高一語文教師個人教學反思

第第頁高一語文教師個人教學反思高一語文老師個人教學反思1

一個學期的時間過去了，本學期由于我教高一高三兩個班級，對我來說工作較重，最主要的是壓力大，俗話說有壓力才有動力，所以在這一學期除專業(yè)知識的不斷學習積累外，教學工作中我倍加努力，向師傅湯老師、錢老師討教，不斷加強理論學習，努力進行課堂教學實踐，在教學中得到了一些體會，同時也找到了教學中存在的不足，確定了今后的努力方向。

一、自己在教學中得到的體會

1、在教學中我留意激發(fā)同學的學習愛好

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有喜愛才是最好的老師。”同學只有具備對學習的“喜愛”和“探究”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。對于剛步入高中的高一新生來講，有些同學上課留意力不能長久，往往憑愛好去認識事物，對感愛好的事情情愿去做，不感愛好的就表現(xiàn)出心不在焉。不言而喻，假如不著重趣味教學，就很難培育起同學對語文學習的愛好。所以，我努力讓同學在課堂45分鐘的學習中一貫保持旺盛的求知欲和比較長久的.留意力，就結(jié)合歷史這門學科的特點進行教學，從激發(fā)同學的學習愛好入手，激起同學劇烈的求知欲，并將激發(fā)愛好貫穿于課堂教學的全過程。

2、留意培育同學的自主學習

高一一年教下來，我認識到不能再同我上學時那樣教學了，現(xiàn)在應(yīng)當教的不是書本上死的東西了，那些同學都能知道,“讀史可以明志，學史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個知識應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力轉(zhuǎn)變同學原有單純接受式的學習方式，建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮同學主體性的學習方式，在高二的教學過程中，我主要教給同學思索問題的方法，答案由自己歸納得出。我著重培育同學的獨立性和自主性，努力滿意不同同學的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導同學主動參加的教育環(huán)境，激發(fā)同學的學習積極性，使同學能對學習活動進行自我支配、自我調(diào)整和掌握，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預(yù)期的學習目標。

二、在教學中存在的不足

1、在指導同學的學習方法上我沒有足夠的閱歷，不能教給每個人最有效的方法。

2、對于在學習上有困難的同學，沒有采用更多的行之有效的方法。

三、今后努力方向

我在今后課堂教學中還將努力為同學的學習愛好和自主性學習的進展制造各種條件和機會，促進他們?nèi)ブ鲃訉W習、主動進展，并予以適當?shù)狞c撥和引導，讓同學學會質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學習，不斷提高每個同學的自主性。并且還要在教學過程中要處理好傳授知識與培育技能的關(guān)系，培育同學掌控和運用知識的立場和技能，尤其對學習上有困難的同學，努力提高他們的學習成果，激發(fā)他們的學習愛好，使每個同學都能得到充分的進展。

高一語文老師個人教學反思2

高一即將結(jié)束，回顧過去的一個學期，覺得值得思索、總結(jié)和改進的地方比以往任何時候都要多，這當然和新課程的實施這一大背景有關(guān)，但正由于如此，才更需要我們每一個新課程的參加者、經(jīng)受者把在教學一線的親身經(jīng)受、親身感受以及閱歷教訓仔細總結(jié)，好好反思，讓自己在今后新課程的教學工作中少走彎路，少犯錯誤，下面就來談?wù)劚救嗽诟咭坏谝粋€學期的教學實踐中曾經(jīng)有過的一些錯誤認識或做法。

一、以為新課改就是要完全摒棄傳統(tǒng)教法的錯誤認識

我們常說“除舊立新”，一個新的理念的實施的確是建立在“破”的基礎(chǔ)上，“有破才有立”。這一次的新課改也是如此，它在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、目標設(shè)計等許多方面都有較大的改革，給人耳目一新之感，這就使得我在教學中力求新的同時，簡單忘卻一些好的傳統(tǒng)教法，特別是在語文教育中行之有效的一些教法，比如讓同學多讀、多背、多記、多寫、多練以及老師適當?shù)狞c撥、引導、挖掘、深入、延伸、拓展和精講。事實證明，以上的方法雖然傳統(tǒng)，但效果顯著，在語文教育中大力提倡創(chuàng)新的時候，汲取和融會傳統(tǒng)教法的優(yōu)點顯得尤為重要。

二、新方法實施中產(chǎn)生過的錯誤做法

(1)導學案運用中的錯誤做法

我們這次高一語文的新課程教學一個重要的“新”的標識、新生事物是“導學案”。“導學案”在山東兗州一中的勝利閱歷已經(jīng)證明它對調(diào)動同學的學習積極性、主動性，激發(fā)同學思維，熬煉和提高同學的技能有無可比擬的優(yōu)越性，但我們在實施過程中，出于閱歷的不足和對同學學情調(diào)查了解的不夠，往往會采用這樣一種片面做法——只著重導學案的“學”和“講”，卻忽視了導學案的“導”，結(jié)果常常會把課堂變成做題目(做導學案)和講題目(講導學案)，在肯定程度上導致了部分同學的厭學。事實證明，假如導學案只“做”只“講”卻不“導”的話，對同學的“學”唯恐很難產(chǎn)生什么積極的、正面的影響。所以，如何設(shè)計好導學案并進一步利用好導學案，使它能夠真正調(diào)動同學、激發(fā)同學、解放同學是一個急待解決的課題，需要我們每一個新課程的參加者、經(jīng)受者好好動一番腦筋。

(2)合作學習中的錯誤做法

新課程標準在實施建議中提出了“積極提倡資助、合作、探究的學習方式”，但對于什么是合作學習，我在實踐中曾有過這樣那樣的一些錯誤做法：

①、將小組合作等同于小組爭論。當教學進行到某一環(huán)節(jié)時，我便會要求同學“分組爭論這個問題”。于是同學便七嘴八舌地爭論起來了。其實，這樣的小組爭論由于不是在明確的團體目標指引下的群體學習行為，因此并不是真正意義上的合作學習。

②、老師缺場。在同學進行合作學習時，我有時會退至教室的一側(cè)耐煩等待，有時又如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。小組合作學習結(jié)束后，我再開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結(jié)束。其實這樣的合作學習事實上只是一種形式，由于缺乏老師的指導，學習效果也欠佳。

③、合作學習被用得過濫。有的時候我在課堂上不分問題是否合適都讓同學進行爭論。合作學習呈現(xiàn)極大的任意性。其實有的合作任務(wù)很簡約，更適合自主學習，完全沒須要合作學習。有的問題同學看法基本全都，也不需要共同探討。經(jīng)常、無價值的合作不但不利于同學獨立思索、自主探究技能的培育，還簡單使同學養(yǎng)成遇到問題淺嘗輒止，一味依靠他人的不良習慣。事實上，合作學習需要建立在個人思索的基礎(chǔ)上，兩者并不排斥。

④、小組中分工合作意識不強。沒有分工就談不上合作，但有時候，在我的課堂上，往往并沒有一個很明確的分工，同學做的工作只是一個看法溝通，最末找一個同學來匯報即可。而且，往往是小組中比較積極的同學會常常被推舉來做匯報。這樣，許多同學根本沒有得到真正意義上的提高。

以上兩點新方法中的錯誤做法是我在新課程實施中曾經(jīng)有過的較為突出的現(xiàn)象，可能還存在著其他的問題，篇幅有限，在這里就不一一說明白。

總的來說，在新課改的實施過程中，肯定會遇到這樣那樣的問題，所以我們不但要有解決問題的技能，更要有發(fā)覺問題、預(yù)防問題的技能。在這里提出幾點誤區(qū)也是為了使我們的教學之路能走得更順暢。問題出來了，有那么改之，無那么加勉;對于可能涌現(xiàn)的問題，我們更應(yīng)當防患于未然。在新課改的路上，讓我們少些誤區(qū)，多些成就，在不斷發(fā)覺問題和解決問題的過程中前進!

高一語文老師個人教學反思3

語文老前輩呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不同，同學隨時隨地都有學語文的機會：逛公路，公路旁的廣告牌;買東西，附帶的說明書。處處都可以學習語文?！庇纱耍页Ｔ谙耄杭热徽Z文無處不在、語文無處不有，學習語文的條件得天獨厚，學好語文理應(yīng)小菜一碟。但事與愿違，不少同學對語文失去了愛好。在此對同學學習語文的消極心理及成因作一些分析：

其一，對語文學科的重要性認識不夠。語文是基礎(chǔ)性的科目，是工具性學科，學好語文會促進其他學科的學習，但語文學科的重要性遠非如此。

其二，囿于語文高考的試卷模式。學習語文，就是在學習表達技能，其中包括口頭表達技能和書面表達技能。長時間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠，我們同學的表達技能會有怎樣的提高呢?我們把語文學科分成幾大板塊，弄得七零八散，與真正的文學早已相去甚遠。在這樣的教學中，語文素養(yǎng)真是無從談起。

有的同學不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培育同學的聽、說、讀、寫技能。而這些技能的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些同學對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不留意觀測生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。

很多事實證明，同學是在閱讀課外讀物的基礎(chǔ)上加強了學習語文愛好，進而不知不覺地提高了語文成果的。看來，要提高同學的語文素養(yǎng)，首先要增加閱讀時間。“讀書破萬卷，下筆如有神”。增加閱讀時間，擴大閱讀視野，這是很重要的一個思想。但由于時間的關(guān)系加之外界誘惑許多同學很難養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。因此，我的嘗試經(jīng)常無疾而終。

學習的過程，在很大程度上其實就是同學自主學習的過程。我想今后還要堅持預(yù)習和復習的整理本的檢查和檢測，讓同學在預(yù)習，復習以及課堂學習這幾個環(huán)節(jié)上能環(huán)環(huán)相扣，進一步培育同學的學習責任感，真正充當起的主人。當然，培育同學學習的自主意識，僅僅是做到這一點，是遠遠不夠的，我情愿在實踐中繼續(xù)探究。

反思我的語文課堂，許多狀況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象，我總是自覺和不自覺地表達著主角身份，要了解同學的狀況，總是滿意于課堂上幾個活躍分子的反應(yīng)，依靠于課后跟同學的單獨溝通，其實，我早就發(fā)覺，課堂上的那種溝通是任課后怎么彌補都無法達到的效果。要能讓每一個同學的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人興奮的事情啊!那么怎樣才能讓同學的心真正地動起來，而不致于使同學陷入“喧鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢?

語文教學影響著其他學科的學習，也影響著一個同學整個人今后的進展。高中語文教學旨在使同學養(yǎng)成愛讀書的習慣，使其具備最最少的表達技能，進而為同學整個人生的健康進展奠定最堅實的基礎(chǔ)，為同學人文素養(yǎng)的養(yǎng)成開啟一扇勝利的大門。而我們面對的教育對象還是一般中學的同學，能夠在語文教學過程中，讓他們積極主動地了解并接受中華民族的文化傳統(tǒng)，使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高，不也正是我們努力的最終目標嗎?假如我們在高中階段做到了這些，那么我們的教學就是勝利的。我相信，通過以上反思，在以后的教學工作中，我會做得更好。

高一語文老師個人教學反思4

長期以來，學校教學中形成一個怪圈：同學每天學語文，可是最缺乏成就感的學科仍是語文。

這一學期，我是剛帶完高三來帶高一班級的。從高三到高一年段，語文教學內(nèi)容有了明顯的改變，教學對象也發(fā)生了很大的改變，由于高三同學的學習狀態(tài)是比較投入比較積極的，學習目標很明確。而這屆高一同學，對于他們而言，學習好像是個負擔，他們對學習好像沒有什么熱忱。這是我面臨的一個重要課題。從我接手開始，總在想方設(shè)法援助同學建立起積極學習的狀態(tài)，提供了許多可以執(zhí)行的學習方案，但從實際的教學過程和教學效果來看，并不是很抱負。

我在反思：究竟是我的教學不夠生動有趣，還是教材缺乏吸引力，還是這些同學早已厭倦了語文學習?我至今還不敢輕易下結(jié)論。我從這一學期一開始就布置的那些積累知識、背古詩、讀名著、練字、增加閱讀量這些工作，他們基本上始終能夠堅持下來。但同學分了好幾個層次：有一部分是知道怎么讀語文，但并不情愿花時間，認為考試前突擊很有效，平常能夠偷懶的，盡可能偷懶;一部分是根本不怎么學語文，由于他們認為語文不讀照樣可以學好，反正這么多年的語文學習都熬過來，盡管成果不抱負，不是照樣過日子?還有一部分是由于毅力不強，總是堅持沒有幾天就放松了，老師提示他，自己也知道不好意思，但是這種學習習慣，長期養(yǎng)成的惰性很難轉(zhuǎn)變，盡管老師鼓舞能夠起到肯定的作用，但并不能真正觸及靈魂深處的那根弦，這些同學事實上他們也很痛楚，而老師面對他們的反復，不能不打起百倍的精神常常提示援助他們，盡管知道特別累，盡管知道這樣做并不肯定有效，但我還是堅持做。

于是我在想：或許是我這個當老師的沒有很好地理解同學的學習心理狀態(tài)，或許是對語文教材的熟識和理解程度還沒有達到肯定水準，也可能是同學本身的因素，這些因素綜合起來使得這屆高一同學的語文學習的熱忱普遍不高，極為被動。

或許下一學期我得調(diào)整教學思路，轉(zhuǎn)變教學策略，盡可能降低教學要求，讓同學在學習過程中能夠有點愛好和成就感，或許才可能逐步提高同學學習語文的熱忱與水平。

期盼新學期的到來!

高一語文老師個人教學反思5

語文素養(yǎng)對同學的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，語文學科并沒有得到同學應(yīng)有的重視，特別是在職高，其地位已被列在主課之外，這一點在很多學校都已是不爭的事實。分析下來，語文課缺乏吸引力是緣由大都是學習語文沒有多大用處，語文考試成果難以拉開差距，并且往往成果與實際程度不符，導致同學不愿花力氣是更主要的緣由。改革考試方案是上級有關(guān)部門的工作，作為一線語文老師，我們那么一貫致力于查找一條能將素養(yǎng)教育和應(yīng)試教育較好地結(jié)合的道路，在援助同學提初其考試分數(shù)的同時，最大限度地激發(fā)其學習語文的愛好，奠定其文學素養(yǎng)的根基。

一、打好基礎(chǔ)。

(一)早下手，抓反復。

語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，同學的各科學業(yè)難度漸漸加深，學習壓力也越來越大，班級越高就越難在語文上投入許多精力，所以，要在同學高一剛?cè)雽W時就抓緊其語文的學習。

高一剛開學，我們就分發(fā)了一