生本教育理念下的高中英語閱讀教學-

生本教育理念下的高中英語閱讀教學摘要】以生為本是新課程改革背景下英語教師組織教學活動必須形成的教學理念。在生本教育理念的指導下，教師要創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣;提出教學問題，引發(fā)學生思考;引入文化內容，豐富學生儲藏;互動交流，鍛煉學生語言能力，使學生在發(fā)揮主觀能動性的過程中，獲得英語學習能力，提升英語學習效果。在本文中，筆者將從創(chuàng)設情境、提出問題、引入文化和互動交流這四方面入手，針對如何在生本教育理念指導下有效地實施高中英語閱讀教學進行分析。

【關鍵詞】生本教育;高中英語;閱讀教學;教學策略

新課程改革提出了生本教育理念，要求各學科教師在施教時尊重學生的學習主體地位，并將學習的權利還給學生，使學生通過發(fā)揮主觀能動性，建構對知識的認知，積累學習方法，提升學習能力。英語是高中階段的根底學科，傳統(tǒng)的英語教學效果不佳，很大一局部原因是教師無視學生的主體性，機械地灌輸知識，打擊了學生的英語學習積極性，導致學生死記硬背而無法有效地掌握英語知識。針對該情況，在生本教育理念的指導下，為了使學生真正地成為英語課堂的主人，教師可以圍繞教學內容創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在興趣的驅動下，自主地走進英語課堂，與教師或其他學生針對閱讀問題進行互動交流;還可以引入多種多樣的文化內容，使學生豐富英語知識儲藏，并就此與他人交流，在獲取知識的過程中鍛煉語言能力、提升英語學習效果。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

生本教育理念首先提出了激發(fā)學生學習興趣的要求。因此，學習興趣是學生參與各項教學活動所形成的積極的心理活動傾向。在此傾向的驅動下，學生可以發(fā)揮主觀能動性，探究知識、理解知識、開展能力。英語是語言類學科，二語習得理論要求教師在實施語言教學時，將語言知識落實到具體的語境中，使學生通過體驗具體的語言場景產生學習興趣，同時從整體上獲取語言認知，提升語言能力?；诖?，教師在組織高中英語閱讀教學時，可以立足閱讀文本，為學生創(chuàng)設教學情境，借助具體而特殊的場景激發(fā)學生閱讀興趣，使學生走進英語課堂【1】。

以教學TheOlympicGames這一單元為例，該話題與學生生活聯系密切。在體驗現實生活的過程中，學生早已通過多種途徑了解了奧運會?；诖?，在實施課堂教學活動之初，教師可以先利用多媒體技術向學生播放雅典奧運會、北京奧運會的有關視頻，使學生進入具體的奧運會場景中。在體驗這種場景的過程中，學生可以自然而然地集中注意力，而且對奧運會產生探究興趣，同時在興趣的驅動下走進本單元，對根底知識展開學習。

二、提出問題，引發(fā)思考

生本教育理念提出了激活學生思維、鍛煉學生思維能力的教學要求。此外，英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)以學生的開展需求為切入點，也提出了開展學生思維能力的教學要求【2】。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中，盡管局部教師圍繞教學內容向學生提出了一些問題，但是這些問題以“yes〞或“no〞為主，難以引發(fā)學生的思考，提問效果不佳，學生也難以獲得思維能力的開展。要解決此問題，在組織高中英語閱讀教學活動時，教師需要以閱讀文本為切入點，根據重難點內容設計問題、提出問題，引發(fā)學生思考，使學生通過發(fā)揮主觀能動性解決問題，加深對文本內容的理解，同時鍛煉英語思維能力，提升閱讀效果。

以教學Culturalrelics這一單元為例，該單元在Reading模塊展現了Insearchoftheamberroom這篇文章。為了使學生由淺入深地加強對文本內容的理解，教師可以在教學過程中提出不同的問題。比方，在Pre-reading階段，教師可向學生提問：Weallknowthataculturalrelicisusuallyrareandvaluable.Howwouldyoufeelifitgotlost？Why？Ifyoufindaculturalrelic，whatwillyoudowithit？這些問題的提出有助于學生自主思考，初步地聯系文本內容，理解culturalrelics的意義，從而使學生在潛移默化中形成保護文化的意識，為接下來深入閱讀文本、理解文本內容打下堅實的根底。在While-reading環(huán)節(jié)，教師可以圍繞文本內容向學生提出不同的閱讀任務，如task1：Gettingthestudentstoskimthetextandfinishtheexerciseinthecomprehensioninthisunit.task2：Dealingwiththelanguagepoints.Askingthestudentstopickouttheusefulexpressionfromthetext.這些任務的設計與課堂提問有著異曲同工之妙，便于學生帶著任務走進閱讀文本，有針對性地閱讀文本內容，并通過發(fā)揮思維作用加深對文本內容的理解，同時鍛煉思維能力，提升英語閱讀效果。由此可以看出，將課堂提問貫穿于高中英語課堂教學始終，可以拓展學生的思維，使學生充分發(fā)揮主觀能動性，進而加深學生對文本內容的理解，提升其閱讀效果。

三、引入文化，豐富儲藏

語言是文化的載體，無論對文本內容進行理解，還是對語言內容進行應用，都離不開文化內容。?普通高中英語課程標準〔2021年版〕?針對閱讀教學做出了明確的說明，其指出閱讀是學生積累語言知識、認知世界、體驗審美的主要活動。積累語言知識實際上是促使學生積累語言文化知識;認識世界是引導學生認知不同國家的文化;體驗審美是指導學生體驗不同國家的文化，感知不同國家傳統(tǒng)文化的魅力。由此可以看出，在高中英語教學中引入傳統(tǒng)文化是必要的。此外，英語知識中包含著豐富多彩的文化內容，教師在教學時如果可以深入了解知識背景，挖掘豐富的文化內容，不僅可以使教學內容變得更豐富，潛移默化地幫助學生豐富知識儲藏，還可以使學生在文化的感召下進一步理解所學內容，提升課堂學習效果。尤其是在儲藏文化、認知文化的過程中，學生可以自然而然地樹立文化意識，為跨文化交際的實現打下堅實根底。由此，在高中英語閱讀教學中，教師在生本教育理念的指導下，往往會深入探究教學內容，挖掘傳統(tǒng)文化資源，通過多種方式將傳統(tǒng)文化內容展現給學生，從而幫助學生豐富知識儲藏，樹立文化意識。

以Culturalrelics這一單元的教學為例，從單元話題可以看出，該單元涉及的內容與文化內容密切聯系，而且文化沖擊是學生在體驗生活的過程中經常遇到的話題，與學生生活密切聯系。因此，教師在組織教學活動前，應先圍繞單元話題為學生設計搜集文化沖擊信息的任務，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，通過多種途徑搜集中西文化沖突內容。在組織課堂教學時，教師可以采用小組合作學習的方式，先讓學生在小組中共享課前搜集到的信息，并分析、整理中西文化沖突信息，做到心中有數。接著，教師可以鼓勵各個小組派出一名代表，將收集到的信息展現出來，進而與其他小組成員合作討論文化沖突內容。在集體互動的過程中，學生不僅可以實現語言交流，還可以順其自然地積累豐富的文化內容，同時他們可以借由豐富的信息形成正確的文化認知，為接下來深入探究文化沖突、樹立文化意識打下堅實的根底。

四、互動交流，鍛煉能力

課堂教學是教師和學生進行互動的活動，教師和學生是課堂教學中缺一不可的因素。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中，學生之所以難以發(fā)揮學習的自主性，是因為教師沒有給予學生互動時機，也沒有為學生創(chuàng)設交流活動，導致學生只是機械地進行學習，既沒有形成對所學知識的深刻理解，也沒有鍛煉語言能力，從而影響了英語學習開展。生本教育理念要求教師將學生作為學習的主體，積極地與學生進行互動、交流，以鍛煉學生的語言表達能力，進而提升他們的課堂學習效果【3】。

以Festivalsaroundtheworld這一單元的教學為例，在現實生活中，學生已經積累了一些關于傳統(tǒng)節(jié)日的知識，而且形成了對不同的傳統(tǒng)節(jié)日的認知。在開展教學活動時，教師可以將學生分為兩個小組，一個小組代表中國傳統(tǒng)節(jié)日，另一個小組代表西方傳統(tǒng)節(jié)日。在劃分學習小組之后，教師可以讓學生聯系生活經驗，運用多種方式搜集中西方傳統(tǒng)節(jié)日的內容，并在小組中自主交流和梳理相關信息。接著，教師可以采用“小老師〞的方式，引導學生圍繞各組收集到的信息，將不同的節(jié)日寫在黑板上，分析中西方傳統(tǒng)節(jié)日的差異，并探尋存在差異的原因，使學生由淺入深地認識到中西方文化差異，進而樹立正確的文化意識。此外，在一次次交流討論中，學生的語言能力也將獲得明顯的提升。

總而言之，在高中英語閱讀教學中，教師要在新課程改革的指導下，樹立生本教育理念，將學生作為英語學習的主人，并使學生通過體驗一系列活動，發(fā)揮主