我國創(chuàng)業(yè)教育研究綜述獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

我國創(chuàng)業(yè)教育研究綜述獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】創(chuàng)業(yè)教育已成為理論和實(shí)踐的熱點(diǎn)，對近5年的創(chuàng)業(yè)教育研究進(jìn)行了整理歸納，了解了國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育研究的現(xiàn)狀和不足，并對未來發(fā)展趨勢進(jìn)行了展望。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育綜述

【基金項(xiàng)目】海南省教育廳2015年“十三五”教育規(guī)劃課題“PRIME模型下高校創(chuàng)業(yè)教育研究（QJY1251531）”的階段性研究成果。

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我國創(chuàng)業(yè)教育興起于本世紀(jì)初，越來越多的教育機(jī)構(gòu)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入教學(xué)范圍，使其成為一個(gè)熱點(diǎn)。本文歸納了我國創(chuàng)業(yè)教育研究的現(xiàn)狀，提出存在的問題和未來研究方向。

一、從文獻(xiàn)數(shù)量看

經(jīng)知網(wǎng)搜索，以創(chuàng)業(yè)教育為關(guān)鍵詞搜索近5年的中文相關(guān)文獻(xiàn)49篇。11年4篇，12年5篇，13年7篇，14年13篇，15年20篇。研究數(shù)量呈逐年上升趨勢。

二、從研究內(nèi)容看

國內(nèi)外對創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育模式（體系）、創(chuàng)業(yè)教育與思政教育、創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)構(gòu)建等。

1.創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)：學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育利于增加學(xué)生的就業(yè)視野，拓寬就業(yè)渠道，提升就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，并能產(chǎn)生就業(yè)乘數(shù)效應(yīng)。例如：邰玉明認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育在高校的開展，為大學(xué)生開創(chuàng)了一條新的擇業(yè)道路，不僅對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義，且對大學(xué)生職業(yè)道路和就業(yè)質(zhì)量也發(fā)揮著重要的作用。

2.創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)：學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)者精神，提高創(chuàng)業(yè)成功率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，例如：李石強(qiáng)認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在作用機(jī)制在于，它提高了受教育者的企業(yè)家才能，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)增長，鼓勵(lì)受教育者將其企業(yè)家才能配置于生產(chǎn)性活動(dòng)，最終促進(jìn)國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長。

3.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育：不少學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)融入專業(yè)教育，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)中的創(chuàng)業(yè)思維，改變教學(xué)雙方的創(chuàng)業(yè)理念，自覺將創(chuàng)業(yè)觀念的灌輸、創(chuàng)業(yè)精神的孕育、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育中。還有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該將傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有效地融合。例如周寶松等人提出藝術(shù)類院校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)采?。阂詫W(xué)科專業(yè)建設(shè)為主體，以創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)為主導(dǎo)，以創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)為依托的創(chuàng)業(yè)教育模式。

4.創(chuàng)業(yè)教育模式（體系）：從創(chuàng)業(yè)教育提供者的角度看，國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育包括專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等。從創(chuàng)業(yè)教育接受者的角度看，張高煜等人提出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模型：個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)+團(tuán)隊(duì)素質(zhì)培養(yǎng)+創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流+后勤支持=大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率。

5.創(chuàng)業(yè)教育與思政教育：學(xué)者認(rèn)為德育與創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)高度一致，德育崇尚培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、團(tuán)結(jié)的人格品質(zhì)，促進(jìn)知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化，堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著的意志品質(zhì)形成，首創(chuàng)精神和企業(yè)家精神的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提升等。因此，應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育融入思政教育，從成立相應(yīng)的學(xué)生組織、組織相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)，創(chuàng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)思政教育的氛圍。甚至可以將創(chuàng)業(yè)教育品牌化建設(shè)，作為高校思政教育的突破口，建設(shè)德育精品項(xiàng)目。例如，張佩芳指出在德育視野下的創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、首創(chuàng)精神和企業(yè)家精神。

6.創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)構(gòu)建：學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育存在普遍的誤區(qū)，就是高估高校在創(chuàng)業(yè)教育中的作用。創(chuàng)業(yè)教育有著深厚的文化訴求，必須跟社會(huì)多個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行有效嵌入，高校只是創(chuàng)業(yè)教育中的重要一環(huán)。例如嚴(yán)毛新認(rèn)為從時(shí)間角度看，高校創(chuàng)業(yè)教育僅僅是學(xué)生接受前后相繼創(chuàng)業(yè)教育中的一小段。

三、從研究方法上看

定性為主。例如黃兆信對兩所最早開展創(chuàng)業(yè)教育的地方高校比較分析，分析了兩所高校在創(chuàng)業(yè)教育理念（融入專業(yè)、面向全體大學(xué)生、不同專業(yè)層次的分類培養(yǎng)），創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)教育長效機(jī)制等，研究了兩所高校的異同，并指出地方高校創(chuàng)業(yè)教育的方向：立足校情，服務(wù)地方，特色鮮明，系統(tǒng)推進(jìn)。

四、存在不足及展望

研究數(shù)量較少；研究成果操作性還不夠強(qiáng)；定性研究多，實(shí)證研究少，中宏觀研究多，微觀層面研究少。

由于國家近年來對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視及高校創(chuàng)業(yè)教育的成效不顯著，創(chuàng)業(yè)教育將改變就業(yè)型創(chuàng)業(yè)的觀念，進(jìn)