2022小學語文新課程標準模擬測試題六份答案

2022小學語文新課程標準模擬測試題及答案（一）

-填空。（每空2分，共30分）

1語言文字是最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。（工

具性）與（人文性）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

2語文課程評價要注意（識字與寫字）、閱讀、（寫作）、口語交際和（綜合

性學習）五個方面的有機聯(lián)系，注意（知識與能力）、過程與方法、（情感態(tài)

度價值觀）的相互交融。

3小語新課標第一學段要求學生認識漢字1600個左右，其中（800）個左右要

求會寫；第二學段要求累計認識常用漢字（2500）個左右，其中1600個左右會

寫；第三學段要求學生有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字3000個左右，

其中（2500）個左右會寫。

4初步學會默讀，做到不出聲不指讀。5至6年級要求學生默讀有一定的速度，

默讀一般讀物每分鐘不少于（300）字。在閱讀中了解文章的（表達順序），體

會作者的（思想感情），初步領悟文章基本表達方法。背誦優(yōu)秀詩文（60）篇。

擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于（100）萬字。

二選擇。（每小題2分，共10分）

1評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（C）

A關注學生的學業(yè)成績B、關注學生在群體中的位置

C關注和促進學生的發(fā)展D、幫助學生認識自我，建立自信

2教育的中心和靈魂在（A）

A學生B、學校C、教師D、校長

3（B）是我們實施素質教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。

A探究精神和合作能力；B、創(chuàng)新精神和實踐能力；

C、自主意識和探究精神；D、合作能力和創(chuàng)新精神；

4.新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段

提出的：（B）

A、第一學段B、第二學段C、第三學段D、第四學段

5.各個學段的閱讀教學都要重視：（AD）（多選題）

A、朗讀B、分角色讀C、表演讀D、默讀

三名詞解釋。（每小題5分，共10分）

1語文素養(yǎng)：

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包括語文知識、

語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

2自主學習：

自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的

學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導自主學習的關鍵在

于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習

慣。

四、簡答題。（共20分）

1.請簡要談談小學語文課程的基本理念。（10分）

答：（1）全面提高學生的語文素養(yǎng)；（2）把握語文教育的特點；（3）積極倡

導自主合作探究的學習方式；（4）努力建設開放而有活力的語文課程是語文課

程。

2.你認為當前課堂上的合作學習存在哪些問題？（10分）

答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在花架子和假繁榮問題，

主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，小組成員學習目標不明確或

難以實施。第二，沒有充分獨立的自學基礎。第三，視小組學習為小組交流，只

講不寫。第四，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。

第五，為合作而合作，不該分工的分了工，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。

第六，角色輪換周期長，優(yōu)生獨舞唱主角。第七，不顧學生合作學習的基礎。第

八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。

五、材料分析題。（10分）

一位老師在批改學生的造句時，發(fā)現(xiàn)如下句子。想一一我想聽到花開的聲音。活

潑一一河里的水很活潑。悄悄一一我們聽不懂小魚的悄悄話。丟一一上街時，毛

毛把爸爸丟了。爬一一牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。老師不假思索就把這些句

子打“x”，理由是句式不符合人的語言表達習慣。你怎樣看待這位老師的教學行為，

如果是你該如何處理？

答：我不禁要為這位學生叫屈?？梢钥吹贸鲞@個孩子非常富有童真，句子充滿了

童趣。小學低段的教學要注意培養(yǎng)孩子表達的興趣，樂于表達的習慣。特別是孩

子的創(chuàng)造性思維應該得到保護，案例中的老師的做法會扼殺學生的創(chuàng)造思維。我

想，我會給這個孩子一個優(yōu)，并且在班級上給予表揚，表揚他造句的生動，想象

力的豐富。

六論述題。（20分）

請結合你的教學實踐，重點圍繞新課程的三維目標談談怎樣上好一堂課。

答：新課標按照九年一貫整體設計，在目標設計上有知識與能力、過程和方法、

情感態(tài)度和價值觀三個維度的要求。在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、

情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，

統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是

實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關兩個目標維度的載體,過程與方法是鏈接知

識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感態(tài)度價值觀是教學中知識與

技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)的核心是語文能力，假如把語文素養(yǎng)比做一

座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座1.教學目的要清晰明確課

堂教學是師生的共同活動，其中教師起主導作用。教師發(fā)揮主導作用的先決條件，

在于堅持清晰明確的教學目的，時刻注意教什么，怎樣教，最后要達到什么目

的。掌握清晰明確的教學目的，關鍵在于鉆研教學大綱和教材以及學情，深刻掌

握教學大綱和教材本身的內在要求。一堂課所應完成的教學任務是多方面的，但

在實際教學中，不是一項一項的單獨地去完成，而是綜合地解決傳授知識與技能，

發(fā)展智能，培養(yǎng)共產(chǎn)主義思想品德以及增強體質等任務。2.教學內容要正確教學

目的主要是通過使學生正確理解和掌握教學內容來實現(xiàn)的。目的明確之后，最重

要的是要正確地掌握教學內容和正確地傳授教學內容。為此，要深入鉆研教材，

準確理解每一個科學概念、原理、法則、公式和規(guī)律；要從教材的部分與整體的

內在聯(lián)系上下功夫，了解教材每部分在整個教材中的地位和作用，前后各部分的

因果聯(lián)系及其發(fā)展序列；抓住教材中的重點和難點，深入研究和掌握。這樣在教

學過程中才能做到。既能講清科學概念和規(guī)律，又能掌握觀點與材料的內在聯(lián)系，

把重點內容突出出來，使學生準確理解概念和規(guī)律，并形成正確的思想觀點。3.

教學方法要靈活適當要使教學內容為學生所接受，并能促進學生智能的發(fā)展，形

成正確的思想觀點，必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學方法。比如當學生

對這堂課認識不足，學習態(tài)度不積極時，就要善于提出有趣味的課題，激發(fā)學生

學習的要求，調動他們的學習積極性；當教師在講到全課關鍵性問題時，就通過

一定方式引起全班同學精神集中，全神貫注，力求使每個學生都能積極思考主要

問題，取得良好的教學效果。有些問題預計到學生不易理解，就要采取一種通俗

化的講解法，輔以生動活潑的直觀教學，使學生深入淺出地掌握知識。當學生具

有一定的知識和經(jīng)驗時就要盡可能通過談話法或討論法，引導學生自己通過思考

和互相討論，探索問題、解決問題，鍛煉他們的獨立自學能力，促進其智力的發(fā)

展。一節(jié)課絕不是用一種固定不變的方法，就能完成教學任務的，實際上經(jīng)常是

采取多種教學方法才能完成教學任務。備課時準備好運用哪些教學方法，要根據(jù)

當時課堂教學進展的情況，機智靈活地改變教學方法，使方法能適應當時教學的

需要。并且要把幾種教學方法結合好，在不同條件下都能起到各種教學方法特有

的作用。4.課堂組織要嚴密緊湊上課是在特定的時間（上課時間內）、空間（教

室或操場等）、人員（教師和學生）及教學設備（課桌椅、黑板、講臺、教具）

等條件下開展的教學活動。只有教師把這些因素都充分考慮好，使這些條件得以

有效地利用，才能在以較少的時間、精力、人力和物力取得良好的教學效果。就

是說不但要完成教學任務，而且還要通過對各種條件的有效利用，提高教學效率。

作為一名教師，上課絕不是單純講授知識，重要一環(huán)要把課堂活動組織好。良好

的課堂組織，主要體現(xiàn)在兩個方面：首先是課堂中的人與人、人與物的相互關系

要處理好，組織要嚴密，使各方面的作用得以充分發(fā)揮。例如，教師與學生之間

的教與學的關系，相互配合得好，學生學習時就能把一名學生學習的經(jīng)驗和教訓

轉化為全班學生的經(jīng)驗教訓，使大家都能受益；還要研究在什么條件下，教師直

接講授；在什么條件下，教師不講，利用物質條件（教具，現(xiàn)代教學手段等），

使學生通過自己的直接觀察，啟發(fā)獨立思考；在什么條件下，學生共同討論研究。

總之，不要使課堂教學活動只是教師的活動或只是少數(shù)幾個學生的活動，而是要

使全班學生都活躍起來，都在教學活動中受到效益。其次，要善于將教學活動的

各個環(huán)節(jié)組織得當。能夠一環(huán)扣一環(huán)地進行，使前一個環(huán)節(jié)為后一個環(huán)節(jié)打好基

礎，前后接應，相互銜接，不浪費每一分鐘時間。這是通過組織教學活動程序提

高教學效率的一個重要方面。5.師生作用要充分發(fā)揮構成一堂好課，要具備多種

因素，其中最重要、最活躍的因素是教師和學生。教師和學生是教學活動的主體，

他們對整個課堂教學活動的開展都有能動作用。課堂教學活動的效果和質量，取

決于教師和學生的作用是否得到充分發(fā)揮。教師和學生發(fā)揮作用的前提條件是師

生對教學活動都具有積極性。比如，教師對學生是否有熱情，有責任心，有良好

的工作情緒；學生是否愛學，是否有學習興趣，求知欲是否強烈。只有師生雙方

都有積極性，才能把各自的作用發(fā)揮出來。其中，教師在整個教學活動中起主導

作用。學生學習的積極性主要靠教師在教學過程中培養(yǎng)和調動。如課程講得生動

活潑，教學方法又具有吸引力等，都對學生的學習的積極性起重要作用。然而教

師的學生觀，即能否正確地對待學生的優(yōu)缺點，能否熱愛學生，關心學生，尊重

學生，則是教師能否正確處理好師生關系的基礎，它是決定教師能否調動學生積

極性的一個重要條件。教師不但要把學生的積極性充分調動起來，而且還要把學

生在學習中的主體作用充分體現(xiàn)出來。學生不是接受知識的容器，也不僅僅是受

教育的對象，同時又是教學活動的能動的參加者。只有學生積極主動地去注意問

題、觀察問題、思考問題、探求問題和獨立動手動腦活動，融會貫通地掌握知識,

才能把知識轉化為自己的精神財富。

小學語文新課程標準模擬測試題及答案（二）

一、填空題。

1、（語言文字）是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組

成部分。

2、語文課程是一門學習（語言文字運用）的綜合性、實踐性課程。（工具

性與人文性）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

3、語文課程應激發(fā)和培育學生具有適應實際生活需要的（識字寫字）能力、

（閱讀）能力、（寫作）能力、（口語交際）能力，正確運用祖國語言文字。

4、語文課程應該通過（優(yōu)秀文化）的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他

們提高（思想道德）修養(yǎng)和（審美）情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

5閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的（感受）、（體驗）、（理解）和

（價值取向）。

6、語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的（語文實踐）能力.

7、（學生）是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特

點，愛護學生的（好奇心）、（求知欲），鼓勵（自主閱讀）、（自由表達），充分激發(fā)

他們的問題意識和進取精神。

8、語文課程必須關注學生的個體差異和不同需求，積極倡導（自主）、（合作）、

（探究）的學習方式。

9、語文學習應注重（聽）、（說）、（讀）、（寫）的相互聯(lián)系，注重語文與（生活）

的結合，注重（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）的整體

發(fā)展。

10、語文綜合性學習有利于培養(yǎng)學生（主動探究）、（團結合作）、（勇于創(chuàng)

新）的精神，應該積極提倡。

11、語文課程應該是（開放而富有創(chuàng)新活力）的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不

同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的（課程目標），開發(fā)與之相適應

的（課程資源），形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節(jié)、更新發(fā)

展。

12、語文課程學段目標與內容從（“識字與寫字”）（“閱讀”）（“寫作”）

（“口語交際”）、、四個方面提出要求。課程標準還提出了（“綜合性學習”）

的要求，以促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調地發(fā)展。

13、語文課程目標從（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）

三個方面設計，三者相互滲透，融為一體。

14、第一學段要求學生認識常用漢字（1600）個左右，其中（800）個左右會

寫；

15、第二學段，要累計認識常用漢字（2500）個左右，其中（1800）個左右會

寫。

16、在第二學段閱讀教學中，要求初步學會默讀，做到不（出聲），不（指讀）。

17、識字、寫字是（閱讀和寫作）的基礎，是第（一）學段的教學重點。

18、對于學生的寫作評價方式，可以是（書面）的，可以是（口頭）的；可

以用（等級）表示，也可以用（評語）表示；還可以綜合采用多種形式。

19、語文課程評價要注意（識字與寫字）、（閱讀）、（寫作）、（口語交際）

和（綜合性學習）五個方面的有機聯(lián)系

20、第一學段，要認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。寫話時，根據(jù)表達的需要，

學習使用（逗號）、（句號）、（問號）、（感嘆號）。

21、掌握漢字的（基本筆畫）和常用的（偏旁部首），能按（筆順）規(guī)則用硬筆

寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。是第一學段寫字的基本要求。

22、3至4年級學生要能不拘形式地寫下（見聞）、（感受）和（想象），注

意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作

讀給人聽，與他人分享習作的快樂。根據(jù)表達的需要，使用（冒號）、（引號）。

課內習作每學年（16）次左右。

23、（學生）是學習的主體，（教師）是學習活動的組織者和引導者。

24、、語文教學應在（師生平等對話）的過程中進行。

25、評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的（參與意識）和（情意態(tài)

度）。

26、學生口語交際能力的評價，應在具體的（交際）情境中進行，讓學生承擔

有實際意義的（交際任務），以反映學生真實的（口語交際水平）。

27、課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的

情感，增強學習語文的（自信心），養(yǎng)成良好的（語文學習習慣），初

步掌握學習語文的（基本方法）。

28、漢語拼音能幫助（學生識字），幫助學生（說好普通話），幫助（學生

閱讀）。

29、語文課程資源包括（課堂教學資源）和（課外學習資源）。

30、語文教師應高度重視課程資源的（開發(fā)）與（利用），創(chuàng)造性地開展各類

活動，增強學生在各種場合（學語文）、（用語文）的意識，多方面提高學生的

（語文素養(yǎng)）。

31、教科書編寫要以（馬克思主義）為指導，堅持面向（現(xiàn)代化），面向（世

界），面向（未來）。

32、第三學段識字寫字目標要求有較強的（獨立識字）能力。累計認識常用漢

字（3000）個左右，其中（2500）個左右會寫。

33、對于學生的評價設計，要注重（可行）性和（有效）性，力戒繁瑣、零碎，

防止片面追求形式。

34、第三學段閱讀目標要求背誦優(yōu)秀詩文（60）篇。擴展閱讀面，課外閱讀總

量不少于（100）萬字。

35、5至6年級要求學生默讀有一定的（速度），默讀一般讀物每分鐘不少于

（300）字。

36、第三學段閱讀目標要求學生在閱讀中揣摩文章的（表達順序），體會作者的

（思想感情），初步領悟文章基本的（表達方法）。在交流和討論中，敢于提出（自

己的看法），作出（自己的判斷）。

37、第三學段閱讀目標要求學生在理解課文的過程中，體會（頓號）與（逗

號）、（分號）與（句號）的不同用法。

38、第三學段習作目標要求學生懂得寫作是為了（自我表達）和（與人交流）。

39、第三學段習作目標要求學生養(yǎng)成留心觀察（周圍事物）的習慣，有意識

的豐富自己的（見聞），珍視個人的（獨特感受），積累（習作素材）。

40、第三學段習作目標要求學生能寫簡單的（記實作文）和（想象作文），

學寫常見（應用文）。

41、語文課程評價具有（檢查）、（診斷）、（反饋）、（激勵）、（甄別）

和（選拔）等多種功能。

42、、在選擇學生評價方式時，（形成性）評價和（終結性）評價都是必要的，

但應加強（形成性）評價。

43、第三學段口語交際目標要求學生表達要有（條理），（語氣）（語調）

適當。

44、漢語拼音教學要盡可能有（趣味性），宜多采用（活動）和（游戲）的

形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運

用。

45、閱讀教學是（學生）、（教師）、（教科書編者）、（文本）之間對話的過程。

46、寫作教學應（貼近學生實際），讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生

關注現(xiàn)實，（熱愛生活），積極向上，表達（真情實感）。

47、口語交際是（聽）與（說）雙方的互動過程。

48、綜合性學習應突出（學生）的自主性，重視學生主動積極的（參與）精神。

49、學生是語文學習的主體，教師是學習活動的（組織者）和（引導者）。語文

教學應在（師生平等對話）的過程中進行。

50、關于“寫作”的目標，第一學段定位于（“寫話”），第二學段開始（”習

作”），這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的（寫作興趣）和（自

信心）。

51、（口語交際能力）是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對

的能力，使學生具有文明和諧地進行（人際交流）的素養(yǎng)。

52、綜合性學習應強調（合作）精神，注意培養(yǎng)學生（策劃）、（組織）、（協(xié)調）

和（實施）的能力。

53、語文教學要注重（語言）的積累、感悟和運用，注重（基本技能）的訓練，

讓學生打好扎實的語文基礎。

54、（識字）、（寫字）是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫

串整個義務教育階段的重要教學內容。

55、在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生（觀察）、（思考）、（表達）和（創(chuàng)造）的

能力。要求學生說（真話）、（實話）、（心里話），不說（假話）、（空話）、（套話），

并且抵制抄襲行為。

56、（口語交際）能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生（傾聽）、（表達）

和（應對的能力），使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

57、綜合性學習主要體現(xiàn)為（語文知識）的綜合運用、（聽說讀寫能力）的整體

發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與（生活實踐）的緊密結合。

58、能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）地朗讀課文，是朗讀的總

要求。

59、在評價工作中，應注意將（教師）的評價、學生的（自我評價）及學生之間

的（相互評價）相結合，以體現(xiàn)評價的多元化特點。

60、寫作評價綜合考察學生（作文水平）的發(fā)展狀況，應重視對寫作的（過程與

方法）、（情感與態(tài)度）的評價。

二、選擇題

1、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（C）

A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求

2、新課標學段閱讀目標要求中的第2條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學

段提出的：（B）

A、第一學段B、第二學段C、第三學段D、第四學段

3、關于第一學段識字與寫字，新課標提出：（A）

①識字寫字是閱讀和寫作的基礎。②1?2年級要多認少寫。

③引導學生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。

A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④

4、（A）是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基

礎。

A、語文素養(yǎng)B、道德素養(yǎng)C、文化素養(yǎng)

5、識字與寫字的要求應有所不同，1——2年級要（A）。

A、多認少寫B(tài)、少認多寫C、多認多寫

6、各個學段的閱讀教學都要重視（C）。

A、誦讀和瀏覽B、精讀和略讀C、朗讀和默讀

7、第一學段要求學生認識常用漢字（A）個左右，其中（D）個左右

會寫。

A、1600B、2000C、2500D、800

8、第二學段，要累計認識常用漢字（C）個左右，其中（A）個左右會

寫。

A、1600B、2000C、2500D、800

9、在評價過程中，對不同于常規(guī)的思路和方法，要（BC）

A.給予否定B.給予足夠的重視C.給予恰當?shù)脑u價D.給

予靈活的應變

10、綜合性學習的評價應著重考察學生的（AD）

A.探究精神B.參與意識C.過程及方法D.創(chuàng)新意識

11、“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。”這是對第（B）學段的要求。

A、第一學段B、第二學段C、第三學段D、第四學段

12、語文學習應注重學生的知識與能力、（）、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。

（B）

A自主與合作B過程與方法C合作與探究D成績與考分

13、“寫作”目標在第一學段和第二、第三學段分別被稱為（）。（C）

A“說話”和“寫話”B“寫話”和“作文”

C“寫話”和“習作”D“說話”和“習作”

14、課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，

三個方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。

A、語文知識B、語文能力C、語文素養(yǎng)

15、（A）是語文學習和發(fā)展的主體。

A、學生B、教師C、學生和教師

16、新課標學段閱讀目標要求中的第6條：在理解課文的過程中，體會頓號與逗

號、分號與句號的不同用法。是（A）提出的。

A、第一學段B、第二學段

C、第三學段D、第四學段

17、教科書應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣

文化，有助于學生樹立正確的（D）。

A、世界觀B、人生觀

C、價值觀D、世界觀、人生觀、價值觀

18、教科書要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給（B）留

有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和

發(fā)展的需要。

A、地方B、地方、學校和教師

C、學校D、教師

19、教科書編寫應符合課程標準的基本要求，努力追求設計的創(chuàng)新和編寫的特色。

編寫語言應（A）性。

A、準確、規(guī)范B、簡潔、準確

C、簡潔、規(guī)范D、簡潔、準確、規(guī)范

20、第三學段識字寫字目標要求有較強的（C）能力。

A主動識字B主動識字的愿望

C獨立識字D獨立識字和主動識字

21、5至6年級要求學生默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于（D）

字。

A50B100

C200D300

22、5至6年級要求學生要擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于（D）萬字。

A5B30

C50D100

23、第三學段識字寫字目標要求有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字（D）

個左右

A1500B2000C2500D3

000

24、第三學段識字寫字目標要求會寫（C）字。

A1500B2000C2500D3

000

25、誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。背誦

優(yōu)秀詩文（B）篇（段）

A50B60C70D80

26、九年義務教育語文課程目標要求學生能根據(jù)需要，運用（）的表達方式寫

作，發(fā)展書面語言運用能力。（A）

A常見B個性C獨特D精妙

27、要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，提倡,,好讀書，

讀好書，讀整本的書。（D）

A多做題，多讀書B多做題，少讀書

C少做題，少讀書D少做題，多讀書

28、識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第學段的教學重點，也是貫串

整個義務教育階段的重要教學內容。（A）

A—B-C三

29、漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用的形式，應與學說

普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用。（B）

A故事和游戲B活動和游戲C故事和活動D表演和故事

30、各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求

“J（B）

A矯情做作的腔調B有感情地朗讀C快速地默讀D大聲地朗讀

31、學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和。（D）

A管理者B評價者C督促者D引導者

32、重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡,

讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。（B）

A多讀少寫B(tài)多讀多寫C少讀多寫D少讀少寫

33、每個學段都要指導學生寫好漢字，第一、第二、第三學段，要在每天的語文

課中安排分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。（A）

A10B15C20D30

34、閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、和評價的能力。（C）

A體驗B模仿C欣賞D練習

35、應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會o（C）

A誦讀、吟誦和朗讀B朗讀、吟誦和瀏覽

C精讀、略讀和瀏覽D朗讀、精讀和略讀

36、關于“寫作”的目標，第一學段定位于“”，第二學段開始“習作”，

這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。（0

A日記B學話C寫話D練筆

37、口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生、表達和應對的

能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。（B）

A說話B傾聽C表演D展示

38、綜合性學習應強調精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的

能力。（A）

A合作B探究C自主D實踐

39、語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學

生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、學習的環(huán)境。

（B）

A平等B探究C展示D寬松

40、閱讀教學是學生、教師、、文本之間對話的過程。（D）

A家長B作者C教材D教科書編者

41、語文課程評價要注意（ABC）方面的交融與整合。

A.知識與能力B.過程與方法

C.情感態(tài)度與價值觀D.知識與技能

42、教師是學習活動的（A）和（D）。

A.組織者B.設計者C.承擔者D.引導者

43、在促進評價主體的多元化評價時，應注意將（ABC）相結合。

教師的評價B.學生的自我評價

C.學生之間的相互評價相結合D.師生的相互評價

44、綜合性學習的評價應著重考察學生的（AD）

A.探究精神B.參與意識C.過程及方法D.創(chuàng)新意識

45、識字寫字教學中應關注（ABCD）

A.關注學生日常識字的興趣

B.激發(fā)學生識字寫字的積極性

C.關注學生寫字的姿勢與習慣

D.重視書寫的正確、端正、整潔。

46、實施評價時要（ABCD）

A.尊重學生的主體地位B.面向全體學生

C.尊重個體差異D.促進每個學生的健康發(fā)展

47、評價識字要考察學生（ACD）的情況

A.認清字形B.了解特點

C.讀準字音D.掌握漢字基本意義

48、語文課程評價要注意（ABCDE）這些方面的有機聯(lián)系。

A.識字與寫字B.閱讀C.寫作

D.口語交際E.綜合性學習

49、閱讀評價要關注學生的（ABC）

A.閱讀興趣B.閱讀方法C.閱讀習慣D.閱讀過程

50.朗讀的總要求是（ABD）

A.用普通話正確地朗讀課文B.用普通話流利地朗讀課文

C.掌握朗讀的基本技巧D.用普通話有感情地朗讀課

文

51.對學生古詩文的評價，重點考察（BC）

A.對古詩文的背景了解B.重點考察學生的記誦積累

C.考察學生能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。

D.詞法、句法等方面的知識

52.評價學生的寫作能力，應關注學生（ABCD）

A.是否有寫作的興趣和良好的習慣

B.是否表達了真情實感

C.表達是否得體恰當D.是否有創(chuàng)意性的表達

53.評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的（BD）

A.表達能力B.參與意識C.表達流暢度D.情意態(tài)度

三、簡答題

1、談談學生學習語文的重要性。

答：語文學習致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學

好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個

性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。學好語文對繼

承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族文

化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的作用。

2、義務教育階段語文課程的任務是什么？

答：使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，

提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。

3、語文課程的基本理念有哪些？

答：（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)（二）正確把握語文教育的特點

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式

（四）努力建設開放而有活力的語文課程

4、閱讀教學方面，應從哪些方面入手進行評價？

答：朗讀、默讀的評價；精讀的評價；略讀、瀏覽的評價；文學作品閱讀的評價；

古詩文閱讀的評價.

5、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？

答：低年級側重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活,

關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

6、語文課程的基本理念是什么？

答：語文課程的基本理念就是語文課程的基本思想，它包括四個方面的內容：

（1）全面提高學生的語文素養(yǎng)；（2）正確把握語文教育的特點；（3）積極倡

導自主、合作、探究式的學習方式；（4）努力建設開放而具有活力的語文課程。

7、《語文課程標準》對漢語拼音教學有哪些要求？

答：語文課程標準對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、

聲調和整體認讀音節(jié)。認識大寫字母、熟記《漢語拼音字母表》。

8、評價學生的口語交際能力時，應注意什么？

答：評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價應

在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實

的口語交際水平。

9、新課程標準第一學段對寫話的要求是什么？

答：（1）對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想像中的事物。

（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

（3）根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

10、新課程標準第二學段對口語交際的要求是什么？

答：（1）能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不

同的意見與人商討。

（2）聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

（3）能清楚明白的講述見聞，說出自己的感受和想法。

11、語文課程標準提出了哪些教學建議？

答：（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和積極性

（二）教學中努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性

（三）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確引導

（四）重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

12、怎樣進行識字教學？

答：識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結

合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。要運用多

種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教

學效率。

13、古詩文閱讀的評價的內容有哪些？

答：評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考

察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的知識不作為考

試內容。

14、談談你對寫作的理解？

答：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識

自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學

生實際，讓學生易于動筆。

15、漢語拼音教學策略？

答：漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學

說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用。

16、寫作教學應該注意什么？

答：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關

注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生

觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、

空話、套話，并且抵制抄襲行為。

17、口語交際教學應該注意什么？

答：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境

中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的

話題，采用靈活的形式組織教學。

18、如何指導學生識字教學？

答：每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌

握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學

段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。

要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。

19、漢語拼音教學策略？

答：漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學

說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用。

20、語文教學中如何發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性？

答：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學

應在師生平等對話的過程中進行。

語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學

生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。應尊

重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

21、語文教學中如何充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性？

答：教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，

不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創(chuàng)造性

地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育

技術，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)

式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。

22、教學中怎樣體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性？

答：教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)

度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內容的整合，統(tǒng)籌

安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

23、寫作目標的定位是什么？

答：關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，

這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。

24、第三學段對學生口語交際的要求？

答：①與人交流能尊重、理解對方。

②樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

③聽人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。

④表達要有條理，語氣、語調適當。

⑤能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言。

⑥注意語言美，抵制不文明的語言。

25、第三學段對學生識字與寫字的要求？

答：①有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500

個左右會寫。

②硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

③能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。

26、第三學段對學生習作的要求？

①懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

②養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨

特感受，積累習作素材。

③能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據(jù)內容表達

的需要，分段表述。學寫常見應用文。

④修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書

寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。

⑤習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。

27、語文課程標準提出小學各個學段習作教學的側重點有哪些不同？

答：低年級側重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛

生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表

達。

28、《語文課程標準》提出了哪幾項評價建議？

答：（一）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能

（-）運用多種評價方式，全面反映學生語文學習水平

（三）促進評價主體的多元化

（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性

29、第三學段對學生在閱讀中揣摩文章有哪些要求？

答：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基

本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

30、第三學段對學生在閱讀敘事性作品有哪些要求？

答：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人

物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體

把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵,

向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方

法。

31、如何對學生進行閱讀能力的評價？

答：閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，

要關注其閱讀興趣、方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材

料的趣味和能力。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語法、修辭知識不作

為考試內容。

32、學生作文的評價方式有哪些？

答：評價方式可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評

語表示；還可以綜合采用多種形式。

33、語文課程標準提出了哪些教學建議？

答：（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和積極性

（-）教學中努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性

（三）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確引導

（四）重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

34、怎樣培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀？

答：培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的

審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程

融為一體的，不應該當做外在的附加任務。應該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶

感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。

35、綜合性學習主要體現(xiàn)在哪幾個方面？

答：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、

語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。

36、在識字、寫字評價工作中要關注什么？

答：關注學生日常識字的興趣，激發(fā)學生識字寫字的積極性，關注學生寫字

的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。

37、我們應從哪些方面對學生的識字情況進行考察？

答：要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語

言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應

有不同的側重。

小學語文新課程標準模擬測試題及答案（三）

一、填空題

1、工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。語文課程應致力

于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生

全面發(fā)展和終身發(fā)展?的基礎。

2、課程的基本理念：（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)；（二）正確把握語

文教育的特點（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式（四）努力建設開放

而有活力的語文課程。

3、課程目標一九年一貫整體設計。課程目標根據(jù)知識與能力、過程與方

送、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。

4、課程標準在“總目標”之下，按2年級、肯?4年級、立?6年級、7~

9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。

5、課程目標中各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升,最終全面達成總目標。

6、階段目標從“識字與寫字”、“閱逵”、“魚住”（廣2年級為“一

寫話”，3~6年級為“習作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還

提出了“綜合性學習”的要求。

7、新課程標準要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心

和良好習慣,掌握最基本的語文學習方法。

8、能主動進行探究性學習,在實踐中學習,運用語文。

9、學會漢語拼音。能說普通話。認識350（）個左右常用漢字。

10、語文教學應在師生的—平等對話一過程中進行。

11、語文課程標準將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫直

單的紀實作文和想象作文”。

12、口語交際是—聽―與_說_雙方的互動過程。教學活動主要應在具體

的交際情境中進行。

13、語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而

培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)

和完整。

14、新課程倡導（自主）、（合作）、（探究）的學習方式。

15、漢語拼音能幫助（學生識字），幫助（學生說好普通話），幫助（學

生閱讀）。

16、識字是（閱讀）和（寫作）的基礎，是（整個語文學習活動）的教學

重點。

17、口語交際課的教學教學設計》設計，首先要（選擇好話題）。話題要

貼近（生活），密切聯(lián)系學生的（經(jīng)驗世界）和（想象世界），使每個學

生有話可說，有話要說。

18、口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交流和溝

通）?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在（雙向互動的語言實踐）中進行。

19、閱讀教學過程是（學生）、（教師）、（文本）之間對話的過程。

20、（使學生掌握一定的口語交際的技能）、（養(yǎng)成與口語交往相關的良

好習慣及待人處事的交往能力）是落實口語交際的主要任務。

21、《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于

動筆，樂于表達,應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?/p>

22、《語文課程標準》提出小學個學段習作教學的目標是：低年