淺談探究式教學(xué)在高中地理課堂中的運(yùn)用

引言二十大再次強(qiáng)調(diào)全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這就要求教師在地理課堂教學(xué)中善于利用不同的教學(xué)模式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,繼而提高地理課堂效率、提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)不唯模式,卻又需要一定的模式,因此根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等,探索出符合師生實(shí)際的教學(xué)模式就顯得尤為重要。筆者在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,以《如何讓城市不再看海》一課為例,對(duì)探究式教學(xué)展開研究。一、探究式教學(xué)概述(一)探究式教學(xué)的概念及指導(dǎo)思想杜威最早提出在教學(xué)中使用探究方法。他認(rèn)為,科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí),更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。探究式教學(xué)是指在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí),教師給學(xué)生提供一些事例和問(wèn)題,讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去主動(dòng)探究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索,掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟,研究客觀事物的屬性,發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系,從中找出規(guī)律,形成概念,建立自己的認(rèn)知模型和學(xué)習(xí)方法架構(gòu)。(二)探究式教學(xué)的環(huán)節(jié)探究式教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體,實(shí)現(xiàn)課程、教材、教法一體化的設(shè)計(jì)。探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括:探究問(wèn)題的生成、探究方案的策劃與設(shè)計(jì)、探究方案的實(shí)施與開展、探究結(jié)論的表達(dá)與交流。筆者根據(jù)地理課堂教學(xué)特點(diǎn)、師生特點(diǎn)以及《如何讓城市不再看?！愤@節(jié)課探究的內(nèi)容,確定以下環(huán)節(jié):創(chuàng)造情境,提出問(wèn)題;溫故知新,推進(jìn)新課;實(shí)驗(yàn)展示,直觀感知;成果展示,匯報(bào)交流;學(xué)以致用,提升能力。二、案例分析——《如何讓城市不再看?！?一)教學(xué)環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)意圖1.創(chuàng)造情境,提出問(wèn)題圖片播放由于受暴雨影響某某城區(qū)夏季出現(xiàn)的“看?！爆F(xiàn)象,同時(shí)教師演唱改編歌曲《夏季到某城來(lái)看海》,并提出問(wèn)題:什么原因讓某某城區(qū)成為一片汪洋?我們?cè)摵稳ズ螐?設(shè)計(jì)意圖:結(jié)合某某城區(qū)內(nèi)澇圖片創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,激發(fā)學(xué)生情感,使其學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題;教師演唱可以在展示個(gè)人魅力的同時(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極思考;通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生在解決地理問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。2.溫故知新,推進(jìn)新課學(xué)生畫出水循環(huán)的過(guò)程,復(fù)習(xí)本章學(xué)習(xí)的土壤的相關(guān)知識(shí),即土壤具有重要的蓄水保水功能,說(shuō)明城市洪水與土壤蓄水功能缺失的關(guān)系以及城市化對(duì)水循環(huán)的影響。學(xué)生完成課本p96資料1的資料分析,教師總結(jié)并展示圖片資料,讓學(xué)生一方面認(rèn)識(shí)某某城市內(nèi)澇的嚴(yán)重,另一方面初步分析土壤功能缺失與城市內(nèi)澇的關(guān)系。設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)復(fù)習(xí)水循環(huán)的過(guò)程,鞏固已有知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步分析土壤對(duì)蓄積雨水和減輕洪澇災(zāi)害的意義以及城市化對(duì)水循環(huán)的影響,理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生真實(shí)感受城市化對(duì)城市內(nèi)澇的影響。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析、歸納、總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。3.實(shí)驗(yàn)展示,直觀感知學(xué)生課前搜集雨水花園的資料,自制盆栽,課堂上利用實(shí)驗(yàn)展示微型雨水花園保持水土,凈化水質(zhì)的作用;通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,學(xué)生分析雨水花園各設(shè)置層的作用;最后學(xué)生討論說(shuō)明雨水花園在雨水的凈化、下滲、蓄積、利用等方面的作用。設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生根據(jù)所設(shè)計(jì)的探究方案,獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)行信息的搜集和處理、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和操作等各種探究活動(dòng),通過(guò)小組探討交流,分析數(shù)據(jù)和資料,解釋探究得到的結(jié)果,驗(yàn)證假設(shè),最后陳述探究結(jié)果。學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合思維能力和地理實(shí)踐力得到充分的提高和發(fā)展。4.成果展示,匯報(bào)交流學(xué)生通過(guò)搜集資料,研究海綿城市的相關(guān)內(nèi)容,制作PPT;教師幫助學(xué)生篩選資料,修改PPT,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容等。學(xué)生通過(guò)討論活動(dòng),認(rèn)識(shí)解決城市“看?！眴?wèn)題存在哪些現(xiàn)實(shí)困難。設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、分組討論、上臺(tái)展示等活動(dòng)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、地理實(shí)踐力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納總結(jié)的能力,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。5.學(xué)以致用,提升能力根據(jù)本節(jié)課知識(shí)以及教師展示的某某市海綿城市規(guī)劃方案和城市美景圖片,設(shè)計(jì)某學(xué)校雨水花園示意圖。設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)的過(guò)程,更加充分地理解雨水花園和海綿城市在城市雨洪控制中的作用,把學(xué)習(xí)的地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中,學(xué)以致用。在這一過(guò)程中學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了人類社會(huì)對(duì)地理環(huán)境的影響,學(xué)習(xí)能力得到提升,同時(shí)樹立人地協(xié)調(diào)觀,情感上得到升華。(二)學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)的反饋課堂教學(xué)中筆者選取了適合探究式教學(xué)的內(nèi)容,例如地球的歷史、大氣的熱力環(huán)流、植被、土壤、農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇、人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題等,進(jìn)行探究式教學(xué)。課后筆者通過(guò)與學(xué)生的交流探討獲得反饋,結(jié)果如表1:表1探究式教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)統(tǒng)計(jì)表三、探究式教學(xué)面臨的誤區(qū)和問(wèn)題(一)教學(xué)模式唯一論伴隨著新課改的推進(jìn),課堂教學(xué)模式逐漸多樣化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主體,主要通過(guò)講授向?qū)W生灌輸知識(shí)。新課改提出教師是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者,基于對(duì)新課改要求的片面理解,有些學(xué)?；蛘呓處焸€(gè)人過(guò)分強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué),例如每節(jié)課教師只講授10分鐘,其他時(shí)間主要就是學(xué)生探究,雖體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張,幾乎沒(méi)有自由活動(dòng)的時(shí)間,這種課只是優(yōu)秀學(xué)生的表演課,最后導(dǎo)致班級(jí)兩極分化嚴(yán)重。筆者認(rèn)為這種模式對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展也是不利的。因此教學(xué)模式的選擇要結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)校的實(shí)際、學(xué)生的基礎(chǔ)、教師的特長(zhǎng)以及教材內(nèi)容的差異,恰如其分才能提高課堂教學(xué)效率。(二)探究過(guò)程程序化探究式教學(xué)更加注重學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中的表現(xiàn)和體驗(yàn),在探究中學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)與交流合作,調(diào)查分析與合理推論,既活躍了課堂氣氛,又培養(yǎng)了地理核心素養(yǎng)。但是在探究式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有些教師陷入程序化誤區(qū),認(rèn)為必須按照探究式教學(xué)的環(huán)節(jié)一步步推進(jìn)。探究過(guò)程是沒(méi)有固定程序的,更不必強(qiáng)求探究過(guò)程的完整性,畢竟課堂教學(xué)時(shí)間是有限的,不懂得變通的結(jié)果就是課堂教學(xué)效率低,效果差。(三)教師角色轉(zhuǎn)變存在誤區(qū)探究式教學(xué)以學(xué)生探究活動(dòng)為主,體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。在這種理念的引導(dǎo)下,有部分教師把課堂完全交給學(xué)生,進(jìn)行一刀切式的改變,沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)情、課程的特點(diǎn)、課時(shí)的安排等,往往導(dǎo)致探究主題不明確,探究時(shí)機(jī)不靈活,為了探究而探究,探究活動(dòng)流于形式。另一種情況是,教師從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行指導(dǎo),從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料收集到歸納總結(jié),面面俱到,學(xué)生只需記憶展示,探究過(guò)程中很難發(fā)揮主觀能動(dòng)性,創(chuàng)新能力不能得到充分激發(fā)。(四)探究式教學(xué)實(shí)施難度大筆者對(duì)所帶兩個(gè)班的探究式教學(xué)實(shí)施狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),結(jié)果如表2:表2探究式教學(xué)實(shí)施狀況統(tǒng)計(jì)表通過(guò)調(diào)查可知雖然國(guó)家在努力推行素質(zhì)教育,但是考試依然是評(píng)價(jià)學(xué)生的主要手段,中、高考注重的是學(xué)生的學(xué)科成績(jī),探究活動(dòng)很難得到社會(huì)學(xué)校家庭等外部條件的大力支持,唯分?jǐn)?shù)論依然盛行。城市中學(xué)多在公開課、錄播課上和參加比賽時(shí)才開展探究式教學(xué)。部分農(nóng)村地區(qū)資金、科技、設(shè)備甚至專業(yè)教師匱乏,基本課時(shí)都難以保證,探究式教學(xué)實(shí)施更加困難。(五)其他問(wèn)題1.探究式教學(xué)更適合小班,特別是學(xué)生素質(zhì)差異較大時(shí),需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。但多數(shù)情況下教師對(duì)學(xué)生了解不夠,研究不深,導(dǎo)致部分學(xué)生“被動(dòng)探究”,學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。2.探究活動(dòng)耗時(shí)比較長(zhǎng),高中地理課時(shí)較少,一味追求探究,課堂教學(xué)任務(wù)就不能保質(zhì)保量地完成。例如筆者在進(jìn)行《大氣的熱力環(huán)流》教學(xué)時(shí),用兩節(jié)課時(shí)間開展探究式教學(xué),效果雖好,但由于課時(shí)不足,之后的教學(xué)進(jìn)度受到影響。四、結(jié)語(yǔ)著名教育家葉瀾教授說(shuō):“把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出生命活力?！闭n堂教學(xué)對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值,因此教學(xué)模式應(yīng)該多樣化,我們不能讓模式僵化,關(guān)鍵要讓其為教師的教和學(xué)生的學(xué)所用。構(gòu)建課堂教學(xué)新模式并不是摒棄原有的