初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂與作業(yè)評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂與作業(yè)評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：激勵(lì)足指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，通過(guò)激勵(lì)使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個(gè)興奮的、積極狀態(tài)中。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生形成淺嘗輒止和敷衍應(yīng)用的學(xué)習(xí)態(tài)度，從“要我學(xué)”為積極的“我要學(xué)”，把語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程變成在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，學(xué)生自覺(jué)自覺(jué)地花時(shí)間、下功夫、動(dòng)腦筋，積極地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；激勵(lì)；課堂；作業(yè)評(píng)語(yǔ)

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激勵(lì)一詞是外來(lái)語(yǔ)，譯自英文單詞Motivation，它含有激發(fā)動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)行為、形成動(dòng)力的意義。在語(yǔ)文教育中運(yùn)用激勵(lì)以對(duì)激勵(lì)對(duì)象采取肯定、承認(rèn)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞等激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和愿望，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)地去掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能和行為規(guī)則，分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生形成淺嘗輒止和敷衍應(yīng)用的學(xué)習(xí)態(tài)度，從“要我學(xué)”為積極的“我要學(xué)”，把語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程變成在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，學(xué)生自覺(jué)地花時(shí)間、下功夫、動(dòng)腦筋，積極地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生各方面素質(zhì)，提高教學(xué)效果。

一、激勵(lì)使用的前提

教師要充分信任與尊重學(xué)生。人的素質(zhì)構(gòu)成既有先天的因素又有后天的影響，但從根本意義上講，主要還是決定于后天的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。許多學(xué)生成績(jī)差，首先不是智力低下問(wèn)題，而是非智力方面的心理行為與行為障礙，如缺乏學(xué)習(xí)興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣等態(tài)度問(wèn)題；學(xué)生本身或原來(lái)是有學(xué)習(xí)愿望的人，他們有很大的可塑性、可教育性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學(xué)習(xí)愿望可以被激活，學(xué)習(xí)熱情可以被點(diǎn)染；每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，要尊重學(xué)生所具有的獨(dú)立人格，他們是學(xué)習(xí)的主體。

二、激勵(lì)在課堂上的運(yùn)用

多鼓勵(lì)，始終給他們信心。同樣是30厘米寬軌道，為什么人們敢于在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上騎自行車(chē)而不敢在獨(dú)木橋上騎自行車(chē)呢？是因?yàn)槿藗冊(cè)讵?dú)木橋上騎自行車(chē)時(shí)心理會(huì)感到不安全，怕出錯(cuò)后跌入萬(wàn)丈深淵。同樣，在教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生不敢回答問(wèn)題，不敢提問(wèn)題，其主要原因也是怕問(wèn)錯(cuò)了挨教師的批評(píng)、指責(zé)，惹人笑話。要讓每個(gè)敢于回答問(wèn)題的學(xué)生不因回答出現(xiàn)錯(cuò)誤而感到遺憾。因?yàn)槿魏我晃粚W(xué)生的任何問(wèn)題都是有價(jià)值的，其價(jià)值就是思考的力量。學(xué)生，特別是發(fā)言較少的學(xué)生好不容易鼓起勇氣作出了回答，滿(mǎn)以為自己的是奇思妙想、完美答案，老師卻沒(méi)有給予任何評(píng)價(jià)，或只說(shuō)了一句：“不對(duì)”，這無(wú)異于一盆冷水潑下來(lái)。所以教師與學(xué)生對(duì)話溝通時(shí)要微笑面對(duì)他們，要多鼓勵(lì)，激勵(lì)他們努力改變現(xiàn)狀，克服的自責(zé)、自卑心理，始終給他們信心，讓他們感受到老師的愛(ài)，從使得學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，不會(huì)壓抑他們獨(dú)立思考和獨(dú)立見(jiàn)解，在課堂教學(xué)中能盡情發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的良好語(yǔ)文習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新的能力將有更大益處。

多表?yè)P(yáng)，給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的成就感。心理學(xué)家馬斯洛提出了著名的“需要層次論”，他把人的需要從低級(jí)向高級(jí)分為五個(gè)層次，其中，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的最高需要。對(duì)學(xué)生而言，即要讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功，滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)。如課堂提問(wèn)時(shí)，簡(jiǎn)單單一的問(wèn)題讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，有一定難度的問(wèn)題讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，使全班不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì)。不能因?yàn)閮?yōu)生優(yōu)點(diǎn)多，教師總是偏愛(ài)優(yōu)生，經(jīng)常給予表?yè)P(yáng)，而對(duì)那些學(xué)習(xí)十分差的學(xué)生冷臉相對(duì)，甚至惡語(yǔ)傷人，竟然在學(xué)生面前稱(chēng)之為“飯桶”.“草包”.使他們變得消極，失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、激勵(lì)在作業(yè)評(píng)語(yǔ)上的運(yùn)用

恰到好處的評(píng)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，表現(xiàn)出的作業(yè)情況也各不相同。要針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行恰如其分地評(píng)價(jià)激勵(lì)。例如：在優(yōu)等生作業(yè)本中寫(xiě)下如此評(píng)語(yǔ)：“毅力是人通向成功的橋梁”，“勤奮是攀登知識(shí)頂峰的階梯”，“勤奮+技巧+毅力=成功”，“老師相信你，你這么聰明，未來(lái)是美好的，只要你堅(jiān)持，不遠(yuǎn)的將來(lái)，你一定是最棒的。”如此評(píng)語(yǔ)，催人奮進(jìn)，激人進(jìn)取，遠(yuǎn)非簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)所能及的。中等生在學(xué)習(xí)上易患“冷熱”病，成績(jī)?nèi)菀咨仙踩菀紫陆?。我就用評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的熱情，其評(píng)語(yǔ)是：“你是一個(gè)很懂事孩子，肯下功夫?qū)W習(xí)，時(shí)而成績(jī)下降，老師并不責(zé)怪你，你一定會(huì)不斷進(jìn)步的?！贬槍?duì)一些“學(xué)困生”而言，他們對(duì)學(xué)習(xí)有畏懼心理、懶惰心理，作業(yè)中出現(xiàn)問(wèn)題是常有的事，要么是書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題，要么是粗心大意出現(xiàn)的問(wèn)題，要么是不懂卻又不敢問(wèn)老師出現(xiàn)的問(wèn)題，也有因?yàn)閼卸鑼?dǎo)致作業(yè)出現(xiàn)問(wèn)題，等等。但我總是抓住這些孩子在作業(yè)中出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步或優(yōu)點(diǎn)不放，看到平時(shí)書(shū)寫(xiě)不整齊的學(xué)生如翁志廣，有幾個(gè)字寫(xiě)好了，我就會(huì)及時(shí)去鼓勵(lì)他：“你作業(yè)中有些字寫(xiě)得非常不錯(cuò)啊，說(shuō)明你能寫(xiě)好字，老師相信你寫(xiě)的字會(huì)越來(lái)越好的！”對(duì)于粗心的同學(xué)，只要有一次作業(yè)全做對(duì)，我就會(huì)抓住不放：“你這次的作業(yè)很認(rèn)真，以前老師誤解你了，原來(lái)你也是一個(gè)很認(rèn)真的孩子！”對(duì)于平時(shí)乖巧膽小，接受新知識(shí)慢的汪婉君同學(xué)，可以這樣說(shuō)：“你平時(shí)很乖，很自覺(jué)，老師很喜歡你，有什么不懂的問(wèn)老師，我一定幫你！”這樣有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性每一位學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心和榮譽(yù)感，希望自己的能力與學(xué)習(xí)成績(jī)得到老師的肯定和贊賞。短短的激勵(lì)批語(yǔ)，簡(jiǎn)潔明了，充滿(mǎn)愛(ài)意，充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，贊揚(yáng)了學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索的創(chuàng)造精神。同時(shí)，也親切地指出了作業(yè)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生愿意正視自己的不足，也樂(lè)于改正錯(cuò)誤。學(xué)生看過(guò)批語(yǔ)后倍受鼓舞，產(chǎn)生出成就感和新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能增強(qiáng)攀登新高峰的信心，激發(fā)出非智力因素。只有這樣，評(píng)語(yǔ)激勵(lì)才能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。

四、結(jié)束語(yǔ)