中學(xué)語文教學(xué)反思報(bào)告

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經(jīng)過幾個月的語文國培學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際狀況，我認(rèn)識到有一條原那么較重要，但平常教學(xué)中沒被重視到，那就是——讓賞識走進(jìn)語文教學(xué)。這樣可以提高教學(xué)質(zhì)量，也能讓同學(xué)愛學(xué)語文，我認(rèn)為詳細(xì)可以從以下幾個方面入手:

一、老師和同學(xué)的關(guān)系是同等的

在賞識教育中，老師和同學(xué)的關(guān)系是同等的，老師在同學(xué)面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，同學(xué)也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主同等的關(guān)系，同學(xué)才有了安全感，才能充斥信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為同學(xué)的積極主動參加，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使同學(xué)產(chǎn)生了劇烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。勝利的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，親切的撫摩，殷切地盼望，加強(qiáng)師生間的情感溝通，使同學(xué)更加依靠老師，從而激起同學(xué)更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是同學(xué)學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

二、相信每個同學(xué)都能勝利

羅森塔爾效應(yīng)試驗(yàn)，說老師給同學(xué)自信，同學(xué)就會有高成就。老師對同學(xué)的相信是一種巨大鼓舞能量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)當(dāng)相信每個同學(xué)都有勝利的盼望，每一個同學(xué)都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒同學(xué)的自信。

三、閱讀教學(xué)，讓同學(xué)多一些自我感覺

在閱讀教學(xué)中，老師要更新觀念，還同學(xué)以學(xué)習(xí)和進(jìn)展的地位，要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對于同學(xué)五花八門的答案，老師要充分確定。即使同學(xué)回答的稚嫩，膚淺，甚至片面、錯誤，老師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱忱鼓舞、引導(dǎo)、上心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對同學(xué)的影響將是巨大的。讓同學(xué)進(jìn)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

四、作文教學(xué)中，讓同學(xué)學(xué)會表現(xiàn)自己

在應(yīng)試教育的制約下，同學(xué)在作文中的性格和制造性已消逝殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色調(diào)。在這種狀況下，老師鼓舞同學(xué)寫隨筆，觀測日記，

讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有同學(xué)真實(shí)情感的流露，鮮亮性格的跳躍、獨(dú)特詞語的運(yùn)用，很多優(yōu)秀之作經(jīng)常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，同學(xué)就能發(fā)覺自己的寫作性格。

老師可以允許同學(xué)有不同層次的進(jìn)展，并抓住同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓舞：如好的句子，運(yùn)用精確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起同學(xué)寫作的熱忱和自信。作文評語以鼓舞為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、同學(xué)可以接受的方式指出，那么以后作文，同學(xué)會更主動熱忱，并能更好的呈現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式轉(zhuǎn)變同學(xué)作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫作水平。這是我最近學(xué)習(xí)過程中的一點(diǎn)點(diǎn)思索，現(xiàn)作以上總結(jié)，思想和觀點(diǎn)比較淺顯，望老師能予以指導(dǎo)。

中學(xué)語文教學(xué)反思報(bào)告2

一、對語文教學(xué)中德育滲透的反思

學(xué)科德育滲透是對同學(xué)進(jìn)行德育教育的一個重要途徑。語文教學(xué)因其教材內(nèi)容的特點(diǎn)，更加適合對同學(xué)進(jìn)行德育教育。但是實(shí)際的教學(xué)卻是老師不重視德育教育，只是強(qiáng)調(diào)對知識的傳授和積累。同學(xué)學(xué)到的是語文知識，而對文本中蘊(yùn)含的德育因素沒有實(shí)時(shí)領(lǐng)悟，影響了語文人文性的發(fā)揮。老師對德育滲透的點(diǎn)、程度都把握不夠，德育滲透的時(shí)機(jī)、德育滲透的切入點(diǎn)，是語文教學(xué)德育滲透的關(guān)鍵。

因此老師在教學(xué)中要充分熟識教材，通讀文本及相關(guān)資料，將文本中蘊(yùn)含的德育因素了然于心，在教學(xué)過程中選擇最正確的時(shí)機(jī)，對同學(xué)實(shí)施德育教育。文章內(nèi)容中的思想內(nèi)涵往往是德育教育的主要內(nèi)容，老師要擅長挖掘文本中的德育內(nèi)容，這就需要老師熟識教材，深刻地理解教材，才能夠做好德育滲透的工作。

二、閱讀教學(xué)缺乏實(shí)效性

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，閱讀教學(xué)肩負(fù)著語文人文性的特點(diǎn)。老師做好語文閱讀教學(xué)，就是完成了語文教學(xué)任務(wù)的一大半。閱讀教學(xué)中的文本理解，思想內(nèi)涵的感悟，對同學(xué)性情的陶冶等，都是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的問題。閱讀教學(xué)的核心是朗讀，而在中學(xué)教學(xué)中，除老師在課堂教學(xué)過程中的范讀外，同學(xué)朗讀文本的機(jī)會很少。一個是同學(xué)年齡特點(diǎn)決斷了同學(xué)的不愛讀，一個是老師忽視了朗讀的作用。熟讀、精讀是閱讀教學(xué)中同學(xué)必備的基本功的，但是在實(shí)踐中，這一環(huán)節(jié)那么缺乏應(yīng)有的重視。

因此在閱讀教學(xué)中，老師要重視閱讀中的朗讀，讀中悟道，讀中品嘗。朗讀是閱讀教學(xué)的核心和關(guān)鍵，重視了朗讀就是重視了閱讀教學(xué)。因此重視閱讀教學(xué)中朗讀，應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵和重點(diǎn)。

三、中學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的反思

習(xí)作是語文工具性的表達(dá)，而且中考試卷中的作文分值也是相當(dāng)高，不容我們不重視習(xí)作的教學(xué)。但是習(xí)作教學(xué)卻又是教學(xué)的難點(diǎn)，同學(xué)覺得難寫，老師覺得難教，是語文教學(xué)的大難題。老師要具有發(fā)散的教學(xué)理念，引導(dǎo)同學(xué)拓寬寫作思路。

目前的中高考，對于寫作形式都沒有了明確的規(guī)定，寫作形式越來越模糊，所以就要求老師對作文教學(xué)的思路要拓寬，教學(xué)的理念要更新，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)散思維，搜集生活中的寫作素材，擅長生活生活中的小感動和小發(fā)覺。

中學(xué)語文教學(xué)反思報(bào)告3

課前反思，教學(xué)勝利的前提條件。

一說起反思，有許多老師自然會想到課后反思，但對課前反思卻忽視了。筆者說的課前反思，包括新學(xué)年(學(xué)期)開始時(shí)對學(xué)年(學(xué)期)教學(xué)目標(biāo)的確立，對課程教學(xué)計(jì)劃的安排，也包括每課上課前對教材內(nèi)容的選取與舍棄、補(bǔ)充與延伸，對教學(xué)策略的選擇，對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的思索，對教學(xué)內(nèi)容的組織，對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，對教學(xué)方法的確定，對教學(xué)媒體的運(yùn)用，對教學(xué)想象的設(shè)想，對探究問題的篩選，對同學(xué)參加的猜測，對教學(xué)效果的初評，對課堂上可能涌現(xiàn)的問題或失誤、窘境的解決與把握等等。這些反思都要求老師在課前一一思考，并在備課及教案上反映出來，不留盲區(qū)，為課堂教學(xué)的勝利奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做到心中有數(shù)去上課，有的放矢去引導(dǎo)。

例如筆者在上《在山的那邊》一課前，就反思過這首詩是同學(xué)由學(xué)校進(jìn)入中學(xué)的第一堂語文課，所以此課的教學(xué)過程中需要對同學(xué)進(jìn)行中學(xué)語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)考前須知等方面的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，并把這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥的內(nèi)容有機(jī)的穿插在教學(xué)過程中去，比如：預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課、探究問題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、作筆記、查找資料、發(fā)表文章、課后小記等方面。我還反思由于同學(xué)閱歷淺、聯(lián)系實(shí)際的人生背景不夠，課前搜集一些名人的人生經(jīng)受用于課堂上去啟發(fā)同學(xué)領(lǐng)悟詩歌中闡述的人生哲理，讓同學(xué)學(xué)習(xí)名人在面對困難、挫折時(shí)不垂頭喪氣，而鍥而不舍的努力去克服困難，從失敗中勇猛地站起來，在困難曲折中不斷的求索，實(shí)現(xiàn)自己夢寐以求的人生抱負(fù)。關(guān)于朗讀訓(xùn)練，我也反思在朗讀訓(xùn)練中需要給同學(xué)以切實(shí)詳細(xì)的指導(dǎo)，要克服傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不著重朗讀指導(dǎo)的缺點(diǎn)，可在課堂上以一個片段或一兩個句子作為例子來指導(dǎo)，一句一句的教，一遍一遍的導(dǎo)，可以對一個詞的讀音、語氣、語調(diào)單獨(dú)指導(dǎo)，讓同學(xué)有志氣大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)，初步讀出語氣，還可以播放從外面購買的、老師的、同學(xué)的朗讀錄音帶，讓同學(xué)跟讀，以訂正不夠精確的地方。這樣的反思，有利于老師更進(jìn)一步的討論教材、討論同學(xué)、討論教法，更好的把握新課程，更快的提高教學(xué)質(zhì)量。

課中反思，教學(xué)勝利的關(guān)鍵所在。

有了課前反思，還要有課中反思，老師在課堂上要實(shí)時(shí)反思，不斷調(diào)整，不能根據(jù)課前制定的教學(xué)方案一成不變的上下去，而要根據(jù)課中同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)心情、參加方式、探究效果、整體狀態(tài)進(jìn)行敏捷的引導(dǎo)，在反思中改進(jìn)，在反思中完善，確保每一堂課的順當(dāng)、高效進(jìn)行。

例如：筆者在上《走一步，再走一步》一課時(shí)，在歸納文章的中心思想后，是不是就可以結(jié)束呢?不行，我們對一篇文章不能老是從一個角度去讀，正如評價(jià)一個人不能單從一個方面去說，從不同角度的對同一文章進(jìn)行探究可以提高閱讀的質(zhì)量，有利于拓展同學(xué)的思維，提高同學(xué)的閱讀技能。

在課堂上，可以就某一人物、某一情節(jié)或其他方面提出問題對課文進(jìn)行多角度閱讀。我在引導(dǎo)同學(xué)歸納中心后，向同學(xué)提出探究問題：此文除了中心思想以外還有沒有其他方面可探討的問題呢?同學(xué)愛好很高，在文中不斷的找啊，找啊，在老師的適時(shí)點(diǎn)撥下究竟有了結(jié)果，那就是：第一個問題，作為父親，應(yīng)當(dāng)怎樣教孩子脫險(xiǎn)?假如“我”的父親匆忙趕到懸崖下面，一面勸慰“我”，一面爬上石架，把“我”扶下來，這