集體教學(xué)中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略研究

Word文檔集體教學(xué)中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略研究工作舉行到某一階段時(shí)，要客觀仔細(xì)的回顧總結(jié)一下，這也是一種態(tài)度。我我為您收拾了一份《集體教學(xué)中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略討論》，歡迎您來點(diǎn)擊閱讀。

集體教學(xué)中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略討論

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園的教導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)是有目的、有方案引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是多種形式的教導(dǎo)過程。組織活動(dòng)應(yīng)按照不同的教導(dǎo)內(nèi)容，充分利用周圍環(huán)境的有利條件，樂觀發(fā)揮幼兒感官作用，靈便地運(yùn)用集體或個(gè)別活動(dòng)的形式，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注意活動(dòng)的過程，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到進(jìn)展?，F(xiàn)代教導(dǎo)觀、課程觀使我們熟悉到，如何在幼兒園的教導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施主體性教導(dǎo)，發(fā)揮幼兒在教導(dǎo)活動(dòng)中的主體性，已成為促進(jìn)幼兒全面進(jìn)展的關(guān)鍵。我們認(rèn)為，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，老師可從以下幾方面入手，發(fā)揮幼兒的主體性。

一、確立幼兒的主體地位，師生共建課程

發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，首先老師要在頭腦中確立幼兒的主體地位，幼兒是一個(gè)

進(jìn)展的能動(dòng)的主體。任何外在教導(dǎo)環(huán)境都必需通過幼兒主體的努力，才干實(shí)施教導(dǎo)環(huán)境功能的轉(zhuǎn)化，終于落實(shí)到促進(jìn)幼兒進(jìn)展上，因此老師必需樹立正確的兒童觀、教導(dǎo)觀，把幼兒放到主動(dòng)進(jìn)展的位置上，變思量老師如何教會(huì)思量幼兒如何學(xué)。老師在挑選教材內(nèi)容時(shí)，可適當(dāng)?shù)刈層變簠⒓?，組織幼兒研究，了解幼兒的喜好，有的放矢地挑選教材的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒的樂觀性，讓幼兒更主動(dòng)地參加教學(xué)過程，更好地參加教學(xué)過程，更好地投入到教學(xué)活動(dòng)中來：例如：在《實(shí)用的植物》這一主題中，孩子們在了解了一些植物特征后，老師故意地組織幼兒談?wù)勑牡?，并希翼教師再教哪些?nèi)容？這時(shí)，幼兒七嘴八舌地各抒己見，大多幼兒表現(xiàn)出對保健茶有深厚的愛好，于是教師就特意按照幼兒的意愿深化組織了一個(gè)關(guān)于《保健茶》的主題活動(dòng)，讓幼兒了解各種保健茶的功效和配制過程。活動(dòng)之前設(shè)計(jì)了調(diào)查表，讓幼兒了解各種中草藥的特性，和哪種中草藥配制成保健茶最合適，這樣孩子們學(xué)得更為主動(dòng)。惟獨(dú)師生共建的活動(dòng)，才干使幼兒成為學(xué)習(xí)的仆人，才干對幼兒的進(jìn)展有真正的推進(jìn)價(jià)值。

二、教學(xué)活動(dòng)的組織形式應(yīng)注意操作性和嬉戲性

幼兒在教學(xué)活動(dòng)過程中，主體性得到發(fā)揮，不僅要看幼兒是否獲得了一定學(xué)問，更重要的是看幼兒是否樂觀主動(dòng)地參加了活動(dòng)，是不是動(dòng)腦筋思量了，是否在原有水平上得到了進(jìn)展，為此這就要求老師在活動(dòng)組織地形式上多設(shè)計(jì)一些操作性的活動(dòng)，為幼兒預(yù)備充沛、豐盛的操作性材料；在活動(dòng)的組織方式上具有嬉戲性和愛好性。

1、為幼兒提供充沛的、豐盛的具有教導(dǎo)價(jià)值的活動(dòng)材料。

注意幼兒的操作活動(dòng)，是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。例如在科學(xué)活動(dòng)沉浮試驗(yàn)中，老師為幼兒預(yù)備木制品、紙制品、塑料制品、橡膠制品、竹制品、玻璃制品、泡沫制品、石子等材料，投放材料數(shù)量充沛，種類繁多，幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)就多，挑選性強(qiáng)、涉及面廣，活動(dòng)的興致就高，幼兒在操作中主動(dòng)學(xué)習(xí)并樂觀思量。

2、活動(dòng)形式的嬉戲性和趣味性

老師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)形式上要增加教導(dǎo)活動(dòng)的嬉戲性，激發(fā)幼兒對教導(dǎo)活動(dòng)的愛好。比如在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，手工制作雖然大部分幼兒都喜愛?，但是因?yàn)槊總€(gè)幼兒的制作技能水平都不一樣，在制作過程中，有的幼兒只示范一遍就已經(jīng)學(xué)會(huì)了，而有的幼兒，老師個(gè)別指導(dǎo)很長時(shí)光還是把握不了，這個(gè)時(shí)候，我們?yōu)楹尾粊斫M織一個(gè)小小加工廠的嬉戲呢？把制作過程分成幾道工序，技術(shù)水平高的幼兒制作較難的工序，技術(shù)水平差的幼兒制作相對簡單的部分，這樣既提高了幼兒制作活動(dòng)的愛好，又培養(yǎng)了幼兒交往合作的能力。

三、活動(dòng)中，老師真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者

《幼兒園教導(dǎo)指導(dǎo)綱要》明確指出：老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，

合、引導(dǎo)者。

1、樂觀地旁觀

孩子在自主觀看、試驗(yàn)或研究時(shí)，老師要樂觀地看，樂觀地聽，設(shè)身處地的

感觸孩子的所作所為，所思所想，隨時(shí)把握課堂中的各種狀況，考慮下一步如何指導(dǎo)他們。

2、給同學(xué)心理上的支持

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，采納各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給同學(xué)以心理上的平安感和精

神上的鼓勵(lì)，使孩子思維越發(fā)活躍，探究熱烈越發(fā)高漲。

在《實(shí)用的水》主題活動(dòng)中，水車轉(zhuǎn)了的小試驗(yàn)中，怎樣讓水車轉(zhuǎn)得快？

孩子們提出了使用吹風(fēng)機(jī)、氣球、氣筒等工具，其中一個(gè)孩子提出用吸塵器，這時(shí)教師并沒有馬上否定孩子的看法，而是找來這些物品，讓孩子們分組試一試。結(jié)果吸塵器沒有讓水車轉(zhuǎn)起來，盡管失敗了，但他們卻從中懂得了一些道理、獲得了閱歷，而且是自己得到的答案。

在囫圇活動(dòng)中老師沒有給孩子現(xiàn)成的只是，總是在不斷地提出問題，引導(dǎo)孩

子探究，不斷地絕對和鼓舞，給孩子以支持。

總之，老師要樹立正確的兒童觀、教導(dǎo)觀，在教學(xué)活動(dòng)中，以幼兒為主題，

樂觀引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，使幼兒在輕松、開心的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)只是、提高技能、豐盛閱歷，從而取得教導(dǎo)教學(xué)的最佳效果。

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學(xué)習(xí)小組溝通優(yōu)化策略的討論課堂研討活動(dòng)總結(jié)

20xx年11月，我參與了小學(xué)舉辦的學(xué)習(xí)小組溝通優(yōu)化策略的討論課堂研討活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，我執(zhí)教了三班級數(shù)學(xué)第九單元《集合》，并參與了三、四班級和一、五班級部分老師的數(shù)學(xué)聽評課。在自己上課和聽課的過程中，感覺全部的教師都注意小組合作學(xué)習(xí)，并能將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的比較好，同學(xué)參加小組學(xué)習(xí)也顯得比較成熟。詳細(xì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、小組成員間的溝通比較成熟

這次活動(dòng)的主要觀看點(diǎn)是學(xué)習(xí)小組的溝通。在每一節(jié)課中，教師都采納了一次或兩次的小組合作學(xué)習(xí)，注意培養(yǎng)同學(xué)的合作學(xué)習(xí)意識。小組長能組織本小組的學(xué)生有序的舉行溝通，并能在全班匯報(bào)時(shí)說出小組的觀點(diǎn)。和前幾輪聽課長進(jìn)最大的是，小組內(nèi)的溝通變得有序，組長的組織能力也有的很大的提高。

2、集體備課扎實(shí)開展

本次研討活動(dòng)的一大亮點(diǎn)是集體備課。這次研討課，每個(gè)班級組都舉行了集體備課研討，備教材，備同學(xué)，備教學(xué)辦法和教學(xué)流程。在集體備課中，同班級組的教師相互學(xué)習(xí)、相互溝通。因?yàn)椴皇窃谕惶熘v課，在第一位教師執(zhí)教完后，大家又對這一節(jié)課舉行新的研討打磨，所以，雖然是同一個(gè)課題，但每節(jié)課都有每節(jié)課的出色。

例如三班級組教師選的課題的《集合》，前幾位教師都按照集體備課的教學(xué)流程舉行了試講，在聽了幾位教師試講之后，胡玉潔教師重新設(shè)計(jì)了教學(xué)素材，制造性的運(yùn)用了本班同學(xué)的狀況制成統(tǒng)計(jì)表，讓同學(xué)身邊認(rèn)識的學(xué)生成為數(shù)學(xué)討論的內(nèi)容。這樣，同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性就被充分的調(diào)動(dòng)起來。有了集體備課的流程，再制造性的使用，會(huì)讓課堂教學(xué)越發(fā)新穎、有用。

3、教學(xué)理念越發(fā)創(chuàng)新

在這次學(xué)習(xí)小組溝通優(yōu)化策略的討論課堂研討活動(dòng)中，全部老師都能按照本班學(xué)情設(shè)計(jì)出適合同學(xué)的教學(xué)預(yù)案。課堂教學(xué)不走形式，需要研究的疑難問題放手讓同學(xué)研究，能讓同學(xué)解決的問題放手讓同學(xué)解決，老師都能夠充分飾演好組織者、引導(dǎo)者和合的角色，課堂教學(xué)真切、高效。

例如，劉洪霞教師執(zhí)教的《平行四邊形的面積》一課，創(chuàng)設(shè)了動(dòng)畫情景：美羊羊和喜羊羊有兩塊地，因?yàn)槲恢貌槐憷?，想交換位置，從而找出這節(jié)課需要解決的問題：兩塊地的面積一樣嗎？怎樣探索出平行四邊形的面積呢？然后放手讓同學(xué)動(dòng)手操作，小組合作探索出平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成長方形，從而推算出平行四邊形的面積公式。同學(xué)在樂觀思量，大膽嘗試，在主動(dòng)探究中獵取勝利并體驗(yàn)勝利的喜悅。全部老師都能充分利用多媒體舉行輔助教學(xué)，同時(shí)將觀看、操作、研究、轉(zhuǎn)化、等有效的學(xué)習(xí)辦法運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，大大提高了教學(xué)效率。

建議：

1.合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還需進(jìn)一步優(yōu)化

作為老師，不僅僅是教會(huì)同學(xué)學(xué)問，更重要的是培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，讓同學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思量。這次課堂研討課中，有些教師支配了合作學(xué)習(xí)，但在合作學(xué)習(xí)的過程中提醒的太多，讓一些問題沒有合作的須要。還有的教師沒有說明合作的要求，只是任憑說一句自學(xué)某一節(jié)內(nèi)容，同學(xué)也很迷惑拿起書來任意翻翻，沒有任何時(shí)效性。假如采納小組合作學(xué)習(xí)，一定要讓同學(xué)明確合作的內(nèi)容是什么，才干舉行學(xué)習(xí)。

2.老師語言需進(jìn)一步錘煉

在這一輪學(xué)習(xí)小組溝通優(yōu)化策略的討論課堂研討活動(dòng)中，每個(gè)班級確定的基本都是一個(gè)課題。每一位站在講臺上的教師都想完善地演繹自己的出色，可是每個(gè)人展現(xiàn)出來的卻大不相同。同樣的課題、同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，為什么會(huì)給聽課的教師不同的感覺？我覺得這和教師的教學(xué)語言分不開。教師在課堂上的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作無不影響著同學(xué)情感體驗(yàn)，對囫圇課堂氛圍也起到很關(guān)鍵的協(xié)調(diào)作用。這次研討活動(dòng)中，教師都努力創(chuàng)設(shè)寬裕的課堂教學(xué)氛圍，盡量精煉自己的教學(xué)語言，但在教知識題的設(shè)計(jì)上還需要進(jìn)一步提升和錘煉。

3.全班溝通需要進(jìn)一步提升

在小組溝通完舉行全班展示時(shí)，基本上是組長代替本小組成員舉行展示，與其他小組之間的質(zhì)疑還不是很成熟。有的年級雖然能夠質(zhì)疑和評價(jià)，但質(zhì)疑的問題有的比較深?yuàn)W。今后應(yīng)當(dāng)在全班溝通、展示時(shí)把相應(yīng)小組評價(jià)跟上，培養(yǎng)全班學(xué)生溝通的能力，讓全部學(xué)生參加到集體溝通之中。

老師在幼兒早期閱讀活動(dòng)中的指導(dǎo)策略

老師在幼兒早期閱讀活動(dòng)中的指導(dǎo)策略

早期閱讀是一種預(yù)備性閱讀，它區(qū)分于成人自立舉行的讀書、看報(bào)等一般意義上的閱讀。它是以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段，從幼兒愛好入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐盛幼兒閱讀閱歷，提高閱讀能力；在閱讀過程中，激發(fā)幼兒識字的愿望，獲得有關(guān)書面語言的學(xué)問，進(jìn)展幼兒的想象、思維表達(dá)能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，促進(jìn)幼兒自主閱讀，提高他們的閱讀技巧。這需要我們對孩子的閱讀活動(dòng)舉行有效、合理、樂觀的開展。以下是我就早期閱讀中愛好培養(yǎng)、技能進(jìn)展等方面，在班中嘗試的一些指導(dǎo)策略。

一、通過多種材料的提供，提高幼兒的閱讀愛好。

多材料的提供體現(xiàn)在：閱讀材料既滿足幼兒的愛好，又滿足幼兒的進(jìn)展，保證幼兒擁有多方面的學(xué)問閱歷。

（一）在閱覽室的自由閱讀中觀看幼兒的愛好表現(xiàn)，歸納出受幼兒愛慕的書籍類別。

閱覽室里的閱讀活動(dòng)是最受幼兒愛慕的，由于閱覽室里擁有廣泛的幼兒圖書，他們能夠按照自己的喜好，自由地、縱情地挑選。我抓住這些機(jī)會(huì)，觀看每次每位幼兒的擇書狀況，并且把幼兒挑選的書籍類別記錄下來。經(jīng)過三次觀看記錄，在收拾中發(fā)覺，進(jìn)入大班后，男女孩的愛好表現(xiàn)顯然不同：男孩子喜愛?葫蘆娃、戰(zhàn)神金剛、奧特曼等內(nèi)容稍顯陽剛的書籍；而女孩子則喜愛?拇指姑娘、白雪公主、賣火柴的小女孩等內(nèi)容優(yōu)美的童話故事的書籍。找到幼兒對書籍的愛好表現(xiàn)后，我到資料室借來了一些這方面的書籍，并且把他們添置在年級閱讀區(qū)中。漸漸的，閱讀區(qū)里人變多了、也變寧靜了，本來總有幼兒跑進(jìn)跑出，持續(xù)閱讀的時(shí)光不長，現(xiàn)在凡是進(jìn)入閱讀區(qū)的孩子都能夠較長時(shí)光地閱讀了，有的甚至還兩兩合作，邊看邊輕聲溝通。這樣的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于閱讀區(qū)中有了孩子們愛慕的書籍，閱讀這一活動(dòng)也成為了在幼兒愛好牽引下而自發(fā)產(chǎn)生的一種活動(dòng)。

（二）在活動(dòng)區(qū)中適時(shí)適當(dāng)?shù)赝斗牌渌悇e的書籍，觀看幼兒的愛好表現(xiàn)。

全然由幼兒來挑選書籍類別的話，往往會(huì)形成閱讀材料內(nèi)容狹隘，導(dǎo)致幼兒學(xué)問面不廣等狀況。像我班男孩子，他們比較喜愛?看打鬧場面較多的戰(zhàn)神金剛、奧特曼等書籍，因此導(dǎo)致了孩子們無意識傷人行為的增多。作為老師，要故意識地適當(dāng)為幼兒挑選一些適合孩子閱讀的書籍，逐步轉(zhuǎn)變他們對書籍類別的愛好。我采納的是將挑選的書籍在幼兒玩活動(dòng)區(qū)時(shí)投放的辦法。在《大家來做小問好》這個(gè)主題中，幼兒對于宇宙、天文等方面的學(xué)問特殊感愛好，此類的為什么也特殊多。我發(fā)覺后，從資料室借來了一套《十萬個(gè)為什么》，當(dāng)幼兒玩活動(dòng)區(qū)時(shí)將天文地理類的一本替代了奧特曼，看書時(shí)，孩子們沒有想奧特曼哪里去了，由于愛好都被《十萬個(gè)為什么》吸引住了。通過這樣不斷地替代、豐盛，孩子們的閱讀內(nèi)容一定會(huì)逐步廣泛。固然，我們在協(xié)助幼兒篩選閱讀材料，或者更替閱讀材料時(shí)，不能操之過急，一定要建立在幼兒感愛好的前提之下。

二、通過多種途徑的觀看，了解幼兒目前的閱讀水平。

老師惟獨(dú)充分了解了幼兒已有的閱讀能力及水平，才干在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)更具有針對性。

如一次閱覽室閱讀中發(fā)覺：處處走動(dòng)的現(xiàn)象無數(shù)，問明緣由是為了去找喜愛?的書。于是，我就跟蹤觀看了其中一位名叫婷婷的小伴侶，她首先找了一本《一千零一夜》，然后坐到座位上從頭到尾翻了一遍，最后就起立又去找其他的書，如是重復(fù)了無數(shù)遍，直到閱覽室活動(dòng)結(jié)束。不斷重復(fù)找書的緣由是幼兒在挑選了某一本書后沒有認(rèn)真閱讀，或者說只閱不讀，這樣看一本書的時(shí)光固然很短，看完后也固然得再次挑選圖書。但久而久之，幼兒的閱讀能力不會(huì)有提高，因此，按照幼兒閱讀習(xí)慣的這一現(xiàn)狀，我在每次集體閱讀、自由閱讀，或者個(gè)別在閱讀時(shí)都會(huì)不斷鼓舞幼兒把自己看到的內(nèi)容說出來，通過從閱到讀的過程，幼兒完整閱讀完一本書的時(shí)光就會(huì)變長，同時(shí)也提高了閱讀的習(xí)慣及能力。

又如在集體閱讀活動(dòng)中，當(dāng)幼兒到集風(fēng)光前介紹自己的閱讀結(jié)果時(shí)，無數(shù)幼兒往往都惟獨(dú)幾句很簡短的話，他們的閱讀就是說出圖片的中心思想。在發(fā)覺這一現(xiàn)象后，我常常利用提問你覺得圖片上的小動(dòng)物會(huì)怎么想怎么說的？鼓舞幼兒說出仆人翁的心理活動(dòng)；以提問這是哪里？你怎么看出來的？鼓舞幼兒觀看并描述背景。通過看圖敘述、集體閱讀、活動(dòng)區(qū)等活動(dòng)時(shí)光的不斷強(qiáng)調(diào)，目前幼兒敘述時(shí)的語言變得豐盛且生動(dòng)了。

三、通過多種感官的刺激，增加幼兒對文學(xué)作品的感觸力，提高閱讀技能。

目前，我任教的年齡段是大班，語言活動(dòng)中常常會(huì)接觸到一些經(jīng)典的故事、散文詩等。在組織的過程中，我在增加孩子對文學(xué)作品的感觸力方面做了一些嘗試，也就是合理利用多種感官的刺激，讓孩子們進(jìn)一步感觸到文學(xué)作品中的語言美、情感真。

所謂的多種感官其實(shí)就是視覺和聽覺，關(guān)鍵在于這兩種感官要同時(shí)刺激孩子的神經(jīng)，使孩子們對文學(xué)作品的感觸和作品本身所表現(xiàn)的情感相碰撞，從而提高幼兒對文學(xué)作品的感觸力。

《桃樹下的小白兔》敘述了小白兔以桃花瓣為禮物贈(zèng)送給各個(gè)好伴侶，好伴侶們把桃花瓣當(dāng)成了各種實(shí)用的禮物的故事，故事中體現(xiàn)了同伴間互相關(guān)懷和受關(guān)懷者也能回以謝謝的美妙情感。它有著柔美的語言、真實(shí)的情感，同時(shí)還不乏一定趣味性，十分適合幼兒的觀賞與感觸。

為了讓幼兒的視覺、聽覺同時(shí)受到刺激，我首先挑選了一幅美麗的像在下桃花瓣雨的美術(shù)作品作為教具，用以刺激幼兒的視覺，第二再為故事挑選了一段柔美抒情的鋼琴曲作為故事錄音的映襯音樂，用以刺激幼兒的聽覺。孩子們看著漂亮的圖片，聽著在抒情的鋼琴曲映襯下的生動(dòng)好玩的故事錄音，臉上洋溢著微笑，甚至有的小伴侶在聽到好玩的地方時(shí)還控制不住，笑出了聲呢！真像是身臨其境，宛然自己也成了作品中的角色之一。

通過視覺、聽覺的雙重刺激，當(dāng)教師提問到你喜愛?故事嗎？最喜愛?什么？時(shí)，孩子們的回答都能從作品本身動(dòng)身，回答的同時(shí)就像是在復(fù)述作品各段落，這也達(dá)成了學(xué)習(xí)作品中柔美詞句的目標(biāo)，豐盛了孩子的詞匯量。我想，為什么孩子們會(huì)很順當(dāng)?shù)貜?fù)述作品內(nèi)容，很大緣由是在于孩子們在視覺、聽覺的雙重刺激下已經(jīng)充分感觸到了作品中流露出的情感。惟獨(dú)當(dāng)作品中的情感與幼兒的情感體味相共鳴時(shí)，才干協(xié)助幼兒更好地理解作品中的含義，多種感官的刺激可以加速兩者之間的共鳴，久而久之，孩子們對文學(xué)作品的感觸能力就會(huì)逐步提高，聆聽與表達(dá)的技能也不斷增加，同時(shí)，閱讀的技能也將隨之不斷進(jìn)展與提高。

四、通過多種形式的展示，協(xié)助幼兒擁有更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)閱讀的樂趣。

所謂多種形式的展示就是讓幼兒擁有更多展示自己閱讀結(jié)果的機(jī)會(huì)，為幼兒提供多種表現(xiàn)的平臺。

閱讀活動(dòng)后的寶物在線是我們班常用的一種展示閱讀結(jié)果的手段。老師利用洗衣機(jī)紙箱為幼兒制作了一個(gè)電視機(jī)，利用錄音機(jī)、話筒等真切的廣播用具，讓幼兒在電視屏幕上敘述自己的閱讀結(jié)果。通過這樣的方式，深受幼兒的愛慕，原本不善表達(dá)的幼兒都能主動(dòng)要求上電視，這一動(dòng)力無形之中激起了幼兒的自主閱讀及仔細(xì)閱讀，由于想要上電視就一定要說出自己閱讀到的內(nèi)容。這一方式將閱讀融入到了嬉戲中去，使幼兒體驗(yàn)到了閱讀的樂趣。

又如飯后及離園前誰的故事最好聽欄目，幼兒在互相聆聽與比較的過程中使敘述能力得到了不斷提高，為今后的閱讀提供了良好的語言基礎(chǔ)。

在幼兒早期閱讀的指導(dǎo)中，老師與幼兒是共同成長的。老師在探索和解決閱讀活動(dòng)所浮現(xiàn)的問題這一過程中，在教導(dǎo)理論與教導(dǎo)實(shí)踐的聯(lián)系中，要不斷加深對教導(dǎo)理念的熟悉與理解，調(diào)節(jié)自身的教導(dǎo)行為，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，從而使在幼兒早期閱讀中的指導(dǎo)更科學(xué)更合理。

小結(jié)：在家庭教導(dǎo)中培養(yǎng)幼兒共享行為的策略

小結(jié)：在家庭教導(dǎo)中培養(yǎng)幼兒共享行為的策略

隨著社會(huì)的長進(jìn)，科技的進(jìn)展，在生活的各個(gè)領(lǐng)域中越來越需要人們具備與他人合作與共享的品質(zhì)。擅長與他人合作共享是時(shí)代的要求，是孩子日后生存和進(jìn)展所必須的品質(zhì)。意大利聞名教導(dǎo)家蒙特梭利曾指出：我們無法將忍耐的美德教給三歲的幼兒，但是靠幼兒本身在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中體味卻是可能的。實(shí)踐證實(shí)：我們惟獨(dú)通過適當(dāng)?shù)霓k法引導(dǎo)幼兒，在主觀上讓幼兒產(chǎn)生共享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望，使幼兒的共享行為越發(fā)穩(wěn)定，有序，才干讓幼兒終于自覺產(chǎn)生共享行為。這樣，有了良好的共享行為后，幼兒才會(huì)成為有四種基本能力的新一代，這是國際21世紀(jì)教導(dǎo)委員會(huì)提出：教導(dǎo)必需圍繞四種基本能力――學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。這是孩子面向?qū)硎澜缣魬?zhàn)所必需具備的條件及能力。

討論前，我們同與家長平常的交談、家訪及調(diào)查等途徑了解到，許多家長對幼兒是否具有和別人共享這一良好的社會(huì)行為技能抱著無所謂的態(tài)度，結(jié)果導(dǎo)致幼兒共享行為貧乏。究其緣由表現(xiàn)為以下幾種：

1、家長普遍重視孩子學(xué)問的學(xué)習(xí)把握狀況，往往忽略共享這種社會(huì)行為技能的培養(yǎng)；

2、部分家長對幼兒共享教導(dǎo)不知可否，沒有引起足夠重視；

3、現(xiàn)在的孩子在家中都是掌上明珠，家長怕孩子在外面吃虧，常對孩子舉行反面教導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒以自我為中心的意識；

4、有些家長自身缺乏良好的共享行為，不能言傳身教。

5、許多家長一味奉獻(xiàn)，不知索取。

針對以上存在的問題，我們對癥下藥，實(shí)行多種形式和手段，引導(dǎo)家長樂觀投入到共享教導(dǎo)的討論中，保證家園教導(dǎo)的全都性，從而形成一股強(qiáng)大的教導(dǎo)合力，為幼兒共享品質(zhì)的形成和內(nèi)化提供了有利的保障。因此本文就如何培養(yǎng)幼兒共享行為提出一些詳細(xì)、可操作的方法。

一、更新家長觀念，引起家長對共享教導(dǎo)的重視。

因?yàn)榧议L所受的教導(dǎo)和身處的環(huán)境不同，文化修養(yǎng)、職業(yè)不同，所以在教導(dǎo)觀念上也存在著差異。在當(dāng)前應(yīng)試教導(dǎo)的影響下，許多家長對幼兒的學(xué)習(xí)狀況十分重視，經(jīng)常向我們咨詢孩子能不能學(xué)會(huì)教師所教的學(xué)問，孩子學(xué)會(huì)了幾首兒歌、歌曲，但對其它方面的進(jìn)展很少過問。由此可見，家長比較重視幼兒智力的開發(fā)，忽視了良好的社會(huì)行為技能的培養(yǎng)。

為了使家長對幼兒共享行為的培養(yǎng)引起足夠的重視，在工作中我們運(yùn)用多種形式，通過各種途徑，樂觀改變家長的思想觀念，促使家長不僅重視幼兒學(xué)問教導(dǎo)，而且重視幼兒良好社會(huì)行為技能的培養(yǎng)。如定期開展相關(guān)內(nèi)容的家長研究，如何使孩子學(xué)會(huì)共享，利用家長園地向家長宣揚(yáng)怎樣培養(yǎng)孩子關(guān)懷他人，幼兒共享品質(zhì)養(yǎng)成的重要性，向家長開放幼兒園半日活動(dòng)，從中引進(jìn)教師先進(jìn)的教導(dǎo)觀念、閱歷和技能，引導(dǎo)家庭之間自由結(jié)伴，充分發(fā)揮孩子之間、孩子與家長之間共享方面的互動(dòng)作用。并要求在家中有了好東西不僅要與孩子共享，更重要與老人共享。此外，我們還邀請家長共同參加共享教導(dǎo)活動(dòng)，讓他們深化到孩子中間，親身感觸共享帶給孩子的樂趣，體味共享在幼兒進(jìn)展中的作用，從而使家進(jìn)步一步領(lǐng)會(huì)對幼兒舉行共享教導(dǎo)的重要性。惟獨(dú)家長的思想提高了，才干真正將先進(jìn)的觀念滲透在行為中，促進(jìn)其行為的改變。

二、引導(dǎo)家長以身作則，樂觀發(fā)揮示范作用。

仿照是幼兒學(xué)習(xí)共享行為的一條重要途徑。由于榜樣具有激勵(lì)和導(dǎo)向的作用，幼兒又具有很強(qiáng)的觀看、仿照能力，當(dāng)看到他人的共享行為時(shí)，幼兒會(huì)去仿照，去學(xué)習(xí)。家長是幼兒的第一任教師，其一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)在幼兒心中留下深刻的印象，具有直接的啟蒙作用和劇烈的感染力。有的家長平常在家中比較注重自己的言行舉止，對人有愛心，這就給了孩子樂觀正面的影響。如：在分點(diǎn)心，吃飯時(shí)家長故意識的將食物以共享的形式舉行，當(dāng)自己有了歡樂體驗(yàn)時(shí)，要以共享的形式講給孩子聽媽媽（奶奶、爺爺、爸爸）有件興奮的事，真想告知你，讓你和我一起愉快。當(dāng)看到孩子正在玩玩具時(shí)，家長可故意識地走過去對幼兒說：可以和你一起玩嗎？或者說：你能不能把玩具分給我一些好嗎？在這種氛圍的潛移默化之下，幼兒也會(huì)嘗試去關(guān)懷別人，為他人著想。但也有一部分家長思想意識中存在著不正確的觀念，無形中對孩子產(chǎn)生了消極不利的影響。許多家長認(rèn)為，平常在家中只要賦予孩子充分的體貼就行。因而在和周圍人交往時(shí)缺乏愛心，不知道關(guān)懷關(guān)愛別人。還有的家長生怕孩子在外面吃虧，常告誡孩子：好東西留著自己漸漸吃，不要分給別人；剛買的新玩具不要任憑借給別人玩，不然會(huì)弄壞的?？梢韵胂?，幼兒假如長久生活在這種家庭環(huán)境中，很難產(chǎn)生良好的共享意識和共享行為。

因此，我們引導(dǎo)家長充分熟悉自己在幼兒心目中的地位，熟悉自身言行的示范作用，真正為幼兒樹立一個(gè)好榜樣。平常不光給孩子足夠的關(guān)懷，在與親朋好友的接觸交往中，更要以誠相待，樂于助人。如在日常生活中要孝敬老人，有好吃好喝的應(yīng)當(dāng)先滿足老人；外出乘車時(shí)，主動(dòng)給老弱病殘讓座；在別人碰到困難時(shí)，準(zhǔn)時(shí)賦予協(xié)助……家長有愛心，必定就有著樂觀的共享行為，勢必也能促進(jìn)幼兒共享行為的產(chǎn)生。家長對他人真實(shí)的體貼，幼兒會(huì)看在眼里，記在心里。耳濡目染之下，這種無形的教導(dǎo)會(huì)在幼兒心中產(chǎn)生劇烈的震撼，促使幼兒也能夠?qū)W著關(guān)懷他人，設(shè)身處地為他人著想，在此基礎(chǔ)上發(fā)出共享行為。

三、引導(dǎo)家長挑選多種內(nèi)容與辦法，對幼兒舉行共享教導(dǎo)。

隨著社會(huì)環(huán)境發(fā)生的深刻的變化，幼兒成了家庭中心，父母對孩子的過多庇護(hù)、遷就，與同伴間交往的顯然削減，均不利于幼兒的社會(huì)化，也為幼兒獨(dú)占、獨(dú)享行為的滋生提供了溫床。有的孩子玩玩具時(shí)，自己不玩的玩具也不讓別人玩；有的孩子吃東西時(shí)總是把最大的、最好的搶到自己的手中，類似這樣的行為稱之為獨(dú)占行為。這種行為不僅影響孩子自身的健康進(jìn)展，而且還會(huì)影響到孩子之間的交往和感情。共享是親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)，是指幼兒與他人共同享用物品，它的對立面是獨(dú)占、獨(dú)享、多占。共享行為的進(jìn)展是幼兒社會(huì)行為進(jìn)展的一個(gè)重要方面。在日常生活中，隨時(shí)隨地會(huì)發(fā)生一些事，這些事雖然平時(shí)，但往往正是培養(yǎng)幼兒共享行為的良好教導(dǎo)契機(jī)。如故事中的人物形象、日常情景、同伴間的交往都是一個(gè)個(gè)教導(dǎo)的好機(jī)會(huì)。家長要對這些賦予足夠的重視，時(shí)時(shí)做有心人，抓住契機(jī)，準(zhǔn)時(shí)對幼兒舉行共享能力的培養(yǎng)。

（一）利用文學(xué)作品的形象對幼兒舉行共享認(rèn)知的培養(yǎng)

幼兒經(jīng)常是通過觀看和仿照來學(xué)習(xí)的。因此，文學(xué)作品中的適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笞钣欣谟變汗蚕碚J(rèn)知的培養(yǎng)。例如：故事《金色的房子》中的小姑娘由于自私而失去了伴侶變得孤單，當(dāng)她與小動(dòng)物們分享她的美麗得金色房子時(shí)，她又得到了伴侶。這個(gè)形象好象就是幼兒身邊的同伴或者就是幼兒自己，所以大家非常喜愛?她。

（二）利用日常情境對幼兒舉行共享體驗(yàn)的培養(yǎng)

日常生活中，家長要經(jīng)常故意識地把自己看到的或聽到的一些較故意義的事講給幼兒聽，讓他們和自己一起歡樂、一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感共享；漸漸的，幼兒也會(huì)把生活中所發(fā)生的一些興奮的事、難過的事、有時(shí)甚至?xí)淹砩献龅膲糁v給大家聽，讓大家一起感觸體驗(yàn)她當(dāng)初的心情。此外，利用移情的手段，讓幼兒學(xué)會(huì)站在他人的立場上考慮問題，感觸他人的愿望、情感，從而逐步形成自身樂觀的、正確的內(nèi)心體驗(yàn)。

（三）利用同伴間的交往對幼兒舉行共享行為的培養(yǎng)

當(dāng)孩子獲得了共享認(rèn)知，產(chǎn)生了共享情感后，是否就能掙脫自我中心，有了共享行為呢？因?yàn)橛變涸诟兄矫娉０醋约旱男枰ジ兄挛?，易受外界刺激的干擾，所以表現(xiàn)出來的共享行為較不穩(wěn)定；有的孩子則當(dāng)著家長的面情愿與人互換玩具，而家長一走，他就搶回了自己的玩具，可以說是一種假共享行為，他在與同伴交往中仍難克服自我為中心的意識。皮亞杰曾指出：普通的同伴交往和詳細(xì)的同伴矛盾是兒童進(jìn)展視角轉(zhuǎn)換能力的須要條件，是兒童掙脫自我中心的前提。因此，家長應(yīng)盡量多給幼兒制造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓舞幼兒參加集體活動(dòng)，啟發(fā)他們與同伴相互溝通、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來與好伴侶一起玩一起看。在看看、玩玩的過程中，家長適當(dāng)培養(yǎng)孩子舉行合作。讓幼兒充分感觸到與人交往的樂趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生沖突時(shí)，首先要求他們應(yīng)站在他人的位置上想想，使他們學(xué)會(huì)考慮別人的需要，形成換位意識，從而克服以我為中心，養(yǎng)成與人合作，分享的品質(zhì)。

四、啟發(fā)家長不僅要讓幼兒體味到被愛，還要教導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)愛他人

幼兒共享品質(zhì)的形成是一個(gè)從熟悉到行為，并逐漸內(nèi)化的過程，也是一個(gè)比較復(fù)雜的演化過程。這并不是一朝一夕就能完成的?，F(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家長對他們百般疼愛，可謂百依百順。但是有的家長只是一味盲目地溺愛孩子，很少注重要求孩子關(guān)懷體諒別人，對別人的愛表示謝謝，予以回報(bào)。長久下去，幼兒極易形成自私自利的心理。針對這一在家庭中普遍存在的現(xiàn)象，我們尤其注意啟發(fā)家長不僅要愛孩子，讓孩子體味了解父母的愛，還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)愛他人，以實(shí)踐行動(dòng)來報(bào)答別人的關(guān)懷和愛惜。有時(shí)家長甚至可以主動(dòng)向幼兒索取一點(diǎn)愛，如希翼孩子能將好吃的和父母、祖輩共享，協(xié)助父母做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)等。幼兒一但發(fā)出共享行為后，家長要準(zhǔn)時(shí)賦予絕對和稱贊，使幼兒獲得前進(jìn)的動(dòng)力。幼兒體驗(yàn)到共享帶給自己的樂趣以后，才干樂此不彼。天長日久，幼兒也就會(huì)由最初被動(dòng)的共享轉(zhuǎn)化為自然而然的主動(dòng)共享了。

在我們的引導(dǎo)下，樂觀投身到共享教導(dǎo)討論中的家長日益增多。討論前，惟獨(dú)45%的家長能主動(dòng)協(xié)作我們的共享教導(dǎo)活動(dòng)，而現(xiàn)在已增強(qiáng)到90%左右。這也就相應(yīng)地促進(jìn)了幼兒共享意識的增加、共享水平的提高。討論前能發(fā)出共享行為的幼兒只占10%，現(xiàn)在此類幼兒已達(dá)到總?cè)藬?shù)的80%。已一斑可窺全豹，足見家庭教導(dǎo)在幼兒進(jìn)展中的深遠(yuǎn)意義和重大影響了。

總結(jié)：在趣味閱讀活動(dòng)中老師的支持性策略

總結(jié)：在趣味閱讀活動(dòng)中老師的支持性策略

趣味閱讀是運(yùn)用多元的、趣味性濃的閱讀材料、閱讀形式、辦法讓幼兒體驗(yàn)閱讀的歡樂，提高閱讀愛好，培養(yǎng)自主閱讀能力。目前國際國內(nèi)早期閱讀活動(dòng)中，普遍比較注意培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，而忽視了閱讀的趣味性，我們過去開展的閱讀活動(dòng)中，也把培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀能力舉行了強(qiáng)化。然而通過一段時(shí)光的試驗(yàn)，發(fā)覺雖然孩子們的閱讀能力有很大提高，但是同樣也發(fā)覺一部分幼兒對閱讀活動(dòng)已不太感愛好。針對以上狀況，本學(xué)期我們開展了在趣味閱讀活動(dòng)中老師的支持性策略討論活動(dòng)。通過活動(dòng)，年級幼兒越發(fā)喜愛?閱讀，他們自主的參加閱讀活動(dòng)。

一、情感體驗(yàn)，支持幼兒堆積詞語、句式、語言，大膽敘述

體驗(yàn)需要兒童將視覺、觸覺、聽覺、味覺與多種感覺真正投射進(jìn)對象世界中，在心靈深處喚醒富有生命的、靈便性的、審美的情感。在開展趣味閱讀活動(dòng)中，首先讓幼兒充分體驗(yàn)作品情感，讓孩子們將閱讀內(nèi)容與自己的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。如：在閱讀捉笑的小妖精這一活動(dòng)中，孩子們變成了小妖精，變成了各種小動(dòng)物，他們玩起了小妖精捉笑的體育嬉戲，當(dāng)小妖精哧溜一聲拍到了小動(dòng)物后，小動(dòng)物就變成呆兮兮、儍呼呼、冷冰冰、冰冷冷。孩子們歡樂的追趕，開心的嬉戲。閱讀作品已溶入他們的嬉戲之中，成為他們生活閱歷。當(dāng)孩子們看到捉笑的小妖精這個(gè)作品中，他們都愉快的叫起來小妖精、小妖精呆兮兮、儍呼呼、冷冰冰、冰冷冷。這時(shí)已不需要老師過多的指導(dǎo)，孩子們已經(jīng)開心的進(jìn)入閱讀情境，專注的敘述起來。因?yàn)樗麄冊阪覒蛑幸讯逊e了相應(yīng)的詞語，因此在描述小動(dòng)物的神態(tài)時(shí)，他們就能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語舉行描述，解決了閱讀障礙。因此敘述輕松、開心、也更生動(dòng)了。

二、生生互動(dòng)的小組閱讀比賽活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀趣味，鼓舞幼兒大膽敘述

小組閱讀競賽帶有劇烈的競爭性，大班孩子們已有一定的比賽意識，在閱讀活動(dòng)中，將這種競爭意識轉(zhuǎn)化成為激勵(lì)幼兒生生互動(dòng)，小組互動(dòng)的動(dòng)力，增強(qiáng)閱讀的趣味性，激發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀、大膽敘述。比如：在閱讀20xx年《東方娃娃》第7—8期時(shí)，幼兒自由組成了哈比豬豬、米老鼠、唐老鴨和天線寶寶組，他們配戴上相應(yīng)的標(biāo)牌，自主商議?研究打算小組閱讀內(nèi)容，商議?閱讀表現(xiàn)形式。教師為競賽預(yù)備了評選表，采納由幼兒、專家、教師共同評選的形式，激勵(lì)幼兒認(rèn)真的觀看，仔細(xì)聆聽，大膽表現(xiàn)。天線寶寶組他們挑選了閱讀科學(xué)學(xué)問眼睛，他們以自我介紹的形式，生動(dòng)、形象的介紹了有關(guān)眼睛的學(xué)問。哈比豬豬組他們表演了牛郎織女的故事，米老鼠派代表敘述了膽小的鬼連載故事鉆進(jìn)空調(diào)里，唐老鴨小組輪番敘述了積水的小巷。在囫圇小組表現(xiàn)過程中，每當(dāng)一組表現(xiàn)時(shí)，其他組的幼兒都十分仔細(xì)的看著自己手上書中的相應(yīng)內(nèi)容，在其表現(xiàn)完以后，大膽的對其評價(jià)，最后孩子們還公平客觀的評出了當(dāng)日的閱讀之星。這次活動(dòng)以比賽的形式來