關(guān)注“留守”幼兒的心理健康獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

關(guān)注“留守”幼兒的心理健康獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文00G612000B001002-766113-131-01

1948年，世界衛(wèi)生組織在其《憲章》中提出了“健康是身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不只是沒(méi)有疾病或虛弱現(xiàn)象?！笨梢?jiàn)，健康即包括身體的健康，也包括心理的健康。因此，《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》第十七條指出：幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作。在這種全新的教育理念的背景下，幼兒心理健康教育問(wèn)題顯得尤為突出。

隨著社會(huì)的發(fā)展，一些農(nóng)村家庭為了增加經(jīng)濟(jì)收入，改善生活條件，常常夫妻雙雙外出打工、經(jīng)商?？墒羌彝ナ呛⒆映砷L(zhǎng)的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有不可替代的作用。父母對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和照顧也是天經(jīng)地義的事情。然而對(duì)于留守兒童而言，在父母面前撒嬌、淘氣，享受父母的惜愛(ài)和呵護(hù)都成了一種回憶，由于長(zhǎng)時(shí)間處于這種痛苦的精神境界中，他們常常會(huì)產(chǎn)生一種被遺棄的感覺(jué)，當(dāng)他們從電話中或偶爾寄回來(lái)的匯款單中感受到父母的存在時(shí)，這種感覺(jué)會(huì)逐漸加劇。因此，在他們告別家庭貧困的同時(shí)，也帶來(lái)了一個(gè)更嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題——留守幼兒心理健康的問(wèn)題。這些留守幼兒。由于父母常年不在家，在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面出現(xiàn)了很多異常的，甚至不健康的現(xiàn)象。這已經(jīng)成為一個(gè)普遍的社會(huì)問(wèn)題，也引起了許多教育工作者的關(guān)注。

近年來(lái)，本人也對(duì)留守幼兒心理健康教育的問(wèn)題，做了一定的研究和探索，得出一些經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解和看法。結(jié)合日常的教育教學(xué)，下面是個(gè)人的一些作法：

一、創(chuàng)設(shè)富有人性化、寬松的幼兒園心理環(huán)境，使他們喜歡幼兒園的集體生活

留守幼兒由于常年沒(méi)有和父母生活在一起，缺少應(yīng)有的親情呵護(hù)和家庭教育，有的產(chǎn)生失落的心理，甚至趨向于孤僻、自閉和不合群，難以適應(yīng)周圍的新環(huán)境和新的人際關(guān)系。因此，教師要抓住留守幼兒的這些心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有人性化、寬松的幼兒園心理環(huán)境，以富有親情的幼兒園集體生活，填補(bǔ)留守幼兒的心理上的親情空白。

營(yíng)造良好的心理氛圍，關(guān)鍵在于教師應(yīng)關(guān)愛(ài)這些幼兒?！兑?guī)程》中明確指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒心理健康，注重滿足幼兒的發(fā)展需要，保持幼兒積極的情緒狀態(tài)，讓幼兒感受到尊重和接納?！睂?duì)待留守幼兒，教師更應(yīng)該以“關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)?！苯處煹膽B(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言談舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。教師的關(guān)愛(ài)可以使這些幼兒感受到家的溫暖與溫馨，使幼兒感到自己雖然父母不在身邊但不孤獨(dú)、失落。留守幼兒離開(kāi)了父母，寄宿到了爺爺奶奶家、親戚家，心理感到失落，會(huì)逐漸產(chǎn)生自卑、不滿、唯我獨(dú)尊等不良心理。教師要以情育人、以情感人，使他們和其他的幼兒一樣不感到孤獨(dú)，體會(huì)老師是愛(ài)他們的；自己和其他幼兒沒(méi)什么兩樣，就能在自己的天地里，自由快樂(lè)地成長(zhǎng)。

二、從心理上加強(qiáng)對(duì)留守幼兒的心理疏導(dǎo)，消除他們的心理障礙

美國(guó)心理學(xué)家艾吉蘭認(rèn)為：“在心理上受過(guò)傷害的兒童，在其成長(zhǎng)中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比肉體上受過(guò)傷害的兒童更大。因?yàn)樾睦砩系膫κ菍?duì)自尊心的破壞、自信心的摧殘、人格的污蔑?！眱和睦硎欠窠】?，不僅關(guān)系到他們身體的正常發(fā)育，而且關(guān)系到他們今后人生走向。因此，及時(shí)對(duì)留守幼兒的心理疏導(dǎo)顯得尤為重要。

3—6歲幼兒身心正處在一個(gè)迅速發(fā)展的階段，在心理上表現(xiàn)出半幼稚、半成熟狀態(tài)。有些留守幼兒受到爺爺、奶奶隔代教育的過(guò)度溺愛(ài)，養(yǎng)尊處優(yōu)；留守幼兒的父母因常年離開(kāi)家庭、對(duì)孩子關(guān)心不足對(duì)小孩有一種“負(fù)疚"心理，常常以金錢(qián)來(lái)補(bǔ)償對(duì)孩子的“欠債”，對(duì)小孩的要求常常百依百順，“賺了錢(qián)不就是為了給小孩花嗎？”，這是他們最常見(jiàn)的口頭禪。凡此種種，加上長(zhǎng)期思念孩子而產(chǎn)生的遷就心理，使得有些留守小孩形成自以為是，以自我為中心的不良心理，成了家中的“小皇帝”。這些心理往往使他們嬌生慣養(yǎng)、是非辨別能力不強(qiáng)，承受挫折、接受批評(píng)的心理素質(zhì)較差，不愿意接受紀(jì)律規(guī)范的約束，甚至整天哭鬧，無(wú)法適應(yīng)幼兒園的生活。面對(duì)這些不良的心理品質(zhì)表現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)順應(yīng)幼兒的心理需求和心理發(fā)展規(guī)律，及時(shí)采取與家長(zhǎng)交流，與幼兒個(gè)別談心等方式，讓幼兒學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒（知道那些是合理的，哪些是不合理的），學(xué)會(huì)社會(huì)交往技能（分享與合作，恰當(dāng)?shù)刈晕以u(píng)價(jià)），養(yǎng)成幼兒良好的生活習(xí)慣（有規(guī)律地生活、良好的衛(wèi)生習(xí)慣）。還可以通過(guò)開(kāi)展集體游戲活動(dòng)等多種方式對(duì)幼兒心理進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)試，并適當(dāng)在游戲中教給他們一些心理保健知識(shí)，對(duì)發(fā)現(xiàn)有淺顯的心理問(wèn)題者及時(shí)進(jìn)行有效的心理干預(yù)，并不斷通過(guò)幼兒對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力、對(duì)外來(lái)刺激的承受能力、對(duì)心理活動(dòng)的平衡協(xié)調(diào)能力等，從而消除他們的心理障礙。

三、充分利用群體資源，創(chuàng)設(shè)良好的交往與合作環(huán)境，消除他們的思想包袱

幼兒期是兒童高級(jí)心理功能（口頭語(yǔ)言、想像力、思維能力、問(wèn)題解決能力等）發(fā)展的關(guān)鍵期。這些高級(jí)心理功能的發(fā)展不是單純依靠成人的示范指導(dǎo)甚至灌輸來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是作為幼兒與成人、幼兒與幼兒之間交往的需要出現(xiàn)的。也就是說(shuō)高級(jí)心理功能發(fā)展是從個(gè)體間的互動(dòng)走向個(gè)體內(nèi)生成的，寬松、和諧的交往才能發(fā)展留守幼兒的高級(jí)心理功能。

可是，留守幼兒大部分是獨(dú)生子女或是兄弟姐妹離散，獨(dú)自留下寄養(yǎng)的。因此，教師應(yīng)充分利用幼兒園同伴這個(gè)群體資源，創(chuàng)設(shè)幼兒同伴的接觸交往，滿足幼兒的歸屬感、自尊心等心理需要，促使留守幼兒與同伴間的交往與合作。正如《規(guī)程》所指出的那樣：“幼兒園應(yīng)當(dāng)充分營(yíng)造尊重、接納和關(guān)愛(ài)的氣氛，建立良好的同伴和師生關(guān)系。”交往與合作能力已經(jīng)成為未來(lái)社會(huì)每個(gè)人最重要的素養(yǎng)。在現(xiàn)代社會(huì)中，一個(gè)人具備足夠競(jìng)爭(zhēng)力的前提是善于合群、學(xué)會(huì)尊重、重視協(xié)同努力與自我表現(xiàn)的統(tǒng)一。因此，我們要花大力氣營(yíng)造氛圍、搭建舞臺(tái)、提供機(jī)會(huì)、選擇策略，為留守幼兒的幸福成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)交往與合作的心理環(huán)境。

總之，只要我們能從生活、學(xué)習(xí)中了解、關(guān)注留守幼兒的思想、困難，用理解、關(guān)懷、接納、信賴、尊重的態(tài)度給予他們以人文的關(guān)懷、心