淺談教學(xué)案例生活化在章節(jié)小結(jié)課中的應(yīng)用及淺談陶行知教育思想在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

淺談教學(xué)案例生活化在章節(jié)小結(jié)課中的應(yīng)用──以南康家具產(chǎn)業(yè)為例看工業(yè)地域的形成與發(fā)展摘要:案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)生活化的重要方式。針對教材中的案例典型但是不實(shí)用的弊端，本文選取師生身邊熟悉的南康家具產(chǎn)業(yè)的案例運(yùn)用于本章總結(jié)復(fù)習(xí)課中，將地理課的理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：案例生活化工業(yè)地域

案例教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下最重要的教學(xué)方法之一。案例教學(xué)是教師運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析判斷問題的能力，開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的一種教學(xué)方法。高中地理新課程教材基本都采用“理論+案例”的編寫模式，例如區(qū)位理論中的案例，提到美國的、澳大利亞、阿根廷；也提到上海港、京九鐵路、西安市的商業(yè)街等等，由于學(xué)生的視野和知識水平參差不齊，對這些案例的理解程度差別很大，有的學(xué)生甚至感覺非常遙遠(yuǎn)，偏離了自己的生活實(shí)際，這樣就難以調(diào)動學(xué)生的主動性，不容易取得預(yù)期的教學(xué)效果。將地理教科書中的案例與現(xiàn)實(shí)生活中的案例相結(jié)合，使教學(xué)案例生活化、身邊化，積極探索案例教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐是當(dāng)前地理教學(xué)的趨勢在新課標(biāo)人教版《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》一章的教學(xué)中，我將南康家具產(chǎn)業(yè)這一身邊熟悉的案例運(yùn)用于本章總結(jié)復(fù)習(xí)課中，變傳統(tǒng)的梳理課本知識為引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識原理了解和剖析這一事件的前因后果，使學(xué)生的課本知識得以升華。在教學(xué)中，我圍繞本章核心內(nèi)容“工業(yè)的區(qū)位選擇和工業(yè)地域”，為學(xué)生提供背景材料，層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，探究事件因緣，極大調(diào)動了學(xué)生積極性，收到了較好的教學(xué)效果。背景材料1：南康是我們的家鄉(xiāng)。南康地處江西南部、廣東北部、福建西部、湖南東部。南康全市有著80余萬人口，但是人均耕地卻少的可憐。南康是丘陵地帶，林業(yè)資源有限，倒是周邊縣市如崇義縣、上猶縣有著豐富的林業(yè)資源。資源的不足，使得南康人只能想辦法無中生有，另謀出路。著名社會學(xué)家費(fèi)孝通先生來南康考察后，把南康經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象概括為“無中生有，有中生特，特在其人，人聯(lián)四方”。背景材料2南康家具行業(yè)的發(fā)展階段首先，是家具行業(yè)的起步階段。1993年，一位叫林永紅的木匠回到南康，他蓋了個(gè)簡易的木板廠房，于是南康第一家家具廠就這樣誕生了。當(dāng)年他賺了20萬。等到第二年，他的家具廠旁邊便多了8家兄弟工廠。他們是第一批創(chuàng)業(yè)者，催生了南康家具產(chǎn)業(yè)的誕生。第二階段，政府引導(dǎo)階段。1997年，《南康市家具產(chǎn)業(yè)發(fā)展5年規(guī)劃》的出臺，在這一階段，政府通過投資、引導(dǎo)等手段全方位發(fā)揮作用，推動了南康家具的發(fā)展壯大。當(dāng)?shù)卣_始在東山鎮(zhèn)布局，建設(shè)家具產(chǎn)業(yè)園區(qū)。第三階段，膨脹發(fā)展階段。進(jìn)入了2006年，隨著贛粵高速的通車，交通更為便利，于是仿佛一夜間便誕生了大批家具企業(yè)。背景材料3為什么南康的家具產(chǎn)業(yè)能發(fā)展起來，原因有下：首先是家具行業(yè)進(jìn)入門檻低。只要身上有幾萬塊錢，在家具廠打過工，懂些技術(shù)，廠子就能辦起來。沒有廠房，就采取前店后廠、家庭作坊的方式，逐步壯大。其次是從業(yè)人員容易招聘。熟練工可以招聘那些在廣東家具廠打過工的人，基礎(chǔ)工可以招聘初中畢業(yè)后不再上學(xué)的年輕人當(dāng)學(xué)徒。第三，原料來源充足。雖然說南康自身的林業(yè)資源不足，但是南康所轄的潭口鎮(zhèn)有個(gè)贛南木材交易市場，并且周邊縣市林業(yè)資源豐富。充足的原材料保證了南康家具發(fā)展壯大的基礎(chǔ)。第四，便利的交通為南康家具的發(fā)展提供了動力。贛粵高速通車后，加上原有的京九鐵路、105國道、323國道，交通一下子變得發(fā)達(dá)起來，各地蜂擁到廣東買家具的客商也通常會來南康看看。第五，寬松的政策環(huán)境，是南康家具發(fā)展壯大的政策保證。南康市很早就提出把南康建設(shè)成為江西的溫州。在這一前提下，政府對民營經(jīng)濟(jì)是持開放、包容態(tài)度，為民營經(jīng)濟(jì)的發(fā)展創(chuàng)造了寬松的政策環(huán)境。第六，無中生有。南康本身資源優(yōu)勢不明顯，要想發(fā)展起來，就必須另謀他路。可以說，是現(xiàn)實(shí)，是生活逼得南康人去闖。還有，南康人自己身上也有著一股闖勁。于是，回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，自己干，成了早期乃至后來很多南康人的想法。背景材料4南康市家具產(chǎn)業(yè)已形成集產(chǎn)品研發(fā)、加工、銷售于一體，規(guī)模全省最大、全國第四的家具專業(yè)大市場，集聚的家具生產(chǎn)企業(yè)達(dá)1505家，銷售經(jīng)營戶達(dá)3100戶，從業(yè)人員6萬多人，去年實(shí)現(xiàn)工業(yè)總產(chǎn)值20億元，銷售收入達(dá)18.6億元。問題1請閱讀材料，分析南康家具產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有利區(qū)位因素是什么？主導(dǎo)因素是什么？學(xué)生討論回答：有利區(qū)位因素是：勞動力豐富；原料來源充足；便利的交通；寬松的政策環(huán)境；廣闊的農(nóng)村市場。主導(dǎo)因素是市場。教師總結(jié)：對！南康家具主要是以低價(jià)產(chǎn)品覆蓋江西、湖南、湖北、福建、廣東等周邊省市的部分農(nóng)村地區(qū)。家具制成品的價(jià)值較高，因此運(yùn)送制成品比運(yùn)送原料的費(fèi)用更高，而產(chǎn)品不便長途運(yùn)輸或運(yùn)輸產(chǎn)品成本較高的工業(yè)，應(yīng)接近市場。屬于市場導(dǎo)向型工業(yè)。問題2環(huán)境保護(hù)、政策、企業(yè)決策者的理念和心理因素等工業(yè)區(qū)位選擇對南康家具產(chǎn)業(yè)布局有影響嗎？學(xué)生討論回答：家具廠環(huán)境污染小，可分布在城郊及鄉(xiāng)村。政府在東山鎮(zhèn)建設(shè)家具產(chǎn)業(yè)園區(qū)。政府是大力支持家具產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。周圍的部分親戚朋友紛紛回家投資建廠創(chuàng)業(yè)。教師總結(jié)：南康家具廠環(huán)境污染小，邊角廢料可回收利用，分布在城郊及鄉(xiāng)村，南康家具城分布在南康縣城的東北方向。南康政府對家具產(chǎn)業(yè)是持開放、包容態(tài)度，為家具產(chǎn)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了寬松的政策環(huán)境。政府在東山鎮(zhèn)布局，建設(shè)家具產(chǎn)業(yè)園區(qū)。多數(shù)南康草根創(chuàng)業(yè)者回鄉(xiāng)，在外打拼多年，心里也想著有一份自己的事業(yè)，能常陪伴在父母妻兒身邊，于是很多人離開了帶給他們最初財(cái)富的沿海發(fā)達(dá)地方，回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)了，有鄉(xiāng)土情感因素。問題3南康家具已形成專業(yè)化的工業(yè)集聚區(qū)，這是何種原因的集聚？學(xué)生討論回答應(yīng)該是具有工業(yè)聯(lián)系的工廠的集聚教師總結(jié)：南康市以家具產(chǎn)業(yè)為鏈條，發(fā)展化工涂料、油漆、拼板膠、螺絲和木工機(jī)械等生產(chǎn)和銷售，加強(qiáng)企業(yè)間的信息交流和技術(shù)協(xié)作，降低生產(chǎn)成本，取得規(guī)模效益。這是生產(chǎn)工序上的工業(yè)聯(lián)系導(dǎo)致的工業(yè)集聚。政府建立了家具產(chǎn)業(yè)園區(qū)，大批企業(yè)陸續(xù)進(jìn)入，有利于資源共享、相互競爭。這是空間利用上的工業(yè)聯(lián)系導(dǎo)致的工業(yè)集聚問題4工業(yè)地域的形成有兩種情況，南康家具城是屬于自發(fā)形成的工業(yè)地域還是規(guī)劃建設(shè)的工業(yè)地域呢？學(xué)生討論回答：主要是規(guī)劃建設(shè)的工業(yè)地域教師總結(jié)：早期是自發(fā)形成的工業(yè)地域，是以生產(chǎn)工序上的工業(yè)聯(lián)系為基礎(chǔ)，以降低生產(chǎn)成本為目的。后來南康市政府為了合理引導(dǎo)，規(guī)劃了東山家具工業(yè)園，建成基礎(chǔ)設(shè)施，吸引投資者建廠，形成空間和信息共同利用的工業(yè)聯(lián)系，屬規(guī)劃建設(shè)的工業(yè)地域?？梢姽I(yè)聯(lián)系導(dǎo)致工業(yè)集聚，工業(yè)集聚形成工業(yè)地域。問題5南康家具產(chǎn)業(yè)的老板們總抱怨生意難做？大家給他們分析一下原因。學(xué)生討論回答：1.家具款式少，缺乏原創(chuàng)；2.原材料主要為實(shí)木，比較單一；3.沒有建立知名度高的品牌；4.家具產(chǎn)品質(zhì)量較差，信譽(yù)不好；5.店租太貴，材料、工資上漲使成本上升；6.物流誠信度低，家具老板被騙現(xiàn)象多。教師作深層次分析：第一，沒有知名品牌企業(yè)。目前南康家具產(chǎn)業(yè)經(jīng)過16年的發(fā)展，尚沒有一家知名大型企業(yè)。“據(jù)統(tǒng)計(jì)，全市年產(chǎn)值超過500萬元的企業(yè)僅一家，產(chǎn)值在400萬元至500萬元的企業(yè)也不過10余家。”第二，資金問題需要妥善解決。目前大多數(shù)企業(yè)都是小型企業(yè)，規(guī)模小，企業(yè)自身資金有限，發(fā)展也就受限制。而購買新設(shè)備、新廠房，擴(kuò)大產(chǎn)能，招募優(yōu)秀員工，都需要很大的資金投入。中小企業(yè)融資難也是個(gè)普遍問題，需要群策群力解決好這一問題。第三，產(chǎn)品檔次低。目前，還只是停留在簡單對廣東等地家具產(chǎn)品的仿造，缺乏原創(chuàng)，沒有自己的特色產(chǎn)品。第四，原材料來源日趨緊張。目前南康周邊縣市的木材也已開發(fā)的差不多了，木材成長需要一定年限。原材料來源受限必然導(dǎo)致原材料價(jià)格上漲，從而推動成本上升，利潤相應(yīng)下滑。第五，高級人才的匱乏。由于南康大部分家具企業(yè)都是草根階層創(chuàng)業(yè)，老板本身學(xué)歷都不高，招聘的從業(yè)人員受教育水平也有限，因而企業(yè)上下的整體素質(zhì)、能力不足也制約著企業(yè)的進(jìn)一步壯大。問題6：南康家具產(chǎn)業(yè)為繁榮當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)起了重大作用，目前到了產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵時(shí)期，試用你學(xué)過的知識，向規(guī)劃部門提出你的建議，為南康家具產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。本題教師可不做分析，作為開放性問題，留給學(xué)生以發(fā)揮其想象力,拓展其思維空間。案例生活化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教學(xué)目標(biāo)，將地理課的理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來。教師把熟悉的鄉(xiāng)土地理和社會熱點(diǎn)編成案例搬到課堂，既是一個(gè)創(chuàng)新提高的過程，也讓學(xué)生深刻體會到知識的本質(zhì)特征，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有重大的意義。參考文獻(xiàn)[1]汪心淺析地理教學(xué)案例生活化[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào).2003.12.[2]王一憲案例教學(xué)試探[J].文科愛好者.教育教學(xué)版.2009.3.[3]劉艾青您是怎樣理解地理案例教學(xué)的？/新思中國教育資源服務(wù)平臺.2007-08-18.[4]宮輝力地理學(xué)教學(xué)研究改革與實(shí)踐[M].北京:北京大學(xué)出版社,2008.112.

對《淺談教學(xué)案例生活化在章節(jié)小結(jié)課中的應(yīng)用》──以南康家具產(chǎn)業(yè)為例看工業(yè)地域的形成與發(fā)展的評價(jià)南康中學(xué)林玉老師教學(xué)案例的應(yīng)用，是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐中的典范，值得推廣。該案例教學(xué)的設(shè)計(jì)，能把課本上有關(guān)工業(yè)生產(chǎn)的系列理論知識與當(dāng)?shù)貙W(xué)生比較熟悉的家具工業(yè)的形成和發(fā)展有機(jī)結(jié)合，將鄉(xiāng)土地理知識引進(jìn)課堂，把社會問題搬到課堂來解決，是理論知識的升華，是課堂教學(xué)的創(chuàng)新。靈在課堂，魂在課外，這才是高效課堂的體現(xiàn)。案例設(shè)計(jì)是從南康鎮(zhèn)人多地少，有大量的剩余勞動力，經(jīng)濟(jì)貧困，窮則思變的實(shí)際情況出發(fā)，形成了有因有果的產(chǎn)業(yè)起步到發(fā)展壯大的過程。順理成章地編制了一系列的研究性問題。根據(jù)家具工業(yè)投資門檻較低，木材資源豐富，有懂得家具生產(chǎn)技術(shù)的工人，交通條件的不斷改善，政府政策的大力支持等因素為線索，把影響工業(yè)區(qū)位的因素、工業(yè)區(qū)位因素的評價(jià)、工業(yè)區(qū)位的選擇、工業(yè)地域的形城與發(fā)展等理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。從家具工業(yè)的原材料到制成品、從單個(gè)的家具廠到生產(chǎn)家具工業(yè)的集鎮(zhèn)、從地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展到解決農(nóng)村社會剩余勞動力的就業(yè)、從回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)到解決留守兒童、老人等社會家庭問題、從政府的政策支持到引進(jìn)資金，將理論知識實(shí)踐化，體現(xiàn)了地理知識的有用和實(shí)用。要想家具工業(yè)在南康地區(qū)持續(xù)發(fā)展，可否深挖教材，加強(qiáng)知識的縱橫向聯(lián)系，就會引發(fā)出更深層的，耐人尋味的問題。這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高解決實(shí)際問題的能力。如：如何解決木材逐漸耗盡和原材料價(jià)格上升問題；物價(jià)上漲與人工工資提高的問題。處理好“一鄉(xiāng)一品”與公平競爭，社會協(xié)作的關(guān)系；資金短缺和尋求合作的關(guān)系；缺少品牌與加大科技投入的關(guān)系；膠板生產(chǎn)醛類污染與綠色生產(chǎn)的關(guān)系。另外成型家具的運(yùn)輸不便與家具拆分組裝技術(shù)和包裝技術(shù)如何創(chuàng)新？社會公共道德與誠信問題的教育等，這些問題能使學(xué)生深度思考，終身受益。淺談陶行知教育思想在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用摘要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)以它特有的魅力在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。如何在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用陶行知教育思想，拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這是當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)新課程改革的重要課題。關(guān)鍵詞：陶行知教育思想高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力探究能力

從近幾年高考實(shí)驗(yàn)考查來看，考查的重點(diǎn)依然是中學(xué)化學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容，包括物質(zhì)的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)原理、基本操作、重要儀器的使用等。但試題的綜合性強(qiáng)，情境新穎，很多試題取材于教材，但是在藥品的使用、儀器拓展、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)途徑、實(shí)驗(yàn)條件等方面做了優(yōu)化和創(chuàng)新。試題常以元素化合物知識為載體，將實(shí)驗(yàn)原理、計(jì)算、設(shè)計(jì)、評價(jià)、推斷融合其中，把能力的考查提升到一個(gè)新的高度，尤其是定量實(shí)驗(yàn)在高考中越來越受到重視。這不僅需要學(xué)生具備良好的專業(yè)知識與能力，需要學(xué)生具備對信息的處理和分析的能力，要求學(xué)生分析、運(yùn)用文字和圖表中蘊(yùn)藏的信息，通過各種信息的轉(zhuǎn)換，結(jié)合所學(xué)知識正確解決問題。同時(shí)，還需要學(xué)生具有良好的語言文字的表述能力，能用恰當(dāng)?shù)脑~語準(zhǔn)確、清晰、流暢地將自己對問題的理解表述出來。這些要求的提出，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)，可以說，傳統(tǒng)的以教師演示、講授為主的的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已不能完全適應(yīng)新課程改革的要求，必須探索新的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。因此我們應(yīng)該從高一階段就注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用陶行知教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。一、正確認(rèn)識化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力目前教育改革的目標(biāo)是將應(yīng)試教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為化學(xué)教學(xué)中不可分割的一個(gè)組成部分，歷來受到老師的重視和青睞。可以說實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一大法寶。根據(jù)新教材中不再分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有些教師以課程緊無時(shí)間或該實(shí)驗(yàn)有污染不環(huán)保為借口，淡化了教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。我們堅(jiān)信：搞好高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能有利于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于全面落實(shí)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維科學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。即使是高一打基礎(chǔ)階段，為了完成每學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生動手操作的機(jī)會也大大減少，更別提給學(xué)生時(shí)間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)了。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟等事先框定，學(xué)生只需照方抓藥，按步就班，然后填入幾個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象即可。這種教學(xué)，學(xué)生完全是被動的，基本上不需要進(jìn)行思考，所以，在實(shí)驗(yàn)未能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果時(shí)，學(xué)生往往也不能探討其發(fā)生的原因；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就開始淡忘。華盛頓兒童博物館墻上的標(biāo)語寫著：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”只有讓學(xué)生在經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、變化、發(fā)展和問題解決過程中去體會，只有在“做中學(xué)”“學(xué)中思”“學(xué)中做”，才能使知識向行為轉(zhuǎn)化。充分認(rèn)識化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是教師對學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育的理論依據(jù)。比如在學(xué)習(xí)鋁及其化合物性質(zhì)的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁，我們往往一步到位，直接告訴學(xué)生，由于Al(OH)3具有兩性，用NaOH溶液來制備Al(OH)3時(shí)，Al(OH)3會與過來的NaOH反應(yīng)，很難控制NaOH用量，可能得不到Al(OH)3。因此最好用弱堿性氨水代替NaOH代替Al(OH)3。這種“實(shí)實(shí)在在”的解釋禁錮了學(xué)生的思想，削弱了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫到：“有經(jīng)驗(yàn)的教師在講課的時(shí)候，好像只是微微打開一個(gè)通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！弊鳛榛瘜W(xué)教師，要敢于放手，要舍得給學(xué)生留出課堂探究的“空間”、“時(shí)間”，讓他們在實(shí)踐中明白真理，滿足學(xué)生主動探究的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力。就有關(guān)Al(OH)3的制備我們能否這樣進(jìn)行呢：展示裝有少量2mol/L的AlCl3溶液的試管，并提供6mol/LNaOH溶液和6mol/氨水。請學(xué)生利用這個(gè)試管中的AlCl3溶液制備少量的Al(OH)3？我們許多教師在實(shí)際教學(xué)中注重對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)過程中現(xiàn)象的觀察、解釋，使學(xué)生掌握鞏固化學(xué)知識，討論問題，探討實(shí)驗(yàn)失敗的原因以及將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，這樣確實(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、規(guī)范操作能力等，但如果在現(xiàn)有基礎(chǔ)上增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式由提出實(shí)驗(yàn)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)方案、獲得結(jié)論、交流總結(jié)等環(huán)節(jié)組成。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不僅獲得知識技能的提高，而且得到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練，形成自主探究的學(xué)習(xí)方式，這樣更是對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理解和創(chuàng)造。“在化學(xué)科學(xué)的研究中，科學(xué)、合理、周密、巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，往往能導(dǎo)致化學(xué)科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)”。因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的最高目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是對學(xué)生各項(xiàng)能力的綜合測試，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有十分重要的意義。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的一般程序是：實(shí)驗(yàn)課題─→提出設(shè)計(jì)方案─→討論方案的可行性─→實(shí)驗(yàn)操作─→對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、評價(jià)─→確定最佳實(shí)驗(yàn)方案?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的基本要求：科學(xué)性、安全性、可行性、簡約性。如在復(fù)習(xí)氫氧化鋁的制備時(shí)，提出設(shè)計(jì)以鋁屑為原料制備氫氧化鋁的最佳方案。學(xué)生根據(jù)鋁的性質(zhì)首先設(shè)計(jì)了下列方案：然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要求，通過對三種方案的綜合比較、判斷，選擇最佳的實(shí)驗(yàn)方案（從操作的方便、試劑的用量等諸方面考慮，方案三最佳）。開展實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)還可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會合作的現(xiàn)代人才意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生各項(xiàng)能力著名教育家陶行知曾說過：“要創(chuàng)造，非你在用腦的時(shí)候，同時(shí)用手去實(shí)驗(yàn)；用手的時(shí)候，同時(shí)用腦去想不可。手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！痹诨瘜W(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動的重要手段，從化學(xué)科學(xué)的發(fā)展歷史來看，化學(xué)定律、化學(xué)新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，新物質(zhì)的合成等無不是通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的，新理論的提出也是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的，并且只有通過實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證才能被確定下來。例如我們在學(xué)習(xí)原電池時(shí)經(jīng)常用水果電池引入，譬如會用一個(gè)蘋果或是西紅柿。想想我們能否用桔子來代替呢？桔子是一瓣一瓣的，桔子外面有膜，兩根電極插入同一瓣桔子中有電流，兩根電極插入不同的兩瓣桔子（兩瓣分離）沒有電流，再拿一根吸管（內(nèi)有氯化鉀溶液與瓊脂）把兩瓣桔子連起來，有電流，不用吸管，兩根電極插入不同的兩瓣桔子（兩瓣緊貼）中，有電流。通過這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)鹽橋與膜，產(chǎn)生樂學(xué)的心情。波義耳說：“只有實(shí)驗(yàn)觀察才是形成科學(xué)思維的基礎(chǔ)。”我們也一直說要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要重視對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察。因此在課堂教學(xué)中我們要要努力改進(jìn)那些現(xiàn)象不是很明顯的演示實(shí)驗(yàn)，提高課堂演示實(shí)驗(yàn)的可觀察性，發(fā)展學(xué)生的觀察能力。此外，也可將某些演示實(shí)驗(yàn)放在投影儀上進(jìn)行，學(xué)生通過大屏幕觀察某些實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)過程和現(xiàn)象，這樣更能吸引學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的觀察和思考能力。學(xué)生學(xué)習(xí)行為品質(zhì)的能力是指完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須而直接影響效率的個(gè)性心理特征。它包括觀察能力、邏輯思維能力及特殊能力即操作能力。學(xué)生動手的過程實(shí)際上也是一個(gè)動腦的過程，學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)后找出最佳的方案，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。陶行知認(rèn)為：“行是知之始，知是行之成。”“我們要提倡科學(xué)，就是要提倡玩把戲，提倡玩科學(xué)的把戲。科學(xué)的小孩子是從玩科學(xué)的把戲中產(chǎn)生出來的。我們要小孩玩科學(xué)的把戲，先要自己將把戲玩給他看。任小孩自由地去玩，不能加以禁止，不能說玩把戲的孩子是壞蛋?！崩鐞鄣仙l(fā)明電燈，不是從前的人告訴他，而是玩把戲而偶然發(fā)現(xiàn)的。十二歲的愛迪生因?yàn)樽硇挠诳茖W(xué)把戲，三個(gè)月便被學(xué)校開除了。愛迪生的母親卻理解他，支持他，讓他在地下室做實(shí)驗(yàn)。結(jié)果，愛迪生成了著名的發(fā)明大王。因此，在教學(xué)過程中，將那些操作比較簡單、裝置不復(fù)雜、安全性又比較大的演示實(shí)驗(yàn)，在條件允許的情況下，改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動手操作練習(xí)。例如高一的一些元素及其化合物性質(zhì)等實(shí)驗(yàn)，可根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰托睦恚寣W(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提出所需的試劑，進(jìn)行課堂內(nèi)的實(shí)驗(yàn)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究思維能力，并且教師在運(yùn)用引導(dǎo)—研究的課堂教學(xué)模式中，優(yōu)化了課堂教學(xué)。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的能力，而能力的提高也只有在學(xué)習(xí)過程中得到訓(xùn)練才能得以實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的巡視過程中特別要注意學(xué)生操作的正確性，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，如中和滴定中液面讀數(shù)的正確讀法，滴定過程中左右手的不同操作等。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)會發(fā)生實(shí)驗(yàn)失敗的現(xiàn)象。教師要鼓勵學(xué)生面對失敗，進(jìn)行分析總結(jié)，找出失敗的原因，并尋找出完成實(shí)驗(yàn)的正確的方法和途徑，鼓勵他們重新