囊袋封孔工藝細則及南風效應啟示

囊袋式封孔器作業(yè)細則針對囊袋式注漿封孔工藝，為了保證鉆孔的封孔效果，規(guī)范井下封孔操作流程，特制定本細則。1囊袋封孔原理囊袋式注漿封孔器的工作原理是：首先通過注漿泵將水泥漿液經(jīng)注漿管對2個囊袋注漿，待2個囊袋注漿膨脹后封堵鉆孔并支撐孔壁，2囊袋間形成密閉的注漿空間，然后待注漿壓力升到一定值，注漿段的出漿閥打開，漿液帶壓注入注漿段并充填孔壁周圍裂隙。2封孔作業(yè)細則井下封孔作業(yè)是個系統(tǒng)工作，各個環(huán)節(jié)密切相連，封孔工作涉及的材料、設備、封孔質量要求等若一個環(huán)節(jié)出了問題，就可能導致封孔工作不能正常進行，更有可能造成封孔失敗，所以在封孔時應將各個環(huán)節(jié)有機的結合在一起，保證封孔作業(yè)的順利完成。2.1下井前準備在下井封孔前，在地面首先確認下井封孔所需的囊袋、水泥、抽采管的數(shù)量是否準備充足、是否已到達井下指定位置；確認封孔所需的接頭、管子等工具是否準備齊全；確認封孔地點的水、風、注漿泵是否到位。2.2封孔前準備（1）鉆孔施工鉆孔施工到終孔后，不能立即退鉆，對于上向孔和平孔，應繼續(xù)用水將鉆孔內的鉆屑沖出，防止鉆屑過多阻塞囊袋下入鉆孔；對于下向孔，除了用水將鉆孔內的鉆屑排出外，最后還應換用壓風，將孔底的積水吹出，防止積水過多，阻礙瓦斯抽采。（2）檢查封孔器檢查封孔器是否有破損，對于封孔器包裝有破損的，應采取少量注水法試驗封孔器是否損壞，禁止使用破損的封孔器進行封孔。（3）檢查封孔機具連接水源，全面檢查注漿泵、攪拌器和注漿管是否處于正常狀態(tài)。（4）檢查注漿材料準備封孔用水泥材料和水泥添加料，并檢查是否有結塊現(xiàn)象，不得使用失效的水泥和水泥添加料。2.3插入囊袋封孔器對于易塌孔地段，要求成孔之后及時插入抽采管及囊袋封孔器，否則可能出現(xiàn)塌孔現(xiàn)象而造成封孔失敗。（1）計算插入篩管長度根據(jù)囊袋封孔器的長度計算插入篩管的長度，按照公司要求，本次封孔要實現(xiàn)全煤孔下套管，則煤孔段應全部下篩管（2）插入囊袋首先將所需篩管的長度插入鉆孔，然后在篩管后接入套管繼續(xù)插入鉆孔，待剩余套管的長度與囊袋封孔器的長度一致時將套管套入囊袋，并用膠帶將囊袋和套管固定牢固后一起插入鉆孔，待囊袋封孔器和套管完全插入到鉆孔，插入囊袋工作結束。（3）聯(lián)接注漿泵囊袋和抽采管一起插入鉆孔后，將囊袋的注漿管和注漿泵相連，準備注漿。2.4水泥漿配制水泥漿配制與攪拌是注漿成功的關鍵環(huán)節(jié)之一，不僅事關注漿工作的順利進行，而且直接決定封孔效果。將一袋水泥和一袋添加料倒入攪拌器進行攪拌，水灰比0.5-0.7，初期攪拌阻力會較大，漿液將會越攪越稀，攪拌時采用正反轉攪拌，攪拌時間大約3~5min，待水泥沒有團狀結塊，可認為漿液攪拌完畢。漿液攪拌不到位，會引起注漿管路堵塞和注漿泵堵塞，造成注漿失敗。2.5注漿封孔開始注漿時，先緩慢打開注漿閥門，待管路穩(wěn)定后，再增大注漿壓力，此時可以觀察到出漿口的壓力表壓力逐漸增大，待2個囊袋注滿后，此時可以觀察到出漿口的壓力表壓力突然降低，此時表明中間的爆破法已打開，開始對中間段進行注漿，隨著漿液的注入，出漿口的壓力表的壓力開始逐漸增大，待表壓在1.0MPa左右時暫停注漿，此時觀察壓力表，若壓力表的讀數(shù)穩(wěn)定，則可停止注漿。2.6沖洗注漿泵注漿完畢后，對注漿泵及管路進行清洗，懸掛鉆孔表示牌，封孔工序結束。3鉆孔連抽注漿結束24h后，對將鉆孔與井下的抽采管路相連，進行抽采，并定期對鉆孔的瓦斯參數(shù)進行測定。“南風效應”的啟示法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力的故事。也就是看誰有辦法使行人把大衣脫掉。北風不假思索首先來了一陣冷風，凜凜刺骨。這樣，行人為了抵御北風，便把大衣裹得嚴嚴實實，毫無脫意。而南風則不然，它徐徐吹動，使人暖意漸生。行人在不知不覺中先解開了鈕扣，繼而脫掉了大衣。這就是“南風效應”的故事。其實在教育教學的過程中，我們教師何嘗不是時常扮演著南風和北風的角色呢？教育心理學中強調要“一視同仁”，“因材施教”。然而，捫心自問，自己所教的學生中總有特別討人喜歡的，也總有專門調皮搗蛋的，當然也會有一些天生資質比較差的。于是，做教師的就難免時而南風，時而北風。學生爭氣，表現(xiàn)突出，自己的心情好的時候，就像陣陣南風，吹暖了每個人的心窩。當恨鐵不成鋼的時候，就變成了刺骨的北風，變得不可親近，人人避而遠之。當然，我們內心其實知道，南風的角色更利于我們的教育教學工作，更能使我們的學生健康快樂的成長。記得曾經(jīng)看到過一則經(jīng)典的人生悟語：一把堅實的大鎖掛在門上，一根鐵桿費了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，他瘦小的身子鉆進鎖孔，只輕輕一轉，大鎖就“啪”地一聲打開了。鐵桿奇怪地問：“為什么我費了那么大力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開了呢？”鑰匙說：“因為我最了解他的心?！泵總€人的心，都像上了鎖的大門，任你再粗的鐵桿也撬不開。惟有關懷，才能把自己變成一只細膩的鑰匙，進入別人的心中，了解別人。作為教師的我們，不妨多扮演南風和鑰匙的角色，使學生真切的感受到來自老師的善意和關懷！淺談低年級課堂教學表情藝術教師走進教室，不可能總是板著面孔，要講究表情。俗話說：“誠于表面形于色”，“喜怒形于色”。不同的表情會給學生以不同的影響。當教師“眉飛色舞”、“喜開顏笑”時，學生會心情愉悅；當老師“神采奕奕”、“容光煥發(fā)”時，學生也會精神振奮；假如老師“面色鐵青”、冷若冰霜“，學生便會驚恐、緊張；假如老師“蹙額鎖眉”、“思緒萬千”，學生就會憂心忡忡，百思不解……由此可見，教師的表情太重要了。而在低年級課堂上，更應該注意表情的運用。而在面部表情中，眼睛的表情是舉足輕重的。意大利藝術大師達﹒芬奇在《筆記》中說過“眼睛是心靈的窗戶?！蔽覈糯拿献釉凇峨x婁》（上）中也說過：“存乎人者，莫良于眸子，眸子不能掩其惡。胸中正，則眸子瞭焉；胸中不正，則眸子眊焉。聽其言也，觀其眸子，人焉瘐哉？”這充分說明，人的眼睛是最能夠表達思想情感的，甚至能表達某些用言語難以表達的極其微妙的思想情感。如何恰當而巧妙地運用自己的眼神呢？我認為教師在運用表情傳達信息時要具有以下幾點：（一）鮮明性臉上所表達的情感，不僅要準確，而且要明朗，要能使喜、怒、哀、樂全通過其反映出來，使學生心目中有一個鮮明的形象。笑就是笑，哭就是哭，喜就是喜，怒就是怒。不能含糊、模棱兩可。不能老師一本正經(jīng)，無動于衷。低年級的孩子極其富有模仿性，老師在講解課文時，文章中事物的形象在通過表情傳遞給孩子時一定要生動形象鮮明，不能含糊不清。要給予孩子一個明確的形象指向。這樣，學生才能深入理解，甚至在模仿老師的同時得到更深的提高理解。蘇教版第二冊《這兒真好》這篇課文，小熊一個人住在一座荒島上很孤單，它夢想和許多朋友一起玩。一天它看見天空飄來一朵云，連忙問：“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？”學生在朗讀這句話時，一種疑惑的語氣已經(jīng)突顯出來了。但是還差那么一點實質性的理解。這時我就想在表情上花點功夫了。我給予孩子們范讀，孩子們很認真地聽著。隨后他們談了他們的發(fā)現(xiàn)及感想：“我發(fā)現(xiàn)老師在朗讀的時候語氣中充滿了疑惑?！薄拔野l(fā)現(xiàn)老師在讀的時候眉頭也皺了起來，我感覺到了小熊當時心里肯定很急?！薄拔腋杏X到了小熊心情非常急切?！薄揖蜕陨缘匕櫫艘幌旅迹妥尯⒆由钊氲仡I會到了小熊的心情。接下來孩子自己模仿朗讀，效果很顯著。（二）示意性教師的表情要能給孩子以示意，使學生從教師的表情和目光中感受到自己應作出怎樣的反應。當教師引導或啟發(fā)學生思考與回答問題時，往往微蹙眉頭、發(fā)出炯炯有神的目光，這種目光是示意學生積極思考和準確回答。學生也會在你的眼神與神情中當展開他們想象的翅膀，尋找問題的答案。教師的一個眨眼，流露出思考；一個微笑，流露出肯定；一個張嘴的驚訝，亦或是發(fā)現(xiàn)了奇異。當教師講到重點、難點等關鍵之處時，往往梢作停頓，平瞪雙眼，目光掃視全班，這種目光是示意學生把注意力集中到教師的講述上來。即使是一些正在開小差的同學，在你溫和但有不乏指責的目光提醒中，也緩過神來。（三）形象性有些課文在講授時，教師除語言要形象外，表情亦需具有形象性。即通過仿效和夸張使學生獲得具體而直觀的感知。如常用微笑表示發(fā)自內心的高興；大笑表示開朗、欣喜；揚眉、昂頭表示驕傲；低頭眉表示憂慮、悲傷；圓睜雙目、嘴角向下表示無比憤怒；眼視前方、微張口鼻表示渴望等。如看蘇教版第一冊〈〈北風和小魚〉〉這篇文章，凜冽的北風“打敗”了梧桐樹、草兒和小鳥之后，以后大家都怕它。她得意地說：“哈哈，大家都怕我。”可小魚卻從水底鉆出來，鼓起圓圓的眼睛說：“我們才不怕?！边@一動作的表現(xiàn)可以說是極其俏皮，而且又突出了小魚的心理特征：不服氣。又如蘇教版第二冊〈〈小松鼠找花生果〉〉中小松鼠在奇怪花生到哪里去時所表現(xiàn)出的奇怪的神色：小松鼠睜大眼睛，自言自語地說：“奇怪，花生果被誰摘走啦？”同樣的睜大眼睛，但是卻傳遞了不一樣的意思。在演繹小魚的神情時要注意流露出一種不服氣的神色，頭可以稍稍上揚。而在飾演小松鼠時更多的流露出一種奇怪、納悶、百思不解的神情來?？梢陨晕櫹旅碱^，撅一撅嘴巴，這些表情都可以將人物心理演繹地盡善盡美。（四）啟發(fā)性語言具有啟發(fā)性容易，表情要有啟發(fā)性則較難。要使學生從你的表情中能加深對教學內容、教師意圖、生活哲理的理解，則需教師從一個微笑、一個眼神、一次鎖眉出發(fā)去傳遞情感和信息，從教師的面部表情這個變幻無窮的“屏幕”去感知、了解那含意豐富的世界，去理解生活中的愛與恨、知識中的正確與錯誤、人生的思考與追求……教師的表情可以給學生熱愛生活、萬事樂觀的態(tài)度；不斷探索、永遠追求的精神；光明磊落、一身正氣的品格。正像啞劇能給人以啟示一樣，教師的表情也能給學生以啟示，這種啟示往往又反映在學生是否理解或解答某個問題上。另外，教師除了面部和眼睛要注意表情外，其手勢的運用也值得注意。手勢具有描摹事物、傳遞心聲、披露情感的特殊功能。它的運用往往與講述、面部表情相配合，是一種無聲的教學語