教師個人參考計劃總結(jié)有效課堂教學反思

.::;老師個人參考方案總結(jié)有效課堂教學反思每個老師上了無數(shù)節(jié)課，靜下心來反思一下，我們上的每節(jié)課都有效嗎？有沒有真正的體會到輕負擔、高質(zhì)量，低耗時、高效益，到達使學生從“不明白〞到“明白〞，從“不會〞到“會〞，變會學、愿學到樂學，促進學生的全面開展、主動開展和個性開展的目的。有沒有低效無效的時候？低效無效的緣故是什么？應如何改進？怎么樣才干進步教學的有效性？

有效課堂的兩個根本動身點：一是如何遵照教學規(guī)律，回歸教學實質(zhì)，是否有利于學生的全面開展和終身開展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學生的學習方式？

從老師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學生認知程度了嗎？有漠視學生的現(xiàn)象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么？各環(huán)節(jié)目的達成度如何？就從以下幾個方面考慮課堂教學的有效性。

1、教學目的的有效性。教學目的的高效包括：一是教學目的要正確。這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深化理解教材中每章每節(jié)的教學意圖和目的。二是目的的設置要恰當。不只對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現(xiàn)狀也有準確的把握，設置的目的不只要難易適中，還要有實在可行的可操作性。為了有效的到達教學目的在設計課時遵照以學生為主體，引導他們觀察、比較、動手操作、合作探究大膽表達，在主體探究中學習。

2、教學戰(zhàn)略的有效性。設計有效的教學環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)非常多，但每一個環(huán)節(jié)應有一個明確的詳細的目的，假設不明白這個環(huán)節(jié)為何而設，這種環(huán)節(jié)確實是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此，每一節(jié)課要留意圍繞教學目的，抓住切入點，設計教學環(huán)節(jié)，使課堂重點突出，條理明晰，精心設計適宜的思維量、信息量、訓練量，使課堂更有效。

3、咨詢題的設置追求高效性。吳教授在報告中提出：咨詢題的設置往往反映出老師備課的深度、廣度，提咨詢要有一定的開放性、深化性、層次性、啟發(fā)性，必需有助于開展學生思維，杜絕隨意性的簡單即咨詢即答，讓不同層次的學生都能投入考慮?！安粦嵅粏?、不悱不發(fā)〞，假設學生一時無法處置，應靈敏將咨詢題化解成假設干小咨詢題，或轉(zhuǎn)換設咨詢、或提供考慮背景等。咨詢題要有一定的系列性，要將整節(jié)課咨詢題系統(tǒng)設計。咨詢題還可以是課前提咨詢，也可以是課后咨詢題，尤其可以讓學生學會提咨詢，學會變換咨詢題。如此具有層次性，啟發(fā)性的咨詢題，使學生人人參與進步課堂的整體效應。

4、有效課堂離不開動手理論。動手理論要以“自主、合作、探究〞為根底，設法既讓學生有一定的時空去想、去做、去活動，又讓學生想有方向、做有目的、動有收獲。學習數(shù)學的重要方式之一是動手理論，按照學習知識的性質(zhì)特點，結(jié)合大量的操作活動來學習，充沛調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮了他們的主動性和積極性，及時反響交流，讓操作與思維聯(lián)絡起來，讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新認識的源泉。

總之，有效課堂要求師生和諧對話，一堂課完畢，給學生