唐雎不辱使命 教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級(jí)語文下冊(cè)10唐雎不辱使命教學(xué)目標(biāo)1.了解時(shí)代背景,理解本文故事發(fā)生的歷史背景。2.把握本文對(duì)話體的特征,理解人物語言形象化、個(gè)性化的特點(diǎn)。3.在理解文意的基礎(chǔ)上,誦讀課文,注意表現(xiàn)不同人物的語氣和神情。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)步驟教師教學(xué)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教學(xué)過程一、新課導(dǎo)入劉勰《文心雕龍》中說,“一人之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師”、在特定情境中，得體、睿智的言語具有強(qiáng)大的力量。戰(zhàn)國時(shí)代，就有這樣一個(gè)用言語捍衛(wèi)國家領(lǐng)土和主權(quán)的故事，故事的主人公叫唐雎。依據(jù)文本內(nèi)容，引用名家對(duì)言語力量的論述，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。二、自讀文本,了解文章大意1.解題。(1)結(jié)合課文注釋,說說課文標(biāo)題的意思。明確:唐雎沒有辜負(fù)出使任務(wù)。辱,辱沒、辜負(fù)。教學(xué)過程(2)課文標(biāo)題為后人所加。能否把標(biāo)題換為“唐雎為安陵君劫秦王”?為什么?明確:不能換。課文主要講唐雎臨危受命出使秦國,在秦庭不卑不亢、斗智斗勇,最終讓秦王屈服,捍衛(wèi)了安陵國領(lǐng)上完整，維護(hù)了國家尊嚴(yán)，完成了國家使命的故事。“唐睢不辱使命”更契合課文內(nèi)容，而“唐為安陵君劫秦王”題目中的“為安陵君劫秦王”更似個(gè)人恩怨，無法凸顯捍衛(wèi)國家領(lǐng)土、維護(hù)國家尊嚴(yán)之大義，且“劫”字含貶義，不能體現(xiàn)這場(chǎng)外交抗?fàn)幹x。2.自讀“閱讀提示”。學(xué)生交流課前所查資料，了解《戰(zhàn)國策》和本文故事發(fā)生的歷史背景,教師補(bǔ)充。預(yù)設(shè):《戰(zhàn)國策》，西漢劉向編訂的國別體史書。主要記述了戰(zhàn)國時(shí)期的縱橫家的政治主張和策略，展示了戰(zhàn)國時(shí)代的歷史特點(diǎn)和社會(huì)風(fēng)貌，是研究戰(zhàn)國歷史的重要典籍。在記事上,《戰(zhàn)國策)擺脫史料束縛，添加了虛構(gòu)成分。在藝術(shù)特色上，《戰(zhàn)國策》敘事生動(dòng)形象,人物刻畫鮮明,說理論辯,言辭犀利,善用比喻夸張。唐雎是魏國著名策士。當(dāng)時(shí),秦國已經(jīng)“滅韓亡魏”，安陵作為魏國附屬的小國，已無獨(dú)存的希望。然而，安陵君不甘束手就擒，派唐雎出使秦國，唐雎代表安陵國與秦王展開了一次可歌可泣的外交抗?fàn)?暫時(shí)阻止了秦王吞并安陵國的野心。雖說在歷史上這種勝利是短暫而有限的,但唐雎大義凜然的氣概和英勇無畏的精神卻始終流傳青史，令人敬佩。3.朗讀文本,把握文中對(duì)話。(1)讀準(zhǔn)字音，了解字義。①默讀,根據(jù)文下注解和工具書自查生字詞讀音。②同桌輪流朗讀，相互糾錯(cuò)。指定1-2名學(xué)生朗讀全文，教師糾正讀音和節(jié)奏。預(yù)設(shè):注意加點(diǎn)字的讀音。唐雎(jū) 怫然(fú) 韓傀(gui) 免冠徒跣(xiǎn) 縞素(gǎo) 庸夫(yōngfū) 色撓(náo) 以頭搶地(qiāng) 休浸(jin) 寡人諭(yù)注意下列句子的朗讀節(jié)奏。①安陵君/因使唐唯/使于秦。安陵君/受地于先王而守之，雖/千里/不敢易也,豈直五百里哉?學(xué)生在全班展示讀,師生一起糾錯(cuò)后，全班齊讀。(2)分角色朗讀,感知人物說話語氣。①指定學(xué)生分角色朗讀。角色:旁白、安陵君、秦王、唐唯。討論明確:聯(lián)系日常生活經(jīng)歷,明確三個(gè)人物的語言須以不同語氣朗讀,如讀旁白時(shí)應(yīng)緩慢洪亮、平穩(wěn)中和:讀安陵君時(shí)應(yīng)小心謹(jǐn)慎、柔中帶剛;秦王先倨后恭,應(yīng)讀出變化;讀唐唯時(shí)應(yīng)鎮(zhèn)定從容、大義凜然。讀后，師生評(píng)價(jià)。注意下列幾組句子的語氣。A.安陵君不聽寡人,何也?(反問語氣)B.此庸夫之怒也，非士之怒也。(陳述語氣)C.雖千里不敢易也,豈直五百里哉?(反問語氣)D.大王嘗聞布衣之怒乎?(疑問語氣)E.與臣而將四矣。(陳述語氣)三、合作解疑,概括文意,梳理情節(jié)1.整理文中實(shí)詞和虛詞。小組合作,借助注釋與工具書,按“通假字”“詞類活用”“-詞多義”“常用虛詞”整理文中實(shí)詞和虛詞。小組梳理后，老師小結(jié)。預(yù)設(shè):(1)通假字。故不錯(cuò)意也(“錯(cuò)”通“措”,安放)2)輕寡人與(“與”通“歟”,語氣詞)3 倉鷹擊于殿上(“倉”同“蒼”,青色) ④寡人諭矣(“諭”同“喻”,明白,懂得)(2)詞類活用。①(:形容用作動(dòng)詞,擴(kuò)大,補(bǔ)充)輕寡人與(輕:形容詞活用作動(dòng)詞、輕視、看不起)③天下縞素(縞素:名詞活用作動(dòng)詞、穿戴喪服)④快戶百萬、流血千里(“伏””流”均為動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使……伏,使……流)⑤且奏滅韓亡魏(亡、動(dòng)詞的使動(dòng)用法、使……亡)(3)一詞多義。①使A.秦王使人謂安陵君曰(派遣)B安陵君因使唐難使于秦(前一個(gè)是“派遣”、后一個(gè)是“出使”)②雖雖然，受地于先王(雖然,轉(zhuǎn)折連詞)B雖千里不敢易也(即使、假設(shè)連詞)③徒A.免冠徒跣(光著)B.徒以有先生也(只,僅僅)④夫A.此庸夫之怒也(fū、名詞、成年男子)B.夫?qū)ＶT之刺王僚也(fú,發(fā)語詞,無義)(4)常用虛詞。①以A以頭搶地耳(介詞,用)B而安陵以五十里之地存者(介詞,憑借)C徒以有先生也(介詞,因?yàn)?D.以大易小(介詞,用)②于A.受地于先王(介詞,從)B.請(qǐng)廣于君(介詞,讓)C.安陵君因使唐雎使于秦(介詞,到)D.倉鷹擊于殿上(介詞,在)2.概括文意。問題:這篇課文講了一個(gè)什么樣的故事?預(yù)設(shè):本文記敘了秦王以易地為名妄圖奪取安陵,安陵君不甘屈服,派唐雎出使秦國,與秦王面對(duì)面斗爭(zhēng),捍衛(wèi)國家領(lǐng)土完整,維護(hù)國家主權(quán)的故事。3.梳理情節(jié)。思考:唐唯的使命因何而起?他是如何完成使命.折服秦王的?學(xué)生先自己梳理、教師補(bǔ)充、小結(jié)。明確:《戰(zhàn)國策》記事擺脫史料束縛，增加了虛構(gòu)成分。本文可以當(dāng)成“小說”來讀情開端展結(jié)少幾場(chǎng)的敘述,本文幾乎全是對(duì)白、用對(duì)白交代事情的起因、經(jīng)過和結(jié)局。第1段，通過秦王使者和安陵君的對(duì)話交代唐睢出使秦國的起因--秦王假意“以五百里之地易安陵”。第2段,是唐雎和秦王面對(duì)面斗爭(zhēng)的第一個(gè)回合:面對(duì)秦王的威脅和狡詐、唐雎強(qiáng)調(diào)“受地于先王而守之”,沉著應(yīng)對(duì)。(發(fā)展)第3段,是唐雎和秦王面對(duì)面斗爭(zhēng)的第二個(gè)回合:唐雎以“士之怒”機(jī)智、勇敢地應(yīng)對(duì)秦王的“王之怒”、“挺劍而起”,令秦王膽寒。(高潮)第+段,是唐雎和秦王面對(duì)面斗爭(zhēng)的第三個(gè)回合:秦王“長跪而謝”,對(duì)唐睢言行表示敬佩。(結(jié)局)四、小結(jié)金圣嘆稱本文“俊絕、宕絕、峭絕、快絕”。通過個(gè)人朗讀、全班齊誦、分角色讀,學(xué)生對(duì)文中的三個(gè)人物形象已感知一二。唐雎為何能戰(zhàn)勝盛氣凌人的秦王?下節(jié)課再細(xì)細(xì)品味。學(xué)生討論后明確。同桌輪流朗讀，相互糾錯(cuò)。學(xué)生分角色朗讀小組合作,借助注釋與工具書,按“通假字”“詞類活用”“-詞多義”“常用虛詞”整理文中實(shí)詞和虛詞。學(xué)生先自己梳理、教師補(bǔ)充、小結(jié)。了解《戰(zhàn)國策》，探究本文故事發(fā)生的歷史背景，有利于學(xué)生理解文本內(nèi)容，把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生辨析語氣詞的不同類別，體會(huì)人物說話的語氣，結(jié)合生活體驗(yàn)，初步感知人物性格。通過整理本課實(shí)詞、虛詞的用法，引導(dǎo)學(xué)生在已學(xué)基礎(chǔ)上積累、梳