數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)教師反思5篇

第第頁數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)教師反思5篇數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)老師反思1

一學(xué)期即將過去，可以說焦灼勞碌而收獲多多。總體看，體學(xué)期我仔細(xì)執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探究，改革教學(xué)，同時(shí)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探究，改革教學(xué)，收到很好的.效果。特反思如下:

一、對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索

對于同學(xué)來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于老師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此老師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從規(guī)律的、歷史的、關(guān)系的等方面去開展。

簡言之，老師面對數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索——為同學(xué)預(yù)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、進(jìn)展與形成的過程;在新的情境中運(yùn)用不同的方式說明概念。

二、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)同學(xué)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。老師不能把他們看著“空的容器”，根據(jù)自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣經(jīng)常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、愛好愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把同學(xué)頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

三、對教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清晰明白了，同學(xué)受到了肯定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺，自己的講解并沒有很好的針對同學(xué)原有的知識(shí)水平，從根本上解決同學(xué)存在的問題，只是一味的想要他們根據(jù)某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，同學(xué)當(dāng)時(shí)或許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。在教同學(xué)時(shí)我又這樣做的：

1、生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從同學(xué)熟識(shí)的生活世界出發(fā)，選擇同學(xué)身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)同學(xué)的愛好與動(dòng)機(jī)。使同學(xué)初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，并能學(xué)以致用。讓同學(xué)相互合作，在活動(dòng)的過程中，提出問題解決問題。

2、現(xiàn)在教學(xué)的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應(yīng)用題或文字題，已變成了各種形象生動(dòng)、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅游、做游戲、找規(guī)律等等事例;像這樣，多方面的提升教材層次，就使得原本抽象的數(shù)學(xué)就變得生動(dòng)有趣。我們老師運(yùn)用起這樣好玩的教材教學(xué)，自己都能感到特別愛好。

數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)老師反思2

本節(jié)課的內(nèi)容主要讓同學(xué)通過折紙等方法確定軸對稱圖形的對稱軸，進(jìn)一步體會(huì)軸對稱圖形的特征。

同學(xué)已經(jīng)知道把一個(gè)圖形對折，折痕兩邊完全重合的圖形是軸對稱圖形，并且認(rèn)識(shí)了對稱軸。在認(rèn)識(shí)各國國旗的基礎(chǔ)上，從中選出哪些是軸對稱圖形，從而復(fù)習(xí)和鞏固了關(guān)于軸對稱圖形的有關(guān)知識(shí)。

新授部分，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：

第一個(gè)層次：讓同學(xué)動(dòng)手操作，折一折長方形、正方形紙片，找出它們的對稱軸所在的位置;

第二個(gè)層次：讓同學(xué)沿著折痕用點(diǎn)劃線畫一畫圖形的對稱軸;

第三個(gè)層次：給出一個(gè)長方形，不能折，讓同學(xué)思索可以怎樣來畫一畫它的對稱軸。通過一層一層地遞進(jìn)式的教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡約到繁復(fù)，同學(xué)由詳細(xì)形象思維向抽象規(guī)律思維過渡，嫻熟掌控如何畫出簡約軸對稱圖形的對稱軸的方法。

今日的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，我只讓同學(xué)初步回憶了軸對稱圖形特征方面的知識(shí)，而疏忽了讓同學(xué)回憶什么是“對稱軸”這個(gè)概念知識(shí)，雖然這對后續(xù)的教學(xué)過程沒有產(chǎn)生大的影響，但為了完善同學(xué)對新舊知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還是應(yīng)當(dāng)復(fù)習(xí)一下這個(gè)知識(shí)。在讓同學(xué)沿著折痕用點(diǎn)劃線畫出軸對稱圖形的對稱軸的教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)板書演示，指導(dǎo)如何畫點(diǎn)劃線的方法，這樣就可以避開同學(xué)在自己畫的過程中碰壁的狀況。

數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)老師反思3

愛好是同學(xué)最好的老師，是開啟知識(shí)大門的金鑰匙。小伙伴假如對數(shù)學(xué)有深厚的愛好，就會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種非常情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲，這就是所謂的樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)。下面，我談?wù)勗诮虒W(xué)5的組成時(shí)自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

教學(xué)5的組成時(shí)，我請幼兒每次拿五個(gè)紅豆，然后將紅豆分成兩份擺放到作業(yè)單上，每次分得要不一樣。分完后檢查是否有重復(fù)或漏分的現(xiàn)象，最末將分得結(jié)果記錄下來，然后說說自己的結(jié)果，溝通共享。通過這種有趣的實(shí)物操作，幼兒自然而然地了解了5的組成。接著我讓幼兒們一起觀測、爭論，發(fā)覺規(guī)律，說說怎樣能更快地記住數(shù)的組成，在確定幼兒想法的同時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒爭論說說那種方法更好、更簡約易記，找出最正確的方法。在這樣的動(dòng)手操作中幼兒不僅掌控了5的組成，同時(shí)也熬煉了幼兒的語言表達(dá)技能、思維技能，培育了幼兒的創(chuàng)新的意識(shí)。

幼兒期正處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是離不開詳細(xì)豐富的生活閱歷，因而幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容與組織離不開生活實(shí)際。本次活動(dòng)，我選取的操作材料來源于生活中常見的蛋糕盒，幼兒在分“紅豆”時(shí)各方面技能得到了提高，更重要的是幼兒學(xué)習(xí)變得輕松而有趣。

孩子活潑好動(dòng)，喜愛動(dòng)手操作，于是在教學(xué)中我就引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦培育幼兒數(shù)學(xué)技能，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

游戲是幼兒的最愛，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最正確手段，課堂上老師為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松、民主、開心的學(xué)習(xí)氛圍，幼兒在各種游戲活動(dòng)中一邊游戲一邊學(xué)習(xí)，玩中學(xué)、做中學(xué)，寓教于樂。

數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)老師反思4

著名蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯說過：“沒有游戲就沒有、也不可能有完滿的智力進(jìn)展。游戲如同火花，它點(diǎn)燃探究和求知的火焰?！庇螒蚴怯變鹤钕矏鄣幕顒?dòng)，幼兒的生活離不開游戲，游戲又是最適合幼兒身心進(jìn)展特點(diǎn)的一種活動(dòng)，它能給兒童以歡樂并從中受到教育。我們小班結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，以數(shù)的活動(dòng)作為討論的切入點(diǎn)，通過一系列的學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討，針對幼兒的年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，我采納了游戲的教學(xué)方法以提高小班幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，使他們在開心的心情中，輕松自然，繞有愛好的獵取知識(shí)，從而取得最正確的教育效果。因此，游戲是小班幼兒數(shù)學(xué)教育獨(dú)具特色的強(qiáng)有力的教育手段。

一、情境性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲：是幼兒在肯定的情景中操作玩具或?qū)嵨锊牧?，并按游戲?guī)章進(jìn)行的一種游戲。這類游戲通過游戲的主題和情節(jié)，表達(dá)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

1、將《歡樂家園》教材游戲化。例如，小班幼兒學(xué)習(xí)一一對應(yīng)的活動(dòng)，老師創(chuàng)設(shè)了《小熊請客》這一游戲情境，在活動(dòng)中，“主人”小熊請小伙伴援助他，給每位“客人”(請來的小動(dòng)物)送去它愛吃的水果。當(dāng)幼兒看到老師出示的小熊請來的客人——各種動(dòng)物(玩具)及其食物，馬上引起了他們的留意和愛好，幼兒開心地、積極地參加到活動(dòng)中。在活動(dòng)過程中，幼兒不僅知道了每種動(dòng)物愛吃哪種水果，嘗試用一一對應(yīng)的擺放方法表達(dá)兩者之間的關(guān)系，而且活動(dòng)過程培育了幼兒學(xué)習(xí)愛好和求知欲望，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)思索和解決問題。

2、《歡樂家園》活動(dòng)在游戲中的拓展。例如《看誰吃的多》這一活動(dòng)中后，在“娃娃家”游戲時(shí)，讓幼兒在游戲中通過分發(fā)碗、勺等活動(dòng)，理解“一一對應(yīng)”等數(shù)學(xué)概念，進(jìn)展幼兒分類和比較等數(shù)學(xué)技能。在提供物品時(shí)，老師可以先提供一樣多的物品，再提供不一樣多的物品，漸漸提高要求。

二、操作性數(shù)學(xué)游戲：是幼兒通過操作玩具或?qū)嵨锊牧线M(jìn)行的一種游戲。()這類游戲通過幼兒動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

如：在進(jìn)行《小貓釣魚》的活動(dòng)時(shí)，幼兒親自將小魚粘到小貓的魚竿上，不僅進(jìn)一步理解了一一對應(yīng)，而且能用并置的方法比較出小貓和魚的多少，開始小貓和魚一樣多，幼兒又粘上一只小貓后，幼兒通過親自操作發(fā)覺出小貓多，小魚少;又粘上一條魚后，發(fā)覺小貓和小魚又變得一樣多了。

還有就是我們幼兒園發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)書，孩子們在翻翻(翻開書)、看看(看清書中的標(biāo)記)、做做(按標(biāo)記進(jìn)行操作)中，在輕松的氛圍中感知并理解了數(shù)學(xué)知識(shí)。

其實(shí)，我所說的這兩種游戲在我們的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常是融為一體的。

我覺得只要我們老師從實(shí)際出發(fā)，掌控幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合幼兒心理進(jìn)展規(guī)律，融知識(shí)性、趣味性、有用性為一體的數(shù)學(xué)游戲，就能激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)活動(dòng)的愛好，使幼兒玩得快樂，玩有所得。

數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)老師反思5

復(fù)習(xí)，是把所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，援助同學(xué)對知識(shí)查漏補(bǔ)缺的須要教學(xué)過程，也是進(jìn)一步理解和鞏固已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的重要途徑。復(fù)習(xí)課，一貫以來就是教學(xué)環(huán)節(jié)中被老師們認(rèn)為是很重要但是卻不被重視的一環(huán)。說重要，是由于再教學(xué)中大家都發(fā)覺，提高和鞏固成果同學(xué)的四分之一的功勞源于復(fù)習(xí)過程中的全面提升，說不被重視，是由于“復(fù)習(xí)”在許多時(shí)候被老師們認(rèn)為是大量習(xí)題機(jī)械重復(fù)的一種在線過程。其實(shí)。復(fù)習(xí)課，特別是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，不是對所學(xué)知識(shí)再進(jìn)行簡約的排列和機(jī)械的重復(fù)，而是在重溫學(xué)過的知識(shí)的基礎(chǔ)上，對知識(shí)的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)進(jìn)一步歸納概括，達(dá)到嫻熟、透徹，使同學(xué)對所學(xué)知識(shí)在認(rèn)識(shí)上有一個(gè)大的提升，從而達(dá)到從知識(shí)到技能的一個(gè)飛躍。留意了適時(shí)、精確的復(fù)習(xí)評價(jià)。實(shí)時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)評價(jià)，可以了解同學(xué)掌控知識(shí)技能程度、窺視同學(xué)的解題思維心理、精確把握復(fù)習(xí)節(jié)奏。課堂上老師和同學(xué)的評價(jià)相結(jié)合，援助同學(xué)彌補(bǔ)