合作學(xué)習(xí)理論在初中英語教學(xué)的運(yùn)用獲獎科研報告論文

合作學(xué)習(xí)理論在初中英語教學(xué)的運(yùn)用獲獎科研報告論文摘要：合作學(xué)習(xí)（Cooperativelearning）是20世紀(jì)70年代由美國著名教育家DavidKoonts首先倡導(dǎo)并實施的一種教學(xué)理論和策略體系。合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過程的集體性出發(fā)，著眼于學(xué)生之間的互動性，它以學(xué)生為中心，以小組合作為基本形式，有利于促進(jìn)學(xué)生智商和情商的共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)理論將合作性的學(xué)習(xí)方式納入課堂教學(xué)的主要步驟，以促進(jìn)學(xué)生的個性與群體性協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；認(rèn)知規(guī)律

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合作學(xué)習(xí)理論遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以改革教學(xué)內(nèi)部的人際關(guān)系為突破口，著力調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的積極性。在合作學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題就會變得容易解決。它能激勵學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。下面結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、合作學(xué)習(xí)在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

詞匯是語言的三大要素之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習(xí)，聽寫是訓(xùn)練聽力和寫作技能的一種很好的方式。可由教師讀、學(xué)生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進(jìn)行競賽。初中階段這種練習(xí)多數(shù)在課堂內(nèi)進(jìn)行。每次聽寫時總會有一小部分學(xué)生成績不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機(jī)會，由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績較好的組員幫助他們聽寫。

二、合作學(xué)習(xí)在英語會話教學(xué)中的運(yùn)用

在會話教學(xué)中，我主要是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，語言能力是交際能力的基礎(chǔ)。交際法理論告訴我們：交際既是語言學(xué)習(xí)的目的，也是語言學(xué)習(xí)的手段。合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的相互作用觀正是一種將交際作為語言學(xué)習(xí)手段的多邊活動，在會話教學(xué)中，我采用了3S（Situations，Structures，Sentences）的教學(xué)模式，通過班機(jī)授課講清語境，因為任何語言都是在一定情境下產(chǎn)生并運(yùn)用。這有利于學(xué)生盡快地掌握會話內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上分組討論找出Structures（初學(xué)者，老師給出Structures）這便是合作學(xué)習(xí)的開始，然后圍繞Structures進(jìn)行會話。在小組學(xué)習(xí)中，小組成員的任務(wù)就是掌握老師講解的內(nèi)容，完成老師在限定時間內(nèi)分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)習(xí)任務(wù)必須由每個小組共同完成，在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，小組中的成員各有具體的分工，有計時員，提醒同伴集中精力抓緊時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有答疑員，由一名學(xué)習(xí)好的同學(xué)擔(dān)任，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。為使會話完成的快，正確率又高，接受能力好的學(xué)生與差一點(diǎn)學(xué)生積極配合，提高了學(xué)習(xí)效率。在Roleplay表演中改變了以往上課只是幾個好，學(xué)生能完成會話表演的局面，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，基礎(chǔ)差的學(xué)生增加了學(xué)習(xí)興趣，原來上課張不開嘴，現(xiàn)在能在課堂上自編對話并流利交談。

三、合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用

閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分，傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)的模式是：教單詞——解釋課文——講解語法——朗讀課文——練習(xí)鞏固。這一教學(xué)模式還是以教師為中心，而忽略了學(xué)生的參與過程。閱讀課的最終目的是通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生獲取文字信息的能力和掌握正確的閱讀方法。只靠教師的講授，學(xué)生是無法真正體會到閱讀技巧的。合作學(xué)習(xí)主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識，自主能力和自主習(xí)慣，鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究。在英語閱讀課中可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，使教學(xué)生動化，讓學(xué)生在合作討論中，領(lǐng)悟閱讀的過程，掌握閱讀技巧。由于英語閱讀課知識點(diǎn)多，容量大，有些任務(wù)不可能通過一節(jié)課的時間或通過某個學(xué)生個人的努力就可以完成。這時小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。每一位學(xué)生，以分工合作的方式，分別完成老師規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，比如，在找出每段的topicsentence時，可以每人負(fù)責(zé)一段，最后再匯總，進(jìn)行小組討論，總結(jié)出文章的中心意思。還可以依閱讀難易度劃分，即程度較好的小組完成難度較大的教學(xué)任務(wù)，程度較差的小組完成難度較小的任務(wù)，這樣就能使全班學(xué)生都能獲得成就感。合作學(xué)習(xí)不僅提高了閱讀速度，也提高了閱讀課的學(xué)習(xí)效率。

四、合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

英語寫作作為單項書面交際形式和四項基本語言技能之一，越來越受到重視。但是，長期以來，如何有效地進(jìn)行英語寫作教學(xué)特別是中學(xué)階段如何打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生言之有物，感到可以寫，甚至善于寫，這是廣大中學(xué)英語教師所面臨的一大難題。在英語寫作教學(xué)中可以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用合作學(xué)習(xí)。如從詞到句的練習(xí)，教師給每組幾個動詞或詞組，讓每個學(xué)生根據(jù)其寫出5個不同句子，然后拿到小組內(nèi)互相討論。小組內(nèi)每個學(xué)生每次都會學(xué)到25個不同句子。這樣堅持一段時間，就會使學(xué)生一看到詞就會想到相應(yīng)的句子；從句子到句子的練習(xí)，教師盡可能多地提供與寫作內(nèi)容相關(guān)的各種英語句型，再給每個合作小組提供不同的漢語句子，進(jìn)行翻譯句子。合作小組的小組長把小組成員寫的句子整理在一起，老師挑選出用的好的句型再返還給每個小組，進(jìn)行討論。從句子到段落的練習(xí)；教師給每個合作小組成員6個句子，讓每個成員加入相關(guān)的連接詞，使之成為一段完整的段落，在需要的地方可加自己的想法，寫好后在小組內(nèi)互相評看，再加以修改。從段落到完整文章的練習(xí)。教師利用幻燈片給出幾個小段落，讓學(xué)生通過合理想象，把這幾個小段落連成一篇完整的文章，并在班內(nèi)交流。

合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有了更多主動學(xué)習(xí)的機(jī)會、