科學(xué)(計(jì)算)領(lǐng)域多媒體教學(xué)活動(dòng)反思-貪吃的毛毛蟲

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編訂：JinTaiCollege科學(xué)（計(jì)算）領(lǐng)域多媒體教學(xué)活動(dòng)反思——貪吃的毛毛蟲前言：小泰溫馨提醒，教學(xué)反思指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。本教案根據(jù)教學(xué)反思設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的要求和針對(duì)教學(xué)對(duì)象是幼兒群體的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。便于學(xué)習(xí)和使用，本文下載后內(nèi)容可隨意修改調(diào)整及打印?？茖W(xué)（計(jì)算）領(lǐng)域多媒體教學(xué)活動(dòng)反思——貪吃的毛毛蟲

陳華

活動(dòng)反思：

此活動(dòng)充分體現(xiàn)了以“幼兒發(fā)展為本”的教育理念，在活動(dòng)中自始至終以幼兒的興趣為主。從開始選座位（喜歡什么顏色，就坐到那種顏色跟前的椅子上）到回答問題（誰(shuí)愿意告訴大家）再到動(dòng)手操作（幼兒自由選擇自己喜歡的記錄表），教師非常尊重幼兒每一次的選擇。通過選擇強(qiáng)調(diào)了幼兒的自主性和個(gè)體差異性。來激發(fā)、滿足幼兒的好奇心、求知欲。

活動(dòng)以一只毛毛蟲變成美麗的蝴蝶展開，教師能及時(shí)捉住深挖教育契機(jī)，對(duì)幼兒有爭(zhēng)議的問題，鼓勵(lì)幼兒探究。在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中教師不斷設(shè)置問題，來挑戰(zhàn)幼兒觀察力、邏輯思維能力和認(rèn)知水平。教師設(shè)置的問題由淺入深通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等給每個(gè)幼兒提供交流、發(fā)言、參與的平臺(tái)。教師的語(yǔ)言交待清晰，親和力強(qiáng)。

活動(dòng)時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，活動(dòng)的難點(diǎn)突破的不明顯。原因一提問：毛毛蟲從星期日小小的卵殼鉆出來，到星期六長(zhǎng)成什么樣？幼兒回答：“變成一只花蝴蝶?！蔽业念A(yù)設(shè)答案是毛毛蟲長(zhǎng)成又大又胖。我當(dāng)時(shí)再三引導(dǎo)，幼兒的答案始終有點(diǎn)偏離。緊跟著的提問是：“為什么毛毛蟲從星期日到星期六會(huì)長(zhǎng)成又大又胖的？”幼兒回答：“吃了許多有營(yíng)養(yǎng)的東西”。幼兒的回答重點(diǎn)圍繞著吃的什么東西，而我的提問目的是：“隨著時(shí)間的推移，事物之間發(fā)生的變化關(guān)系”。我一直在深深的思考這兩處的提問，是否突出問題的中心，語(yǔ)言組織是否精練，誘發(fā)式引導(dǎo)是否到位？如何在原有的基礎(chǔ)上更好的發(fā)揮我的語(yǔ)言優(yōu)式等等。如果把第一個(gè)提問改為：毛毛蟲從星期日到星期六經(jīng)過一星期的時(shí)間長(zhǎng)成什么樣？也許更符合幼兒的邏輯思維，更貼近生活，也為我下一步的引導(dǎo)起到鋪墊和梳理的作用，第二個(gè)問題拋出后，幼兒回答偏離中心時(shí)，教師應(yīng)該順著幼兒的問題和興趣點(diǎn)及時(shí)引領(lǐng)幼兒的思考方向，如：毛毛蟲在一天里吃這么多有營(yíng)養(yǎng)的食物會(huì)長(zhǎng)大嗎？為什么？這樣以來幼兒思考的方向就不會(huì)偏離中心。原因二多媒體的效果側(cè)重故事的內(nèi)容，如果把知識(shí)點(diǎn)與幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律相結(jié)合，就能更好的服務(wù)于活動(dòng)需要。通過以上兩處我深深感悟到一位教師的應(yīng)變能力、隨機(jī)性