shí)字量小，教師指導(dǎo)方法不多；中年級(jí)學(xué)生自覺閱讀興趣不濃，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、態(tài)度、方法不容樂觀，使學(xué)生讀的書不多；高年級(jí)學(xué)生對(duì)寫作的興趣不濃，覺得無話可寫，無從表達(dá)。學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢我們課題組成員做了一些思考：我們的教師吃透教材了嗎我們是否把教材的價(jià)值真正表達(dá)出來了呢是我們教師沒有充分挖掘教材的資源，還是教材沒有給我們提供這種資源呢通過認(rèn)真地研讀，我們發(fā)現(xiàn)不管是哪個(gè)版本的教材都很好地表達(dá)了“讀寫合編〞的思想。以六年制小學(xué)語文第十二冊(cè)為例。第19課《賣火柴的小女孩》課后第4題“假設(shè)賣火柴的小女孩來到我們中間，你會(huì)說些什么有興趣的同學(xué)也可以寫一寫。〞第20課《窮人》課后題“續(xù)編《窮人》的故事，有興趣的同學(xué)可以寫下來。〞教材中“讀寫合編〞的例子很多，不勝枚舉。既然學(xué)生在讀寫方面的實(shí)際情況如此不容樂觀，而教材又給我們提供了如此豐富的“讀寫結(jié)合〞的資源。認(rèn)真地利用我們的教材，扎扎實(shí)實(shí)地在課堂上滲透這一思想，并以此為契機(jī)提高學(xué)生的課外閱讀興趣，多讀多寫，努力提高學(xué)生的習(xí)作水平，成了我們課題研究的重點(diǎn)。全體課題組成員經(jīng)過討論、分析，制定了相應(yīng)的研究范圍。低年級(jí)組圍繞從識(shí)字入手，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀興趣，為閱讀做積淀；中年級(jí)組從閱讀入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，做好閱讀指導(dǎo)，為寫作做好積累；高年級(jí)組從寫作興趣、寫作習(xí)慣、寫作方法指導(dǎo)入手，讓學(xué)生懂得寫什么，怎樣寫。2、優(yōu)化管理，提高課題研究的可行性〔1〕優(yōu)化學(xué)生管理。加強(qiáng)學(xué)生的理想與道德教育，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、發(fā)奮向上的品質(zhì)；教育學(xué)生養(yǎng)成良好的認(rèn)讀、閱讀、寫作興趣；強(qiáng)化鼓勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境；開展豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、創(chuàng)造能力等方面的開展?！?〕優(yōu)化教學(xué)管理。嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)教師教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，講求課堂教學(xué)的實(shí)效性。尊重學(xué)生的主體精神，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生在認(rèn)讀、品讀、體驗(yàn)、感悟、探究中掌握閱讀與寫作的知識(shí)與技能，陶冶情趣與開展思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)做到學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用、開展相結(jié)合，形象性、審美性、整體性、創(chuàng)造性相統(tǒng)一。〔3〕優(yōu)化科研管理。把階段性研究與探索課、公開課、示范課、匯報(bào)課等實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)密結(jié)合起來；把深入調(diào)查研究與請(qǐng)“行家里手〞指點(diǎn)嚴(yán)密結(jié)合起來；把個(gè)人創(chuàng)造與集體創(chuàng)造嚴(yán)密結(jié)合起來。積極推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，起到以點(diǎn)帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動(dòng)，通過課例觀摩、經(jīng)歷交流、問題探討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)歷，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個(gè)案跟蹤，細(xì)致做好某種讀寫結(jié)合方式、某一課型的研究探討工作。3、深入研究，提高課題研究的操作性

〔1〕激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師。〞我國(guó)古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。〞學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。為了讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，繞有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，課題組成員可謂是八仙過海，各顯神通。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，課題組成員總結(jié)出：①、利用猜謎語識(shí)字法；②、換偏旁識(shí)字法；③、兒歌識(shí)字法；④、創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字法等多種方法，以提高學(xué)生的認(rèn)讀興趣，為讀寫打下良好的根基。結(jié)合中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，課題組成員總結(jié)出：①、舉辦讀書活動(dòng)，深化閱讀;②、創(chuàng)造閱讀氣氛、激發(fā)閱讀興趣；③、優(yōu)化教學(xué)方法激化閱讀興趣〔A、分角色朗讀課文；B、表演課本?。籆導(dǎo)課時(shí)創(chuàng)造生動(dòng)的導(dǎo)語?！碁橐院蟮膶懽鞔蛳铝己玫母＝Y(jié)合高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，課題組成員總結(jié)出：創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展說話訓(xùn)練；利用漂亮的課文插圖引起學(xué)生的注意激發(fā)學(xué)生的說話興趣；利用寓言故事激發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，既提高了說話能力又活潑了課堂氣氛?！玻病成钊胝n堂實(shí)踐，結(jié)合教材、活用教材探索有效的學(xué)習(xí)方法根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，課題組成員通過課堂實(shí)踐探究出了“從識(shí)字入手，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀興趣〞：①、猜謎語識(shí)字法。如：出示“一口真奇怪，躲在衣中間〞，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)能很快記住了“哀〞字，使課堂充滿樂趣。②、換偏旁識(shí)字法。③、游戲識(shí)字法。如：在教學(xué)中采用“打牌〞、“抓特務(wù)〞、“開火車〞等游戲以玩激趣、以趣識(shí)字。④、實(shí)物形象識(shí)字法。如教學(xué)“鳥〞字時(shí)，讓學(xué)生觀察鳥的圖片，學(xué)生的思緒一下就翻開了：“鳥〞字的那一點(diǎn)多像鳥的眼睛，“鳥〞字的那一撇多像鳥頭上的那一簇羽毛，那一橫多像鳥站在樹枝上。⑤、利用聯(lián)想識(shí)字法。如：在教學(xué)“筐〞字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶“筐〞是有竹子編成的，所以是“?〞字頭，“賬〞字與錢有關(guān)，錢就是寶貝所以是“貝〞字旁。學(xué)生利用想象遷移就會(huì)更好的識(shí)記一些抽象的字。⑥、兒歌識(shí)字法。兒歌讀起來朗朗上口特別容易記住孩子們也很喜歡，如：在教學(xué)“泡〞、“苞〞、“炮〞字時(shí)，編出了“魚兒水中吐泡泡，有花才有‘苞’、有火才有‘炮’〞，學(xué)生興趣濃烈在輕松有趣的氣氛中到達(dá)了識(shí)字的效果。⑦、自主識(shí)字法。五六年級(jí)教師主要以課前預(yù)習(xí)為手段、課堂檢查為途徑，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，自主識(shí)字。這些識(shí)字方法有效的提高了學(xué)生的識(shí)字能力，學(xué)生的識(shí)字量增加了，閱讀能力也就相應(yīng)的提高了，為寫作積累打下了堅(jiān)實(shí)的根基。根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，課題組成員通過課堂實(shí)踐探究出了有效的閱讀方法。①、分角色朗讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。②、表演課本劇。加深內(nèi)心體驗(yàn)激發(fā)閱讀興趣。③、朗讀與默讀相結(jié)合。朗讀把目視和口讀結(jié)合起來，聽讀并舉，聲情并茂有利于理解體驗(yàn)和記憶，便于培養(yǎng)語感。。④、看圖與讀文相結(jié)合。在教學(xué)中充分利用文中插圖，讓學(xué)生先看圖說說圖中畫的是什么，然后圖文結(jié)合，通過朗讀在現(xiàn)文中故事情節(jié)，這樣學(xué)生理解起來就容易多了。⑤、精讀與速讀相結(jié)合。在課堂上教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，做到口到、眼到、手到、心到，邊讀邊想便批注，對(duì)理解文章的內(nèi)容有很大的幫助，⑥、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力。只有加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，才能更好的了解文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵。掌握一定的詞語和句子知識(shí)，才能為閱讀和寫作奠定良好的根基，因此引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語、運(yùn)用詞語十分重要。⑦、啟發(fā)學(xué)生讀中質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生理解能力。讓孩子們帶著問題有目的的讀書，對(duì)他們理解感悟課文有很大的幫助。⑧、邊讀書邊做旁注。常言說“不動(dòng)筆墨不讀書〞，學(xué)生邊讀書邊做旁注不但能鍛煉學(xué)生的思維，而且能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。⑨、寫好讀書筆記。文中富有哲理的警句、格言，精彩生動(dòng)的詞句段落，都是學(xué)生語言積累的豐富資源。課題組成員要求每班學(xué)生都有一本專用的積累本，用來積累好詞好句，在空閑時(shí)拿出來誦讀，以加深記憶，這樣循序漸進(jìn)，不僅閱讀能力提高了，也為寫作積累了豐富的素材。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，課題組成員通過課堂實(shí)踐探究出了寫作訓(xùn)練的新方法。①、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展說話練習(xí)，以說促寫。主要方法是：A、興趣引路創(chuàng)設(shè)說話的情境。興趣是做好的教師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展說話練習(xí)必須首先激發(fā)學(xué)生的說話興趣，讓學(xué)生入情入境。如教學(xué)《刻舟求劍》時(shí)，先讓學(xué)生觀看刻舟求劍的視頻，學(xué)生被楚人的行為逗的哈哈大笑，教師借機(jī)詢問你們?yōu)槭裁葱ρ匠四芊裾业絼δ隳苷f明原因嗎一邊表演一邊給大家解釋一下吧！孩子們興趣很高，紛紛發(fā)表自己的看法，既提高了說話能力，又活潑了課堂。B、教給學(xué)生觀察方法，練習(xí)有條理的說話。練習(xí)說話，觀察是最直觀最有效的手段。如C、結(jié)合教材、活用教材，教材就是我們語文教學(xué)練習(xí)說話、寫話，到寫作的最好模板。結(jié)合教材、活用教材會(huì)讓我們的課堂說話練習(xí)收到意想不到的效果。我們?cè)谡n堂探究中總結(jié)出：a、通過續(xù)寫故事、補(bǔ)寫課文空白處培養(yǎng)想象思維。這種訓(xùn)練，既激發(fā)學(xué)生寫作熱情，又培養(yǎng)他們的想象思維。b、通過擴(kuò)寫、縮寫訓(xùn)練培養(yǎng)散斂思維。讓學(xué)生將文中寫得簡(jiǎn)單概括的地方根據(jù)他們己有的生活素材加以擴(kuò)大，使其詳細(xì)完整。或者讓他們把一篇或一段寫得很詳細(xì)、生動(dòng)的文章，摘其主要內(nèi)容，去粗留精，去枝留干。交替進(jìn)展這種訓(xùn)練，不僅使學(xué)生更好地理解原文的內(nèi)容，而且使他們的擴(kuò)散思維能力和聚斂思維能力得到訓(xùn)練。②、讀寫結(jié)合，以讀促寫。A、注重平時(shí)積累。學(xué)生出口成章、下筆成文并非一日功夫，必須經(jīng)過常年博覽與積累。為此，我們根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，規(guī)定閱讀與寫讀書筆記的具體目標(biāo)。課內(nèi)交給學(xué)生讀書方法，引導(dǎo)他們?cè)谡n外精選讀物，運(yùn)用學(xué)到的方法閱讀賞析，并作好書筆記。校內(nèi)精心營(yíng)造給學(xué)生展示讀書所得的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生大量閱讀與作讀書筆記的興趣，到達(dá)大量閱讀，大量積累的目的。B、注意仿寫訓(xùn)練。a、仿寫句子。句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)那些用詞準(zhǔn)確、描述生動(dòng)、形式特殊的句子進(jìn)展仿寫，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語言能力的最正確方式。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時(shí)加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，有效建設(shè)句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。小學(xué)階段重點(diǎn)仿寫的句子有：用詞準(zhǔn)確、刻畫生動(dòng)、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥?，比較形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥?。b、仿寫段落。在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動(dòng)，或與學(xué)生寫作結(jié)合嚴(yán)密、有代表意義的構(gòu)造段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對(duì)話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進(jìn)展仿寫。從段落的仿寫中讓學(xué)生了解按事情開展順序、按時(shí)間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動(dòng)作、對(duì)話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握篇末點(diǎn)題、提升思想，反照前文、首尾照應(yīng)，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。c、仿寫課文。就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)展作文的一種寫作訓(xùn)練方法。首先，可以進(jìn)展課文構(gòu)造的仿寫，構(gòu)筑文章骨架。如在教學(xué)《桂林的山水》后，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用排比、比喻等手法寫一處景點(diǎn)，將文章寫生動(dòng)寫形象。d、注重?cái)U(kuò)寫訓(xùn)練。主要進(jìn)展擴(kuò)寫詞串練習(xí)。詞串為學(xué)生進(jìn)展習(xí)作訓(xùn)練提供了良好的素材。教師可以利用詞串讓學(xué)生發(fā)揮想象，把詞語串連成句子。這樣，既加深了對(duì)韻文的理解，又開展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。e、進(jìn)展續(xù)寫練習(xí)。那么怎樣續(xù)寫呢首先，要在讀懂原文的根基上，以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，寫出故事情節(jié)的開展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實(shí)生動(dòng)。再次，要在主要人物思想行為、性格特點(diǎn)、語言特點(diǎn)和風(fēng)格上與原文保持一致。續(xù)寫可分為片斷續(xù)寫和全篇續(xù)寫。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學(xué)完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、構(gòu)造、語言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來。如教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象寫出：凡卡夢(mèng)到了什么夢(mèng)醒之后又發(fā)生了什么……③、習(xí)作訓(xùn)練形式多樣，符合兒童年齡特征。課題組成員根據(jù)形式年齡段的不同、興趣的不同，設(shè)計(jì)形式多樣的習(xí)作訓(xùn)練，如：看圖作文、想象作文、寫實(shí)作文……④、注重“聽〞、“說〞、“讀〞、“寫〞四步訓(xùn)練形式語言表達(dá)能力。⑤積極開展各種朗讀和作文競(jìng)賽活動(dòng)或組織學(xué)生參加各級(jí)征文活動(dòng)，給學(xué)生展示的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在競(jìng)賽和征文等活動(dòng)中體驗(yàn)作文所帶來的成功喜悅，使他們樂于寫作文。六、課題研究的階段性成果(一)學(xué)生綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)

形成《學(xué)生優(yōu)秀作文集》學(xué)生怕作文，對(duì)作文不感興趣，跟我們教師對(duì)作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。按教材安排中高年級(jí)學(xué)生一學(xué)期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學(xué)期充其量才中有16次習(xí)作的時(shí)機(jī)，語文的大局部時(shí)間是花在閱讀教學(xué)上的。這樣從客觀上無意識(shí)地造成了語文教學(xué)重“讀〞輕“寫〞的局面，學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)?！白x寫結(jié)合、以讀促寫〞的研究課題將讀與寫嚴(yán)密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀〞，著眼于“寫〞。為了將“寫〞的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫〞的因素，并以學(xué)生易于承受和樂于承受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會(huì)的根基上，進(jìn)展“寫〞的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會(huì)，此時(shí)的學(xué)生對(duì)“作文〞也能“夸夸其談〞，也能“下筆有神〞，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣與能力也就養(yǎng)成了?！白x寫結(jié)合〞的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點(diǎn)為契機(jī)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)展“由此及彼〞的模仿訓(xùn)練，再進(jìn)展“舉一反三〞的拓展訓(xùn)練，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個(gè)作文題目，學(xué)生的頭腦就能快速運(yùn)轉(zhuǎn)，諸如“寫什么〞，“表現(xiàn)什么樣的思想感情〞，“通過什么事來表現(xiàn)〞，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力〞，“事件的哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該重點(diǎn)寫〞等問題一一閃現(xiàn)。通過仔細(xì)推敲，整個(gè)作文的框架就清楚，脈絡(luò)就清晰。

“讀寫結(jié)合〞的研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國(guó)文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此根基上，進(jìn)展仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動(dòng)，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫〞的缺憾?！捕辰處熣w素質(zhì)得到提升

形成《教師論文集》

“讀寫結(jié)合〞課題研究，讓全體課題組教師親歷了一個(gè)有汗有淚，有苦有甜，有歡有悲的過程。在一個(gè)個(gè)埋頭書籍，陷身網(wǎng)絡(luò)查找資料的日子里；在一組組解讀教材，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)的備課單元中；在一節(jié)節(jié)不留瑕疵，追求完美的公開教學(xué)課上；在一本本構(gòu)思巧妙，字字珠璣的學(xué)生作文本上，教師們更多的是感受到學(xué)習(xí)帶給自己的充實(shí)，研究帶給自己的進(jìn)步，工作帶給自己的快樂。課題研究既磨練了教師們的意志，也豐富了教師們的精神生活。“讀寫結(jié)合〞的研究課題重在挖掘語文教材隱性的功能，在閱讀教學(xué)中讀寫并駕齊驅(qū)，打破以往讀寫脫離的陋習(xí)，撐起讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、以讀促寫和以寫促讀的一片藍(lán)天。要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要做到將教材“一課兩用〞，就要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。通過實(shí)驗(yàn)研究，課題組教師基本上初步掌握了獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點(diǎn)的知識(shí)，形成了一定的創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的能力。〔三〕年輕教師脫穎而出

形成《精品課堂集》隨著課題實(shí)驗(yàn)的深入開展，我校實(shí)驗(yàn)教師的整體素質(zhì)得到很快提升，2010年，成功的承辦了“閱讀中外經(jīng)典

享受讀書樂趣〞的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，尚勝太教師在課上執(zhí)教了公開課；在去年舉行的泰安市語文教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，我校兩名教師參賽，分別取得第三名和第四名的好成績(jī)；有一名教師在泰安市教材培訓(xùn)會(huì)上上公開課，受到與會(huì)專家、教師的一致好評(píng)；徐杰教師在省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲得優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的好成績(jī)；另外楊艷教師在上海舉行的語文說課比賽中獲得特等獎(jiǎng)，王文博教師在泰安市創(chuàng)新課比賽中獲得一等獎(jiǎng)等。七、課題研究的反思課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題，也值得我們反思和改良：〔一〕本課題雖致力于“讀〞到“寫〞的拓展，致力于“創(chuàng)新〞，但從第一階段研究的方向與所取得的成果來看，未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)上下功夫，在遷移訓(xùn)練的方法上打轉(zhuǎn)，在原文的寫作方法上機(jī)械的模仿。下一階段將重心移到學(xué)生思維的拓展訓(xùn)練上，除低年級(jí)以好詞佳句的積累和創(chuàng)造性模仿外，中高年級(jí)重?cái)M題、立題、選材、謀篇上的訓(xùn)練，并要求通過一篇或數(shù)篇課本的學(xué)習(xí)、遷移訓(xùn)練，能得出一般的規(guī)律來。也就是嘗試著從寫人、記事、寫景、狀物等方面開展子課題研究，從“讀〞中找出“寫〞的帶普遍性的規(guī)律?！捕秤捎趯W(xué)生的語文根基與學(xué)習(xí)能力客觀差異，無論在哪一個(gè)班級(jí)總存在著相應(yīng)的且數(shù)量不在少數(shù)的“學(xué)困生〞?！白x寫結(jié)合、以讀促寫〞是一個(gè)練習(xí)范圍相對(duì)擴(kuò)大的訓(xùn)練。而“學(xué)困生〞在以往較為單一的閱讀或作文教學(xué)中都存在學(xué)習(xí)困難，在這相對(duì)綜合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難可想而知。相反，學(xué)優(yōu)生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進(jìn)步。班級(jí)內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進(jìn)一步拉大。若何抓好“學(xué)困生〞的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是下一階段的重點(diǎn)研究工作，嘗試運(yùn)用“分層教學(xué)〞的策略，降低對(duì)“學(xué)困生〞的要求，給予更多的照顧和表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，讓每個(gè)層面的學(xué)生都得到最大程度的開展。(三)我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動(dòng)，但是總覺得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。今后，我們將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加大向?qū)＜?、學(xué)者請(qǐng)教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教的力度。通過進(jìn)一步探索與實(shí)踐，尋求閱讀教學(xué)中“讀〞與“寫〞的最正確結(jié)合點(diǎn)和最正確結(jié)合方式，努力實(shí)現(xiàn)讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫的“有效〞性。分“讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力的研究〞開題報(bào)告(2018-01-0421:51:51)轉(zhuǎn)載▼一、課題研究緣由葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧〞。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。〞但是目前小學(xué)語文教學(xué)中存在著“讀寫別離〞的情況。有些教師在進(jìn)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，只字不提作文教學(xué)；而在進(jìn)展作文教學(xué)的時(shí)候，又只字不提閱讀教學(xué)。語文教學(xué)中習(xí)慣將作文教學(xué)的陣地完全放到作文課上，往往忽略了小學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)中最先所接觸的最珍貴的習(xí)作資源——教材中的“課文〞。殊不知，現(xiàn)行小學(xué)語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料。這種讀寫別離的教學(xué)方式，使讀與寫、講與練、知識(shí)與能力脫節(jié)，既浪費(fèi)了有利的作文教學(xué)資源，又不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。怎樣進(jìn)展讀寫結(jié)合，全面提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，很有研究?jī)r(jià)值?；谏鲜鲈?，我提出了“讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力的研究〞的課題。二、所要解決的問題〔1〕教師以本為本，鉆研教材，尋找有效的讀寫結(jié)合點(diǎn)?！?〕探索“課內(nèi)讀寫結(jié)合〞的課堂教學(xué)模式，摸索出一套易于操作、有實(shí)效的讀寫結(jié)合方法。〔3〕讓學(xué)生對(duì)寫作不再畏懼，激發(fā)寫作興趣，提升寫作水平。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容1.研究目標(biāo)〔1〕通過研究，促進(jìn)教師潛心鉆研教材，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，提高教師解讀教材、運(yùn)用教材教語文的能力?！?〕通過研究，創(chuàng)立“課內(nèi)讀寫結(jié)合〞的實(shí)踐模式，探索“課堂小練筆〞的有效策略?！?〕通過研究，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀寫作能力，提高學(xué)生的寫作興趣，提升寫作水平。2.研究?jī)?nèi)容〔1〕“課內(nèi)讀寫結(jié)合〞的課堂教學(xué)模式研究?！?〕“課內(nèi)讀寫結(jié)合〞的訓(xùn)練形式研究?！?〕“課內(nèi)讀寫結(jié)合〞的有效策略研究。四、研究過程與方法本課題研究時(shí)間預(yù)定為一年〔2017年11月至2018年11月〕〔1〕申報(bào)階段〔2017年11月〕：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報(bào)課題?！?〕準(zhǔn)備階段〔2017年12月〕：制定研究方案?！?〕實(shí)施階段〔2018年1月—2018年9月〕：采用行動(dòng)研究法、合作研究法，課題研究深入實(shí)施，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中開展。圍繞課題研究方案制定的研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)在閱讀教學(xué)中因“文〞制宜，合理、有效地開展讀寫結(jié)合的研究?！?〕總結(jié)階段〔2018年10月—2018年11月〕：收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)展分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。研究方法：〔1〕調(diào)查研究法。通過調(diào)查，了解課題實(shí)施前后的存在現(xiàn)狀及研究實(shí)效?！?〕觀察記錄法。在實(shí)驗(yàn)過程中觀察和記錄學(xué)生在課題實(shí)踐活動(dòng)過程中的表現(xiàn)、變化等，收集研究的第一手資料，并進(jìn)展整理和及時(shí)的歸類總結(jié)，從而將局部的、個(gè)性化的經(jīng)歷上升為普遍意義的規(guī)律性認(rèn)識(shí)?！?〕案例研究法。積累一些優(yōu)秀的典型案例，以利于研究過程的有效和順利開展。〔4〕行動(dòng)研究法。運(yùn)用行動(dòng)研究創(chuàng)立“課內(nèi)讀寫結(jié)合〞的實(shí)踐模式，探索“課堂小練筆〞的有效策略，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，推進(jìn)課題研究順利而有效開展。五、預(yù)期研究成果〔1〕研究報(bào)告?！?〕相關(guān)課題論文發(fā)表。〔3〕學(xué)生練筆作品發(fā)表。

《小學(xué)語文讀寫結(jié)合的策略研究》研究報(bào)告[2016-12-716:20:00|By:

glm526

]

溧陽市外國(guó)語學(xué)校

郭黎明一、課題的提出在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)都相當(dāng)?shù)闹匾?。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，教師們往往閱讀課就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟，習(xí)作課就是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，閱讀與習(xí)作之間往往是脫節(jié)的。因此，當(dāng)學(xué)生閱讀了大量由編者精心挑選的課文之后，并沒有對(duì)他們的習(xí)作能力起到多大的指導(dǎo)作用。雖然已有越來越多的語文教師發(fā)現(xiàn)了讀寫結(jié)合對(duì)閱讀和習(xí)作能力的促進(jìn)，但文本中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)并不都是顯性的，不是都能一目了然的。很多課堂把語文的人文性演繹到了極致，卻又忽略了語文的工具性和實(shí)踐性，重感悟、輕表達(dá)，教學(xué)時(shí)空仍較封閉，讀寫量沒到達(dá)課標(biāo)要求，學(xué)生的讀寫興趣得不到有效的培養(yǎng)。在閱讀和習(xí)作教學(xué)中，高耗低效的現(xiàn)象仍普遍存在。因此，我們提出了“小學(xué)語文讀寫結(jié)合的策略研究〞，用來解決“讀寫結(jié)合〞的效率問題。二、概念的界定

“讀寫結(jié)合〞，就是閱讀與寫作的結(jié)合。通過讀寫訓(xùn)練，可以到達(dá)以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力的目的。新課程理念背景指導(dǎo)下的語文課堂，是“生本、師生、生生〞對(duì)話的課堂，在多種形式的對(duì)話中，“讀寫結(jié)合〞不失為一種極好的生本對(duì)話形式，它為學(xué)生構(gòu)建了高端對(duì)話的平臺(tái)，借以提高學(xué)生的語文能力。三、課題研究目標(biāo)1.通過學(xué)習(xí)、探索、研究、實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，使讀與寫成為閱讀教學(xué)的兩翼。2.通過研究，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會(huì)閱讀，樂于表達(dá)，從而到達(dá)讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫、以讀促寫的教學(xué)效果，提高學(xué)生的讀寫能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。3.通過研究，促進(jìn)教師不斷豐富自己的教學(xué)理念，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高語文教師的理論修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)成果的推廣。四、課題研究?jī)?nèi)容本\o"課題"課題立足于對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的根基上，著力探尋讀寫若何結(jié)合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略，并付諸實(shí)施，最終總結(jié)出一套可供借鑒的途徑和方法，包括：(1)文本遣詞造句的讀寫結(jié)合的研究；(2)文本片段欣賞的讀寫結(jié)合的研究；(3)文本修辭手法的讀寫結(jié)合的研究；(4)以文本為基點(diǎn)的課外讀寫的研究；(5)文本聯(lián)系生活的讀寫結(jié)合的研究。注重對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，寫作的鼓勵(lì)和評(píng)點(diǎn)，積少成多，形成一定的訓(xùn)練習(xí)慣，讓學(xué)生樂于寫作，掌握寫作的方法，形成良性循環(huán)。五、課題研究方法行動(dòng)研究為主，輔以調(diào)查研究和文獻(xiàn)資料。六、課題研究過程

〔一〕積極嘗試，尋找讀寫結(jié)合訓(xùn)練的抓手1、于典型表達(dá)處寫出“經(jīng)典〞這里的“典型〞，是指文本中散發(fā)出的獨(dú)有的“芳香〞，如典型的語言表達(dá)形式、典型的藝術(shù)表現(xiàn)手法、語用技巧等等?，F(xiàn)行國(guó)標(biāo)教材蘇教版教材里選入的課文大多文質(zhì)兼美，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以提煉文中的典型句段，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在品味妙詞佳句的根基上付之練筆，仿照課文的寫法進(jìn)展寫作，從中體會(huì)到作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，悟出表達(dá)方式的真諦，從而使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握寫作技能，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。

言語形式的仿寫，一般包括句式仿寫和段式仿寫。

1、句式仿寫五年級(jí)上冊(cè)教材中有許多精彩片段都用了經(jīng)典的句式，在語段教學(xué)時(shí)，抓住這些句型，讓學(xué)生在比照和模仿中領(lǐng)悟、習(xí)得語言，培養(yǎng)他們遣詞造句的能力，這樣的練筆是構(gòu)建“語言高樓〞必不可少的地基。如在《黃山奇松》一課中，我嘗試著這樣去教學(xué)：

師：我們先把目光鎖定迎客松，迎客松奇在哪兒課文是怎樣寫的〔出示第二自然段〕指名說。

生；它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡送賓客的到來。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，這個(gè)句子在寫法上很特別。

生：這是一個(gè)比喻句，作者把迎客松比作好客的主人，寫出了迎客松獨(dú)特的姿態(tài)。

〔師出示圖片和文字：它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡送賓客的到來?！?/p>

師：為什么把迎客松比作好客的主人呢生：因?yàn)樗幸粎睬啻涞闹Ω尚鄙斐鋈ァ煟哼@是作者看到的，稱為寫實(shí)。而“如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡送賓客的到來〞，這是作者由看到的景象而產(chǎn)生的聯(lián)想?！舶鍟簩憣?shí)聯(lián)想〕

師：如果就這樣寫〔去掉后半句〕，讀一讀，感覺有什么不一樣

〔出示：它有一叢青翠的枝干斜伸出去?！?/p>

生：作者用上比喻的手法，就把迎客松“奇的特點(diǎn)寫得更具體、更生動(dòng)！

師〔出示孔雀松、豎琴松、倒掛松、黑虎松、探海松、臥龍松的圖片〕：請(qǐng)你選擇一種松，學(xué)習(xí)課文的寫法，先寫它的姿態(tài)，再展開聯(lián)想?！矊W(xué)生練筆〕以下是一位學(xué)生的仿作：黑虎松枝干粗壯，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蔥蔥，生機(jī)勃勃。它的樹冠很茂盛，就似那虎頭，兩叢遒勁的枝干放射性的向外延伸，真像一對(duì)鋒利的虎爪，背后一根不長(zhǎng)不短的細(xì)枝條弓著那鐵鞭般的虎尾，活像一只強(qiáng)壯的老虎！看，它正在“餓虎撲食〞呢！如此磅礴的氣勢(shì)，真令人膽戰(zhàn)心驚！如此一來，在閱讀教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞句，適時(shí)地進(jìn)展讀寫訓(xùn)練，既可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，又使他們習(xí)得了方法，獲得了成功的體驗(yàn)。2、片段仿寫片段訓(xùn)練是寫作訓(xùn)練的根基和前提。段式仿寫的對(duì)象一般為總分段式、并列段式、遞進(jìn)段式、轉(zhuǎn)折段式等一些形式感較強(qiáng)又具有獨(dú)特表達(dá)效果的段式。如《莫高窟》第2、3自然段在表達(dá)上采用了“總—分—總〞的寫法，條理清晰，表達(dá)具體，形象生動(dòng)。我讓學(xué)生在品讀文字的根基上，想象莫高窟精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，體會(huì)“總—分—總〞這一寫法的好處，并模仿這一寫法，描寫身邊的景物。以下是學(xué)生的仿作：走進(jìn)秋天的高靜園，映入眼簾的是一片火紅的楓林。那一片片、一簇簇的楓葉，遠(yuǎn)望，楓葉如醉，宛如一片紅海，和霞光連為一體；近瞧，如熊熊火焰在燃燒，似乎在向秋風(fēng)挑戰(zhàn)，看上去是那么得意，那么充滿生機(jī)。我隨著秋風(fēng)的足跡，陶醉于楓葉紛飛之中?！巴＼囎鴲蹢髁滞?，霜葉紅于二月花。〞我低聲吟道。哦！家鄉(xiāng)的秋天是紅色的。這樣的仿寫，學(xué)生就把文中已理解的好句好段遷移內(nèi)化并加以運(yùn)用。既訓(xùn)練了他們的語言組織能力，又進(jìn)一步內(nèi)化了其運(yùn)用語言的能力。學(xué)生在表達(dá)中得到了快樂，在以后的學(xué)習(xí)中也就樂于表達(dá)，樂于習(xí)作。2、于文本留白處寫出“想象〞文章不是無情物，作者的情感常常隱匿于文字深處，在經(jīng)意與不經(jīng)意間留下了一些“空白〞。在閱讀教學(xué)中，教師可以抓住這些“言有盡而意無窮〞的空白點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主人公的內(nèi)心深處，進(jìn)一步體會(huì)文章的情感，使學(xué)生與文中人物的情感產(chǎn)生共鳴，并不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們用筆來抒寫心靈的感受，從而加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容和思想內(nèi)涵的理解。我在教《臥薪嘗膽》一課時(shí)，當(dāng)講到“勾踐夫婦來到吳園……受盡了屈辱〞，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)能感受到勾踐夫婦飽受屈辱，倍受艱辛，歷經(jīng)磨難，但是“屈辱〞這個(gè)詞對(duì)于學(xué)生來說還是比較抽象，為了讓學(xué)生更透徹地理解“屈辱〞，讓勾踐這一人物形象在他們的腦海中豐富、飽滿起來，我飽含深情地說：“同學(xué)們，身為越國(guó)國(guó)君的勾踐身不由已，在萬般無奈的情況下倫為了吳王的奴仆，給吳王養(yǎng)馬駕車，舂米推磨，受盡了屈辱，僅僅就這些而已嗎想象一下：在寒風(fēng)刺骨的冬天，勾踐_________，在中秋月圓的夜晚，勾踐_____________，吳王面對(duì)給他做牛做馬、呼之即來，揮之即去的勾踐，又會(huì)怎樣去羞辱他呢〞學(xué)生的心靈被深深地震撼了，他們急迫地拿出筆，想一吐為快。有學(xué)生寫道：在寒風(fēng)刺骨的冬天，當(dāng)別人還在睡夢(mèng)中的時(shí)候，勾踐已經(jīng)早早地起床了，他穿著一件單衫，在田里不停地耕作著，盡管凍得瑟瑟發(fā)抖，臉色發(fā)紫，但他還是咬牙堅(jiān)持著。在中秋月圓的夜晚，當(dāng)吳王他們?cè)趯m里喝酒賞月，縱情享樂的時(shí)候，勾踐卻單獨(dú)呆在石頭房，他望著天空中懸掛的那輪皎潔的月圓，無奈地感慨道：“月圓人不圓，物是人非，我的母親，我的女兒此是此刻是不是也在想我呢我的臣民是不是在急迫地等待著我回國(guó)呢唉！為了吳國(guó)的明天，我只能忍辱負(fù)重?。〃晠峭蹩粗母是樵笧樽约鹤雠Ｗ鲴R的勾踐，得意地戲謔道：“勾踐，你這個(gè)亡國(guó)奴！你做夢(mèng)也沒想到你會(huì)倫為我手下敗將吧！你永遠(yuǎn)也不可能東山再起了！乖乖地做一個(gè)馬夫吧！〞說完仰天長(zhǎng)笑?；貞涍@次練筆，學(xué)生之所以能寫得這么激情飛揚(yáng)，我想是我緊緊抓住了“屈辱〞這個(gè)高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，讓學(xué)生展開想象的翅膀，通過練筆把它復(fù)原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，學(xué)生入情入境，自然會(huì)被文中的人物所感染，同時(shí)這也深化了學(xué)生對(duì)課文的感悟和理解。這樣的“補(bǔ)白〞訓(xùn)練，是對(duì)文本進(jìn)展的“二次創(chuàng)作〞，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，弘揚(yáng)了他們獨(dú)特的個(gè)性，使課堂教學(xué)更加富有創(chuàng)造性，更具感染力和生命力。3、于意猶未盡處續(xù)寫“故事〞我們的教材中有不少課文的結(jié)尾言雖盡而意無窮，給人以無限想象的空間。在閱讀教學(xué)中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路展開想象，續(xù)寫故事，延伸課文的情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。我在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，當(dāng)講到最后“一陣微風(fēng)吹過，小稻秧快樂得跳起舞來。他們吸足了營(yíng)養(yǎng)，又向上挺了挺身子，〞學(xué)生已經(jīng)能感受到經(jīng)過噴霧器大夫的幫助，此時(shí)的小稻秧肯定是十分安康、快樂的，再也不是先前那些臉色蠟黃，奄奄一息、危在旦夕的小稻秧了，它們已經(jīng)脫險(xiǎn)了。學(xué)生的臉上洋溢著微笑，他們?yōu)樾〉狙淼拿撾U(xiǎn)而感到快樂，可是故事到這兒并沒有完畢，接下來還會(huì)發(fā)生更有趣的故事，于是我因勢(shì)利導(dǎo)：“小稻秧遭遇雜草的危害，經(jīng)噴霧器大夫的幫助脫險(xiǎn)后，又遭遇了害蟲的侵襲，小稻秧的命運(yùn)又將若何呢他能再一次脫險(xiǎn)嗎請(qǐng)你將這個(gè)故事繼續(xù)編下去，看誰編得更有趣、更生動(dòng)，同學(xué)們，你們有信心嗎〞此時(shí)學(xué)生的思維活潑，紛紛拿出紙和筆，饒有興致地寫起來。其中有一位學(xué)生這樣寫道：“正當(dāng)小稻秧快樂得手舞足蹈的時(shí)候，一群群蝗蟲像烏云似的快速地向小稻秧飛來，小稻秧大聲喊道：‘可惡的蝗蟲！你給我快離開！’可蝗蟲們基本不把小稻秧放在眼里，仍然大口大口地啃著小稻秧。小稻秧拼命地掙扎、抗?fàn)?，蝗蟲就死死地纏住小稻秧放。在這生死關(guān)頭，噴霧器大夫又出現(xiàn)了，他不停地噴著‘毛毛雨’，蝗蟲們開場(chǎng)覺得胸悶，呼吸困難，不一會(huì)兒就全部到水田里，一動(dòng)也不動(dòng)了，此時(shí)，小稻秧又挺直了身子，恢復(fù)了往日的生氣。〞學(xué)生展開大膽想象，讓整個(gè)故事情節(jié)跌宕起伏，把小稻秧、蝗蟲的形象刻畫得栩栩如生、淋漓盡致，這與他們對(duì)課文透徹的理解和豐富的情感體驗(yàn)是分不開的。

“水本無痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光〞，學(xué)生的感言，只有在適宜的情境中才能被點(diǎn)燃、被激活。這樣充滿創(chuàng)意的續(xù)寫，對(duì)于開展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣有著很大的幫助。通過這樣的練筆，學(xué)生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實(shí)的語言文字，各種能力都得到了同步的提升。4、于情動(dòng)辭發(fā)處抒寫“感言〞崔巒教授在《課程改革中的語文教學(xué)》一文中指出：“在平時(shí)要鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生寫隨筆，隨時(shí)記下觀察中的發(fā)現(xiàn)，思維的火花，讀書中的感受，生活中的體驗(yàn)。〞小學(xué)語文教學(xué)要十分重視學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)語言的感悟和積累，同時(shí)也注重人文思想的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)習(xí)做人。國(guó)標(biāo)蘇教版教材中，有很多課文的內(nèi)容震撼人心，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。在學(xué)生研讀課文，理解課文的內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后，他們感到有話可說，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抒寫心中的感言，就為他們提供了發(fā)表感想的平臺(tái)。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生的習(xí)作會(huì)是相當(dāng)?shù)木省Ｈ纭陡郀柣退膬鹤印芬晃牡恼n后，就安排了這樣的練筆：“請(qǐng)你代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信〞。教學(xué)進(jìn)展到最后，我進(jìn)展了這樣的設(shè)計(jì)：師：讀了這封信，假設(shè)你是高爾基的兒子，給爸爸回信時(shí)會(huì)說些什么呢生：爸爸，我會(huì)記住您的話，以后不管在什么時(shí)候，什么地方，都要給別人留下美好的東西。生：爸爸，感謝您對(duì)我的關(guān)心，您讓我明白了一個(gè)道理——“給〞，永遠(yuǎn)比“拿〞愉快。生：爸爸，我明白了：幸福不在于取得，而在于奉獻(xiàn)。我會(huì)努力幫助別人，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。……師：課后，請(qǐng)同學(xué)們代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信，談?wù)勀愕母惺芎拖敕?。此時(shí)此刻，學(xué)生的心中涌動(dòng)著一種情感，他們迫不及待地拿起筆，想一吐為快。以下是學(xué)生的習(xí)作片段：“爸爸，我看了您的信，那些語意深刻的話語讓我終生難忘。小的時(shí)候，您就教育我若何踏實(shí)做人，告訴我人生的意義和正確的方向。而您在信中告訴我的那句話——“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快〞，則將是我人生中重要的引路牌。勞動(dòng)者的快樂，在于通過自己的勞動(dòng)給社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，為他人帶來收獲；醫(yī)生的快樂，在于救死扶傷，為患者解除病痛，讓他們重獲安康；教師的快樂，在于教書育人，像辛勤的園丁，讓學(xué)生們汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，將來做建設(shè)國(guó)家的棟梁；清潔工的快樂，在于通過自己的雙手，將城市變得整潔、美麗……快樂，不在于收獲，而在于奉獻(xiàn)。奉獻(xiàn)，方使心靈飽滿而又充實(shí)，方使人生更完美!

〞經(jīng)過這次練筆，學(xué)生對(duì)“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快〞這句話肯定有了更深的感悟。抒寫閱讀所思所得，讓學(xué)生在情感宣泄的同時(shí)，經(jīng)歷了一次寫作的鍛煉，這樣既加深了對(duì)文章的理解，又提升了他們的思維能力和書面表達(dá)能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，將有利于學(xué)生養(yǎng)成善于思考、善于總結(jié)的好習(xí)慣。5、于課文插圖處寫出“精彩〞國(guó)標(biāo)蘇教版語文教材最突出的特點(diǎn)之一就是圖文并茂。每篇課文都配有與課文內(nèi)容相匹配的一幅或多幅插圖，這些插圖色彩鮮明、形象逼真、充滿童趣，是教材的重要組成局部，它大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及注意力，是學(xué)生學(xué)習(xí)課本的好幫手。在教學(xué)的時(shí)候，教師假設(shè)能適時(shí)、有效地利用這些插圖，放飛學(xué)生的想象進(jìn)展寫作，不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和表達(dá)能力，促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。如《清平樂村居》一文的插圖，描繪的是農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。在學(xué)生品讀詞句、理解詞意、感悟情趣的根基上，我讓學(xué)生再讀讀詞，并仔細(xì)觀察課文的插圖，想象這首詞所描繪的畫面：你仿佛看到了什么聽到了什么把這幅優(yōu)美的鄉(xiāng)村生活圖寫具體，寫出意境美。以下是學(xué)生分享的習(xí)作：在一個(gè)寧靜祥和的小山村里,有一條清澈見底的小溪，終年潺潺地流著。小溪的周圍長(zhǎng)滿了綠油油的小草，一陣微風(fēng)吹來，小草兒隨著風(fēng)兒翩翩起舞，那舞姿真是美極了！溪面上有幾朵美麗動(dòng)人的荷花，白里透粉，粉里透紅，像一位位面帶輕紗的羞澀少女。溪旁還有一棵棵高大的樹，它們就像一位位堅(jiān)守崗位的戰(zhàn)士一樣，守護(hù)著這個(gè)小村莊。小溪不遠(yuǎn)處有一間又低又小的茅草屋，茅屋前坐著一對(duì)白發(fā)蒼蒼的老夫婦，他們正喝著酒，一邊相互逗樂，一邊訴說著三個(gè)兒子的事兒。老奶奶笑著說：“老伴兒呀，你看看咱家的這三個(gè)孩子，都是那么有長(zhǎng)進(jìn)??！〞老爺爺稍帶著醉意，立馬點(diǎn)頭附和道：“是啊，是啊，現(xiàn)在我們年事已高，家里大大小小的活兒都是這三個(gè)孩子在為我們分擔(dān)??！〞此時(shí)已是艷陽高照，只見勤快的大兒子正在溪邊的豆地里鋤草。他汗流浹背，望著田里未成熟的豆子，快樂地說：“今年一定是個(gè)豐收年！〞二兒子也不賴，他正在大樹下的石凳上編織雞籠，只見篾條在他的手中上下飛舞，不一會(huì)兒，一個(gè)雞籠就初見雛形，一旁的小雞們“嘰嘰喳喳〞地叫著，仿佛在感謝他呢！淘氣得意的小兒子呢，正趴在溪邊剝蓮蓬吃，雙腳還時(shí)不時(shí)地前后擺動(dòng)著。他美美地享受著可口的蓮蓬，還自言自語地念叨道：“這可真是人間佳肴??！我要帶幾個(gè)回去給爹娘和哥哥們一起分享！真是其樂融融的一家子！好一幅“日出而作，日落而息〞的美好景象！

語文教材中的插圖是提升教材內(nèi)在品質(zhì)的潤(rùn)滑劑，能夠起到錦上添花的作用。作為教師，我們應(yīng)充分利用好這一重要的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓這一幅幅生動(dòng)的畫面變成一篇篇優(yōu)美的文章，為我們的課堂增添亮色，讓教學(xué)因插圖而更精彩！6、于多彩生活中豐富寫作素材葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇〞。這就明確地點(diǎn)出了要獲取寫作材料，應(yīng)先注意從直接的生活中去開掘?qū)懽魉夭?。有許多孩子常抱怨：作文沒東西可寫，作為教師和家長(zhǎng)應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生接觸生活，擴(kuò)大學(xué)生的生活面，并廣泛進(jìn)展課外閱讀積累，只有當(dāng)學(xué)生有了大量生活素材的積累，才能寫得靈動(dòng)，寫得真實(shí)?！?〕廣泛閱讀積累，寫好讀后感。我們課題組成員利用學(xué)校圖書館與教室圖書角，帶著學(xué)生進(jìn)展廣泛閱讀，積累優(yōu)美詞句，做做摘抄，寫寫讀后感，給學(xué)生寫作素材的積累提供了有效的空間與時(shí)間?！?〕整合學(xué)校及地方資源，開啟學(xué)生寫作的源頭活水。當(dāng)秋天到來時(shí)，我不僅帶著學(xué)生搜集閱讀許多與秋天樹葉有關(guān)的詩歌、散文，品讀積累優(yōu)美的語句，還要求孩子去觀察校園的一草一木，搜集各種樹葉，用心去貼近大自然，感受不同樹葉的特點(diǎn)；學(xué)校組織的實(shí)踐活動(dòng)，如春游、體育文化節(jié)、英語文化節(jié)、世界讀書日活動(dòng)；班級(jí)開展的一些特色活動(dòng)，如讀書交流會(huì)、講故事比賽、小小辯論賽、包餃子活動(dòng)，學(xué)生都熱情參與其中。有了生活與閱讀的積累，學(xué)生再來完成相關(guān)的習(xí)作便不覺得無從入手了。〔二〕激發(fā)興趣，形成一套行之有效的寫作方法1、寫好開頭，引起讀文興趣“良好的開端是成功的一半。〞為了使自己的文章吸引讀者，有一種先聲奪人的效果，寫好作文的開頭至關(guān)重要。我們總結(jié)出常用的開頭方式有：開門見山——在文章的第一段開篇點(diǎn)題，或點(diǎn)明題目，或點(diǎn)及中心，使文章簡(jiǎn)潔明快、單刀直入。巧設(shè)懸念——欲說還休，巧妙地埋下伏筆，設(shè)下懸念，能吸引讀者迫不及待地要往下揭開謎底，一睹為快。巧引詩句——語言亮麗優(yōu)美的詩句能使文章充滿詩情畫意。景物渲染——精當(dāng)?shù)木拔锩鑼懩芤r托人物思想感情，推動(dòng)情節(jié)開展，使文章景中顯情，情景交融。2、寫好中間，豐厚作文內(nèi)容

技巧一：接續(xù)開頭不跑題開頭是要求“扣題〞的，當(dāng)然就不會(huì)跑題。中間局部，我們“承上〞，接續(xù)開頭的內(nèi)容來寫，也就能保證不會(huì)跑題。我們小學(xué)生的作文，不跑題是很重要的。技巧二：按照順序有條理一篇文章的順序很重要，按順序?qū)懳恼聲?huì)使文章顯得有條有理。寫一件事情，我們必須按照事情開展的先后順序去寫，這樣才能保證表達(dá)的條理一清二楚；游記文、寫景文就是按照我們游覽或目光移動(dòng)的空間順序來寫；有時(shí)間變化的記敘文還要注意時(shí)間順序等。技巧三：有詳有略突重點(diǎn)一篇文章重點(diǎn)要突出，內(nèi)容上要注意詳略得當(dāng)。認(rèn)為哪個(gè)舉例最典型、最有說服力，最能有力地突出主題，就把這一段作為重點(diǎn)，詳細(xì)地多寫幾句。此外，在任意一段