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提高崗位勝任力，聚焦形成性評價目錄一、以勝任力為導向的醫(yī)學教育二、聚焦形成性評價我們所面臨的現(xiàn)狀“知識爆炸”專業(yè)分化生物-心理-社會模式?全球醫(yī)學教育最低基本要求(GMER)–職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理–醫(yī)學科學基礎知識–溝通技能–臨床技能–群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)–信息管理–批判性思維和研究CoreCommittee,InstituteforInternationalMedicalEducation.Globalminimumessentialrequirementsinmedicaleducation[J].MedicalTeacher,2002,25(6):589-595.國務院辦公廳印發(fā)《關于深化醫(yī)教協(xié)同進一步推進醫(yī)學教育改革與發(fā)展的意見》[J].中國衛(wèi)生法制,2017(25):F0003.知識和技能學習方式的改變第二代醫(yī)學教育改革的基本特征–課程整合—圍繞臨床醫(yī)師未來職業(yè)的需要構建知識結構–基于問題的學習(PBL)—從學習知識到培養(yǎng)學習能力醫(yī)學教育改革面臨的兩項任務在臨床醫(yī)學教育基本學制不變的前提下–如何應對越來越多的知識和技能要求–如何應對勝任力培養(yǎng)的要求改變知識、技能的學習模式，為能力培養(yǎng)提供充足的時間與空間勝任力(competency)麥克利蘭(DavidMcClelland)“駐外聯(lián)絡官”(ForeignServiceInformationOfficers,FSIO)行為事件訪談法(BehavioralEventInterview,BEI)–優(yōu)秀Vs普通FSIO的三種核心素質跨文化的人際敏感性對他人的積極期望?快速進入當?shù)卣尉W(wǎng)絡的能力目錄一、以勝任力為導向的醫(yī)學教育二、聚焦形成性評價教學評價是提高教育教學質量的重要保證了解采用的教學方法學生是否滿意了解學生是否學到技能關注學生是否學以致用結果評估能否達到執(zhí)業(yè)要求醫(yī)學教育形成性評價方法三種考核量表：DOPS（技能操作評分表）SOAP（病歷書寫評價）Mini-CEX教學查房質量評價學生對帶教老師此次教學查房進行評價帶教老師對所帶教學生進行評價對學員進行形成性評價反饋“FED”三要素*：反饋(Feedback)-鼓勵(Encourag

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