小學英語口語能力培養(yǎng)

如何培養(yǎng)小學生英語口語能力

作為語言輸出的技能，口語表達能力往往能夠在一定程度上較為直觀地反應出小學生的

語言學習能力與人際交往能力。從目前情況來看，并不是所有的小學生都具有熟練的口語表

達能力，因為口語能力的發(fā)展不是自發(fā)的，它需要通過有效的訓練和培養(yǎng)。以往我國英語教

學由于受考試制度的影響，中小學教學在很大程度上忽視小學生口語表達能力的培養(yǎng)。結果,

我們的學生很難面對面用英語進行交流。在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，即使小學生掌握了一定的

語法知識、詞匯、句型后，口語表達能力仍舊沒有相應的提高。主要問題是他們不知道如何

正確有效地闡明自己的觀點，在使用詞匯時心中沒底，不知道如何恰當?shù)厥褂孟鄳脑~匯，

導致在使用詞匯的過程中詞不達意，意思表達不清。加上中小學教學過程中只注重知識的理

解而忽視語言的應用，學生理解的信息遠遠大于產出的信息。本文以基于問題學習

(problem-basedlearning以下簡稱PBL)及情境教學為理論基礎，在中小學英語教學中構

建問題與創(chuàng)設環(huán)境來提高小學生的口語表達能力。

一、理論基礎

PBL是一種教學方法。這種方法讓小學生學會學習，通過小組協(xié)作學習找到解決現(xiàn)實問題

的方法，這些問題可激發(fā)學生的好奇心和學習熱情(Duch,1995)o在當前中小學教學活動中，

有些教師仍然以“教”為中心的教學模式為主,小學生的學習活動仍然是一種被動的活動，是

消極的,受到制約的?；趩栴}學習的課堂教學模式可以比較有效地解決這個問題，為小學生

提供一個主動學習的動機，使小學生在問題解決中感受到學習的樂趣，在小組的協(xié)作學習中學

會協(xié)作、交流，提高小學生掌握和應用語言的能力。

情境教學法自20世紀70年代形成以來，已逐漸發(fā)展成為一種語言教學中的基本思想和

教學方向。情境教學法的語言理論基礎是英國的結構主義語言理論?？谡Z被認為是語言的基

礎，結構是說話能力的核心。情境教學就是以情境教學基本理論為基礎,通過鋪設情境，達到

語言交際的目標。在英語教學中，教師創(chuàng)設真實的語言環(huán)境或模擬情境,充分利用生動、形象、

逼真的環(huán)境，使學生產生身臨其境的感覺，利用情境中傳遞的信息和語言材料，激發(fā)學生用英

語表達思想感情的欲望,從而培養(yǎng)學生運用英語理解和表達的能力，激發(fā)學生從整體上理解和

運用語言，促進學生的言語能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。

二、目前小學生英語口語能力培養(yǎng)中存在的問題

1、小學生口語表達時出現(xiàn)的一些問題

在小學英語教學過程中發(fā)現(xiàn)有些學生不敢說不愿說，只是一味充當聽眾。長此以往，學

生口語能力得不到鍛煉與提高，以致越不敢說，越不會說。通過觀察發(fā)現(xiàn)有些學生不敢開口

是由于性格原因，他們不善言辭，膽小內向。有些學生則是自信心不足，怕說錯了，也不敢

說；還有一些學生因為語文數(shù)學學得不好，于是自己給自己定位，認為肯定也不能學好英語,

存在自卑心理，而這種心理又往往導致嚴重的焦慮感，惡性循環(huán)，越學越不會，從而產生厭

學情緒。有的學生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓

腮，不知怎么表達；還有的學生自由討論會話時語言流暢，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結結

巴巴，表達時出現(xiàn)許多語言錯誤。這些都是“啞巴英語”的表現(xiàn)。

2、教師在培養(yǎng)小學生口語能力的過程中存在的問題

教師忽略了對小學生“說”的能力的培養(yǎng)。很多教師為了讓學生的考試成績有所提高，

就怕學生不懂不會，拼命地把自己的知識教授給學生，如此一來，無意間就忽略了對學生“說”

的能力的培養(yǎng)，尤其到了高年級，老師們更是注重知識的講解，''說"那就更加被忽略了。

教師忽略了對小學生“說”的信心的培養(yǎng)。在學生的“說”出現(xiàn)問題時，教師給予了批

評，這就導致了學生擔心害怕說錯，怕被老師批評，怕被同學笑話，結果就不愿意開口說了。

教師忽略了對小學生“說”的興趣的培養(yǎng)。很多老師很少考慮到學生的興趣，只是一味

的把知識教授給學生，不管學生愿不愿意接受。對學生學習口語的興趣的激發(fā)缺少足夠的認

識。

教師忽略了對小學生“說”的環(huán)境的創(chuàng)造。在英語課堂上，很多教師不會靈活運用輔助

道具創(chuàng)設一定情境來激發(fā)學生“說”的欲望與熱情。很多時候都在照搬課本上的“死知識”。

3、影響小學生口語能力培養(yǎng)的其它問題

對小學生口語的強化程度不高。在現(xiàn)階段，由于各級各類考試還不重視口語能力的測試，

重讀寫、輕聽說的觀念仍然根深蒂固。目前，認為讀寫重要的學生遠多于認為聽說重要的學

生。廣大家長和學生認為口語并不重要，英語成績是靠最后的一張考卷來評定的。

班級學生人數(shù)較多。由于師資力量的缺乏，現(xiàn)在大多數(shù)中小學校都是大班教學，即每班

有超過三十個學生，有的班甚至達到五六十個學生，這給教師組織口語訓練帶來了很大的困

難。

三、提高小學生英語口語能力的對策

（一）優(yōu)化英語教學，培養(yǎng)英語語感

語感是學好語言的關鍵，因此要培養(yǎng)學生的口語能力，英語語感的培養(yǎng)是至關重要的，

培養(yǎng)語感的方法有很多，這里我們主要討論是課堂教學過程中采用問題的方式培養(yǎng)學生的語

感，實現(xiàn)語言的運用。

創(chuàng)設問題，夯實基礎

很多教師雖然整堂課都使用英語教學，但是效果很差，主要原因是教師在教學的過程中，

只是墨守成規(guī)地套用英語課堂用語，比如：Now,let,sbeginourclass./Pleaseopenyour

book./Turntopage39please./Pleasereadthisarticleandanswerthefollowing

question.等等。而沒針對小學生的心理特征來進行表達?；趩栴}學習理論強調，在教學過

程中教師應該使用一些疑問句式或者反問句式，以引起學生的好奇心和思考。在此，筆者以

三年級的一篇文章Myfriend為例，運用問句的形式進行教學。Wouldyouliketomake

friends?/Howmanyfriendsdoyouhave?/Doyoumiss/likeyourfiends?Areyou

friends?等等。教師在上課前可以放一首關于朋友的兒歌，如：Makefriends.或者是呈現(xiàn)

一些卡通圖片（來自小學生熟悉的動畫片）如：喜羊羊與灰太狼的圖片，然后問Whoarethey?

接著問Aretheyfriends?等等。

眾所周知，問題能夠更好的使學生產生好奇心與思考，在小學英語口語教學過程中，教

師多次呈現(xiàn)問題式教學能夠使小學生更加積極主動地參與其中，并能夠使他們樂于表達。通

常情況下，課堂教學的第一步都為復習環(huán)節(jié)(Revision),教師可以利用這個時段盡可能以問

題式教學為基線逐漸鋪設。上課開始后，利用好五分鐘時間進行熱身練習，就以前學過的知

識點、詞匯、句型對學生進行提問，讓學生運用所學的知識進行回答，讓每組學生(四人一

組)運用上一節(jié)課所學的知識點進行互問互答。教師用英語詢問一些學生感興趣的話題，或

者讓學生表演上節(jié)課的對話等。這樣既能扎實學生所學的書本知識又可以讓每個學生都有機

會開口說英語。

模仿練習，循序漸進

對于初學者來說，模仿是學習外語的主要方法之一。教師可以在課堂教學中用短文或對

話進行領讀，也可以要求學生跟著錄音機讀，模仿英美人士的語音語調，大聲朗讀，然后點

名讓一個學生大聲朗讀，要求其他學生把課本合上認真聆聽，課間利用幾分鐘的時間對朗讀

的學生進行糾正。教師可以利用多媒體技術放一個較短且簡單的英語視頻，這里筆者特別強

調的是，教師所教授的英語視頻是以現(xiàn)實生活為基礎的材料，而且視聽內容是以問答形式呈

現(xiàn)的。通過英語視頻，讓學生聲情并茂地模仿，從而產生身臨其境的感覺，這樣學生口語表

達時就不會產生害羞或膽怯心理，相反會使學生在輕松愉快的環(huán)境下主動地“說”了出來。

(二)創(chuàng)造良好的英語口語學習環(huán)境

英語初學者，需要一個良好的英語學習環(huán)境。但在非英語國家要創(chuàng)造好的英語環(huán)境并非

易事。所以，作為一名英語教師，必須盡可能地為小學生創(chuàng)造英語學習環(huán)境。

1、創(chuàng)設直觀情境，貼近英語

營造良好的英語課堂氛圍是訓練小學生良好口語表達能力的先決條件。教室的布置也應

該根據(jù)小學生的心理特征與個性特點進行設置，比如I：在墻壁上貼一些卡通圖片，這些圖片

最好是來自教材或學生熟悉的動畫片，并把課文中的一句話寫到相應的圖片上，這樣不經(jīng)意

間學生接觸了英語，無形間就產生了說英語的意愿。教師在教學當中一定要注重盡可能更多

的使用全英文進行教學，讓學生身臨其境、耳聞目染，真正地學會如何運用語言知識，從而

培養(yǎng)他們的口語表達能力。

2,創(chuàng)設活動情境，角色扮演

英語交際學專家利特爾伍德把交際性教學活動分為功能性交際性活動(Functioncal

CommunicativeActivities)和社會性活動(SocicalCommunicativeActivities)0前者是

機械性的句型訓練，而后者則是在具體情景中角色扮演活動。針對著兩種性質的活動，教師

可以組織小學生根據(jù)課文內容進行對話練習，可以分組練習、分層次練習、男女分組練習、

分角色練習等等。在掌握基礎知識的基礎上，鼓勵小學生進行英語課本劇表演。如教授“Who

isshe?”一課時，讓學生分角色朗讀課文，然后給學生三分鐘時間表演對話。這樣既能培

養(yǎng)學生的口語能力，也能培養(yǎng)他們的組織能力和合作精神。

課外活動也是培養(yǎng)和提高小學生英語口語表達能力的關鍵所在。所以教師要充分利用課

外時間盡量地去開展各種各樣的活動。大部分小學除了每周的英語課之外，還開設有英語活

動課，英語時段，英語校園廣播等等。在英語時段的時候，每班可選用課本上的話題來展開

會話或故事表演，也可選用學生較為感興趣的話題，鼓勵學生利用所學英語知識進行討論，

如天氣、日期、旅行、風土人情等等，對于課外的這些話題，可事先布置，讓學生以小組為

單位作好準備，為開展好英語時段打下堅實的基礎。通過這些活動，小學生不僅提高了英語

口語能力，更激發(fā)了其對英語的興趣。

3、創(chuàng)設故事情境，深入學習

小學生喜愛故事，在觀賞過程中，會不自覺地進入故事，與故事中的人物同喜同悲。因

此，教師可創(chuàng)設故事情境呈現(xiàn)教學內容，給學生以深刻的第一印象。比如，教師給出一到兩

個單詞，要求學生用這個（倆）詞編一個簡短的故事。從而使學生在自身設置的情景中鍛煉

口語。

4、創(chuàng)設生活情境，產生聯(lián)想

語言學習的最終目的是在真實的生活中恰當?shù)嘏c人交流。那么，生活情境的創(chuàng)設就是不

可或缺的。利用多媒體創(chuàng)設生活中的真實場面，能最大程度地模仿生活中的真實語用環(huán)境，

使小學生再遇到實際情境可快速實現(xiàn)知識的遷移，用英語與他人直接交流，達到實際運用的

目的。教師也可以在課堂以外的時間用英語和學生交流。比如打電話、見面打招呼等等，但

是，通常情況下學生見到老師不會主動用英語和老師打招呼聊天，這就要求教師要堅持主動

地用英語和學生打招呼聊天，如此堅持下去，學生就會形成主動和老師或者和同學用英語交

流的習慣。

（三）激發(fā)興趣，建立自信

1、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使小學生產生情

緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！币虼?，教師必

須創(chuàng)設輕松、愉悅又令小學生感興趣的情景進行教學，如講授“What'sthisinEnglish?"

時結合具體的實物和圖片進行教學。課前準備許多實物如水果、手機、書包等。一上課，就

用英語對學生說："Ihavesomegoodthingsinthisbag.Pleaseguess!''這時，學生們

都七嘴八舌地說："Apple"、"Pear"..."Now,pleasetouchandguess.n然后讓學生來

一邊摸，一邊用英語猜，學生的積極性完全被激活了，爭先恐后的猜。猜中后，全體同學為

他鼓掌祝賀。這樣學生在輕松愉悅的氣氛中，不僅掌握了知識，提高了學習英語的興趣。而

且，人人有機會開口，從而實現(xiàn)全體學生開口說英語的目的。

圖片也能夠引起小學生的興趣，看圖說話也是訓練英語口語的不錯方法。教師可以借用

一些與課文內容相關的圖片，讓學生編成對話或故事表演給大家。看圖說話之前，教師給學

生正確的引導，指導他們看清圖畫的主要內容，仔細觀察圖中人物的表情和動作，并由此展

開想象，然后提些問題，學生組織語言，發(fā)表觀點，由此訓練學生的觀察能力、創(chuàng)新思維能

力、口語表達能力和語言概括