初中思品課“三疑三探”獲獎科研報告論文

初中思品課“三疑三探”獲獎科研報告論文摘要：“三疑三探”建立了良好的師生關(guān)系提高了學(xué)生能力四個環(huán)節(jié)改變了教師傳統(tǒng)角色和授課模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性、促進個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建立關(guān)系；提高能力；改變傳統(tǒng)角色和授課模式；提高主動參與

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歷來教學(xué)模式研究中的一個關(guān)鍵問題就是師生的角色定位，師生的角色定位決定著“傳統(tǒng)教學(xué)模式”和以“三疑三探教學(xué)模式”為代表的新興教學(xué)模式。2015年春季學(xué)期，三疑三探教學(xué)模式橫掃攀枝花中小學(xué)校園內(nèi)，成為教師們熱議的話題，我也被裹與話題中，對三疑三探逐漸有了興趣，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)與現(xiàn)場觀摩，有了一些自己的看法與意見，這必將改變教師與學(xué)生，改變教師的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的強勢地位，充分發(fā)揮學(xué)生“打破砂鍋”的勇氣

“自探”是是學(xué)生完全獨立的自探。在學(xué)生自探前，教師一般要適當(dāng)進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導(dǎo)入的過程，即圍繞教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置具體問題，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)一般涉及三個步驟。1、創(chuàng)設(shè)情景問題。上課剛開始教師就要通過生活實例、社會熱點、口頭（肢體）語言、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學(xué)生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學(xué)生生疑，同時產(chǎn)生強烈的求知欲望。2、設(shè)置自探問題。根據(jù)學(xué)科特點，針對不同課型，自探問題可以由教師圍繞教學(xué)目標直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后提出，若問題還沒有達到目標要求，教師再補充提出，無論采用哪種方式，教師都要明白：自探問題的“主干”就是本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標，是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的提綱，問題設(shè)置的是否準確、簡明和恰當(dāng)是一節(jié)課成敗的根本。3、學(xué)生自探，也就是學(xué)生針對自探問題學(xué)習(xí)文本，自主探究，這里要讓學(xué)生做到三個明確：一要明確本次自學(xué)內(nèi)容或范圍；二要明確自學(xué)的方法，例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習(xí)（操作）；三是明確自學(xué)的要求，即用多長時間，應(yīng)達到什么要求，屆時如何檢測等。

二、“解疑合探”環(huán)節(jié)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下面面俱到的授課模式，充分發(fā)揮學(xué)生合作的魅力

“解疑合探”是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探情況”和共同解決自探難以解決的問題。這里的“疑”既包括設(shè)疑自探中所設(shè)的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑問。這里的“合探”一般包括三種形式：1、提問與評價。操作辦法就是學(xué)困生回答，中等生補充，中等生或優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。2、討論。通過提問檢查，如果學(xué)困生答對了，說明這個問題全班都解決了，不需要在此浪費時間，立即轉(zhuǎn)入下一個問題。如果中等生也難以解決，則需要討論，難度小的問題讓同桌討論，難度大的問題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發(fā)言順序。3、講解。通過討論學(xué)生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。講解的原則是“三講、三不講”，“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。

三、“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下禁錮學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力

“質(zhì)疑再探”是指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，甚至標新立異、異想天開，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。開始的“設(shè)疑”是“走進教材，用好教材”，“質(zhì)疑”就是“走出教材，超出教材”，這是一個深化和拓展知識的過程，也是從課本知識向?qū)嶋H應(yīng)用升華的必由之路，是引導(dǎo)學(xué)生從感性認識向理性認識過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳時期。

四、“運用拓展”環(huán)節(jié)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師“想當(dāng)然”編制問題，充分發(fā)揮學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

運用拓展”是指師生圍繞學(xué)習(xí)目標，針對本節(jié)所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，讓學(xué)生訓(xùn)練運用，并在此基礎(chǔ)上反思歸納本節(jié)知識。此環(huán)節(jié)一般有三個方面內(nèi)容：1、讓學(xué)生圍繞本節(jié)所學(xué)知識編擬一些基礎(chǔ)題和一些拓展延伸性習(xí)題，教師通過巡視選擇有價值的展示給全體學(xué)生練習(xí)使用。2、教師編擬一些基礎(chǔ)性試題，作為本節(jié)教學(xué)任務(wù)的“底線”，要求學(xué)困生展示，中等生評價；基礎(chǔ)性習(xí)題解決以后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題，讓中等生展示、優(yōu)等生評價。3、反思歸納。也是對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的梳理，是對整個探究過程的回放和體會，具體操作是學(xué)生先說教師后評。

潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。我相信，在區(qū)教育局的統(tǒng)一部署下，在