詩序比較-以探敘事-統(tǒng)編版高中語文新教材必修(上)《琵琶行(并序)》名師教學(xué)設(shè)計(jì)-

詩序比較，以探敘事——統(tǒng)編版高中語文新教材必修（上）《琵琶行（并序）》名師教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

1、《琵琶行》作為敘事抒情詩名篇，抒情備受重視，而敘事常常被忽視。

2、序、詩內(nèi)容的基本重合恰好為比較閱讀提供了條件。

教學(xué)目標(biāo)：通過序、詩比較閱讀，發(fā)現(xiàn)與理解《琵琶行》序、詩的敘事特點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：請學(xué)生完成脈絡(luò)填空任務(wù)。

教學(xué)過程：

一、課堂導(dǎo)入

此前學(xué)習(xí)《琵琶行》，學(xué)生關(guān)注的是音樂描寫。其實(shí),作為敘事經(jīng)典，其敘事特點(diǎn)同樣值得關(guān)注。如何探討敘事特點(diǎn)呢？這篇作品包含序和詩兩部分，內(nèi)容基本相同。我們可以把它們放在一起進(jìn)行比較，同中求異。這就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——通過序、詩比較閱讀，理解《琵琶行》序、詩的敘事特點(diǎn)。需要追問的問題是：（1)二者有什么差異？（2)喜歡何者？（3)為何有異？本節(jié)課，我們就討論這三個(gè)問題。

二、辨別差異

有何差異？很明顯，二者敘事特點(diǎn)最大的差異是詩歌（詳）、序言（略）。顯然，這樣的解釋太籠統(tǒng)。為了能夠覆蓋全篇，我們要找一個(gè)貫穿始終的角度，那就是敘事脈絡(luò)。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)討論得出小標(biāo)題，辨別序言脈絡(luò)和詩歌脈絡(luò)的差異。

預(yù)設(shè)脈絡(luò)如下：

序的脈絡(luò)：（左遷司馬）一江頭送客一聞京都聲一（問其身世）一彈奏琵琶一（自敘身世）一感言傷己一贈(zèng)《琵琶行》

詩的脈絡(luò)：江頭送客一（忽聞琵琶）一（暗問邀見）_彈奏琵琶一自訴身世一感言傷己一贈(zèng)《琵琶行》一（弦急衫濕）

三、品析差異

1.示范引導(dǎo)

再看第（2)個(gè)問題：序和詩有不同的脈絡(luò)，你喜歡哪種寫法？

差異選擇:彈前彈后說身世——彈后說身世

問題引導(dǎo):①從琵琶曲中聽出了女子的什么情緒？②這與身世有關(guān)聯(lián)嗎？③既然如此，你們喜歡彈奏前透露身世還是彈奏后再點(diǎn)出呢？為什么？

預(yù)設(shè)：曲中有哀怨、歡樂，皆因其身世浮沉而致。故詩歌彈奏后說，設(shè)置懸念；序言彈前說，敘事顯得直白。

2.小組討論

學(xué)生活動(dòng):以四人左右為一個(gè)小組，選定一個(gè)差異，思考討論:序、詩不同的寫法，我喜歡哪一種？為什么？

教師活動(dòng)：了解學(xué)生的看法和困惑，相機(jī)點(diǎn)撥。

3.分享交流

學(xué)生活動(dòng):小組派代表陳述看法，不必拘泥于差異順序。

教師活動(dòng)：①邀請持異議者發(fā)聲，但也應(yīng)達(dá)成相對一致;②對學(xué)生思考不深人的差異之處予以引導(dǎo);③適當(dāng)組織誦讀活動(dòng)，體會(huì)詩、序的敘事特點(diǎn)；

當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)資料。

每一處差異的分析及活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

(1)左遷司馬——無

敘事特點(diǎn)關(guān)鍵詞：直白——懸念。

分析：

序:交代遷謫背景，為下文詩人被瑟琶聲及其身世感動(dòng)做鋪墊，敘事直白。

詩:詩人聞琵琶而忘歸，且極富耐心地傾聽，原因何在？形成懸念。直到作者自述部分才揭曉。

活動(dòng)設(shè)計(jì):教師提示學(xué)生參考彈前彈后說身世的事例。

(2)聞——忽聞

敘事特點(diǎn)關(guān)鍵詞:平鋪直敘——波折。

分析：

序:平白無奇，平鋪直敘。

詩：“醉不成”句乃“死地”“忽聞”句則“回生”，可謂波折陡生。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

教師引導(dǎo):追問學(xué)生驚喜之感從何而來，進(jìn)而理解敘事的波折。

誦讀活動(dòng)：①目的：通過誦讀，體會(huì)敘事的波折。②方式：學(xué)生讀，師生提意見，改進(jìn)后再讀。③要點(diǎn)：A.“醉不成歡”兩句慢而弱；B.“忽聞”兩句快而強(qiáng)；“忽”是人聲字，短促，要極快地讀。

(3)京都聲——琵琶聲

敘事特點(diǎn)關(guān)鍵詞:直白——懸念。

分析：

序：“京都聲”三字點(diǎn)明身份，所以詩人特別留心，敘事直白。

詩:為何“主人忘歸客不發(fā)”？直到琵琶女“自訴身世”才澄清，設(shè)置懸念。

思考討論：詩人不厭其煩地設(shè)三處懸念，為什么？

(4)無——暗問遨見

敘事特點(diǎn)關(guān)鍵詞：直接——延宕。

分析：

序：琵琶女直接出現(xiàn)，敘事直截了當(dāng)。

詩:“暗問邀見”包含兩個(gè)延宕：第一個(gè)是“欲語遲”；第二個(gè)是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，營造出足夠的期待感和懸念感。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

教師引導(dǎo)：沿著學(xué)生好奇的感受或琵琶女形象的矜持，展開追問，從而指向兩處延宕。

誦讀活動(dòng)：①目的：通過誦讀，體會(huì)敘事的延宕。②方式：學(xué)生讀，師生提意見，改進(jìn)后再讀。③要點(diǎn)：A兩個(gè)延宕之處，(“欲語”和“遲”之間、“始出來”和“猶抱琵琶”之間，停頓，帶來延遲之感；B.“移船相近”，七個(gè)動(dòng)作，可見行動(dòng)之迅速，詩人之急切，快讀以反襯延宕。

(5)無——弦急衫濕

敘事特點(diǎn)關(guān)鍵詞:平淡——高潮處結(jié)尾。

分析：

序:小序結(jié)尾交代詩歌創(chuàng)作緣由，敘事平淡。

詩:此段之前，只有詩人被琵琶女感染，而本段“弦急”是琵琶女對詩人的回應(yīng)；“衫濕”又是詩人對琵琶女的回應(yīng)。完成情感的雙向循環(huán)，將詩歌推上情感高潮，同時(shí)戛然而止。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

教師引導(dǎo)：扣住學(xué)生被感動(dòng)的閱讀感受，追問在何處被感動(dòng)，進(jìn)而指向詩人與琵琶女的雙向感動(dòng)。

誦讀活動(dòng)：教師以臺(tái)灣師大王更生先生吟誦調(diào)吟誦此段，以強(qiáng)化學(xué)生的感受。

敘事特點(diǎn)小結(jié)：

通過對“喜歡哪一種”的探討，發(fā)現(xiàn)序、詩不同的敘事特點(diǎn)。顯然，詩在敘事藝術(shù)上更為精致動(dòng)人。明人郝敬以“曲折婉轉(zhuǎn)”四字評價(jià)《琵琶行》的敘事藝術(shù)。

四、探尋原因

學(xué)生活動(dòng)：

思考討論以下問題:①為什么序、詩在敘事特點(diǎn)上有如此大的差異（或者可否讓序言五彩繽紛，詩歌樸素直白呢）？②依據(jù)是什么？③孤證不立，能否提供更多例證？

預(yù)設(shè):①序言和詩歌的文體功能不同，序言為詩歌交代概括背景緣由，不需要太豐富的變化;詩歌則需要?jiǎng)尤?，所以更富藝術(shù)性。②例如篇幅簡短屬于故事梗概，開篇有貶謫背景，篇末結(jié)束在《琵琶行》詩的誕生。③例如《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》序、《孔雀東南飛》序。

教師提供明人徐師曾《文體明辨序說》“小序者，序其篇章之所由作”作為佐證。

五、思維整合

1.思維小結(jié)

通過比較閱讀發(fā)現(xiàn)與理解《琵琶行》的敘事特點(diǎn)。我們清晰地梳理脈絡(luò)、細(xì)心地比較差異，耐心地品味感受，審慎地思辨原因，理解了《琵琶行》迷人的敘事藝術(shù)。因此，可以用八個(gè)字總結(jié)今天的讀詩經(jīng)驗(yàn)：細(xì)心比較，審慎思辨。

2.思維反省

在剛才的比較中，“敘事脈絡(luò)”小標(biāo)題作為依托起到了很大作用。但是，一個(gè)真正的思辨者應(yīng)當(dāng)對自身的思維過程、思維方式保持足夠的監(jiān)控和反省。用比較脈絡(luò)小標(biāo)題的方式來尋找差異，有沒有導(dǎo)致對其他差異的忽視？

學(xué)生活動(dòng)：

思考交流:①比較同樣被歸納為“感言傷己”的序、詩部分，在何時(shí)起遷謫之意這一點(diǎn)上是否一致？②如何理解此處矛盾？（第二問未必當(dāng)堂解決，可留作懸念，以鍛煉學(xué)生的思維。）

預(yù)設(shè)：①序：今夜才起遷謫之意；詩：從“終歲”“旦