培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自主探究的能力及憑借語(yǔ)言魅力開(kāi)啟學(xué)生心扉

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自主探究的能力內(nèi)容摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是一個(gè)探索的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)狀態(tài),以充分尊重學(xué)生為前提,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間。因此教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注意誘發(fā)學(xué)生“自主探究”的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)或討論，結(jié)合實(shí)際設(shè)置問(wèn)題，讓兒童去觀察、思考，自主地獲取知識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生“自主探究”的精神。這種學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生感到學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受和一種愉快的體驗(yàn),這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。關(guān)鍵詞：自主合作討論探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的能力。自主學(xué)習(xí)是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)狀態(tài),以充分尊重學(xué)生為前提,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間。要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，首先，必須讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受和一種愉快的體驗(yàn),這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果?！白灾魈骄俊睂W(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義固然深遠(yuǎn)，但在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想順利實(shí)施卻不是一件易事，這是與低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)有關(guān)的。剛進(jìn)入小學(xué)階段的孩子對(duì)于學(xué)習(xí)還感覺(jué)陌生，一般來(lái)說(shuō)教師都會(huì)認(rèn)為，他們能夠聽(tīng)懂上課的內(nèi)容，掌握老師交給的知識(shí)就已經(jīng)很不錯(cuò)了，或者說(shuō)就已經(jīng)足夠了。根本不會(huì)也覺(jué)得沒(méi)有必要在這個(gè)階段就對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，認(rèn)為是過(guò)早了、也是要求過(guò)高了。通過(guò)這一學(xué)期的課題研究，我深切地感受到：在我們的低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中滲透“自主探究”學(xué)習(xí)，比如在動(dòng)手操作中玩玩學(xué)學(xué)、小組合作解決問(wèn)題、在生活中找數(shù)學(xué)問(wèn)題……都是培養(yǎng)學(xué)生能力的措施。實(shí)踐證明：在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)放手引進(jìn)“自主探究”學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)并非想象中那么困難，反而更能收到良好的效果。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如何改變過(guò)去那種以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地“接受學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，進(jìn)行“自主探究”的教學(xué)活動(dòng)呢？我認(rèn)為：一、教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注意誘發(fā)學(xué)生“自主探究”欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是一個(gè)探索的過(guò)程。小學(xué)生（特別是低年級(jí)學(xué)生）一般都具有好奇、好動(dòng)的探索心理。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)作為一種自我的需要，能引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，從而誘發(fā)學(xué)生“自主探究”的欲望。糾錯(cuò)是調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望的一種很好的措施，面對(duì)不同的意見(jiàn)，他們會(huì)想盡一切方法來(lái)說(shuō)服別人，其中也包括假裝不解的老師。例如我在教學(xué)“小剛排第3，小紅排第9，他們之間有幾人？”這個(gè)問(wèn)題，在理解完題意后，出現(xiàn)了兩種不統(tǒng)一的答案，有說(shuō)6人的，也有說(shuō)是5人的，“到底哪個(gè)答案是對(duì)的呢，你能用你的方法告訴我嗎？”同學(xué)們帶著疑問(wèn)和想一探究竟的那股勁，在小組里討論起來(lái)，結(jié)果果然出乎我的意料，有的小朋友竟然用筆在紙上畫(huà)了起來(lái)，他們有的用三角形代替，有的用圓形代替，也有的是寫(xiě)數(shù)字來(lái)數(shù)，都解決了這個(gè)問(wèn)題，而我就順手推舟，問(wèn)小朋友，“在這道題中小剛和小紅能算嗎？那你們會(huì)怎樣表示呢？”小朋友有的用線劃去，也有的把圓涂黑，在這個(gè)活動(dòng)中既讓學(xué)生學(xué)到解決問(wèn)題的多種途徑，也讓小朋友初步地感受到符號(hào)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，達(dá)到了探究的目的。二、自主參與學(xué)習(xí)或討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生“自主探究”能力。討論是指“探討尋究，議論得失，”在以課堂教學(xué)為主的集體組織形式的前提下，師生之間，生生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題相互交流信息，從而發(fā)揮群體的積極功能，引起學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。“討論學(xué)習(xí)”是數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！坝懻撌健苯虒W(xué)就是以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)的，是以“合作學(xué)習(xí)”、“合作探究”等形式貫穿于課堂教學(xué)之中。在小學(xué)低年級(jí)如何運(yùn)用“討論式”進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？1、營(yíng)造寬松的討論氛圍，是學(xué)生參與“自主探究”的前提。要使學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中暢所欲言，就必須注意創(chuàng)設(shè)寬松和諧的民主討論氛圍。教師要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，特別是對(duì)那些有心理障礙的學(xué)生和學(xué)困生。教師要多與他們接觸、多交流，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情傳遞給他們親切、鼓勵(lì)、信任的情感，消除“恐懼”的心理，使他們能積極參與討論學(xué)習(xí)。如：學(xué)生在討論中提出的問(wèn)題，提不到點(diǎn)子上、關(guān)鍵處，甚至是異想天開(kāi)的時(shí)候，教師不可簡(jiǎn)單地指責(zé)、嘲笑，應(yīng)給與積極鼓勵(lì)；對(duì)于膽小的學(xué)生可以讓他個(gè)別提問(wèn)題或在小組內(nèi)提問(wèn)題；對(duì)于缺乏自信心、有自卑感的學(xué)生，可以通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)他們提問(wèn)題的膽量，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，是每個(gè)學(xué)生都能充分展示自己的才能，這樣學(xué)生才能主動(dòng)地參與“自主探究”活動(dòng)。2、精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與“自主探究”的必要條件。討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)的好，必然引起學(xué)生“自主探究”的濃厚興趣。教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容往往是值得精心設(shè)計(jì)的討論點(diǎn)。例如：我在教學(xué)7+8○8+8這道題時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)用一般的方法，把要比較的兩道算式分別算出得數(shù)，然后再來(lái)比較大小。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生能正確地解答這道題其實(shí)已經(jīng)不錯(cuò)了，但為了從小培養(yǎng)孩子們的探究意識(shí)，這時(shí)我提出一個(gè)問(wèn)題，“數(shù)學(xué)問(wèn)題有時(shí)藏著很多的奧秘，只要你發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，就可以有更簡(jiǎn)單的方法來(lái)做出這道題，你能發(fā)現(xiàn)其它的方法嗎？”問(wèn)題一拋出，有些學(xué)生就開(kāi)始盯著黑板仔細(xì)地觀察?？蛇@些思維方法只會(huì)有少數(shù)學(xué)生才能領(lǐng)悟到，大部分學(xué)生就體會(huì)不到探究奧秘的過(guò)程和喜悅，因此，我讓同學(xué)們小組合作，發(fā)揮集體的力量，思維快的同學(xué)這時(shí)就會(huì)在小組里高興地與小組同學(xué)共同分享，其它成員這時(shí)也會(huì)認(rèn)真地傾聽(tīng)，不時(shí)地還會(huì)提出自己的一些發(fā)現(xiàn)。當(dāng)我讓小組匯報(bào)結(jié)果時(shí)，大家更是躍躍欲試，就這平時(shí)膽小的學(xué)生也都舉起了手，很想?yún)R報(bào)自己的成果。“兩邊都加8，我只要比一比7和8的大小就可以了，7比8小，所以填小于號(hào)?！彪m然他們的回答沒(méi)那么完整，但他們的思維方法已經(jīng)有了很大的突破。以前我總認(rèn)為自主探究能力的培養(yǎng)應(yīng)該是征對(duì)高年級(jí)學(xué)生的，現(xiàn)在通過(guò)這樣的嘗試，我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生雖然年齡小，但他們?nèi)匀挥凶灾魈骄康挠?，只要我們加以培養(yǎng)，那對(duì)他們高年級(jí)的學(xué)習(xí)將會(huì)受益匪淺。三、結(jié)合實(shí)際設(shè)置問(wèn)題，著力培養(yǎng)學(xué)生“自主探究”的精神。把數(shù)學(xué)教學(xué)與兒童生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓兒童去觀察、思考，可以使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)自然親切，真實(shí)，會(huì)感受到數(shù)學(xué)是非常有用的。這種心理體驗(yàn)，會(huì)激起學(xué)生“自主探究”的濃厚興趣，使他們自我探究，自我發(fā)展。一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于空間想象的能力有限，有些知識(shí)你只通過(guò)演示，講解教給他們的知識(shí)，他們可能當(dāng)時(shí)能記住，但時(shí)間久了就很容易遺忘。比如，用多少個(gè)小正方體可以拼成一個(gè)較大的正方體呢？我改變以往演示、講解的方法，放手讓小朋友在小組里拼一拼、搭一搭，因?yàn)閯?dòng)手是小朋友比較喜歡做的活動(dòng)，因此他們都很積極地去拼，在此過(guò)程中，他們經(jīng)歷了由錯(cuò)誤到成功的嘗試，體會(huì)到了成功的喜悅。自己操作所獲得的知識(shí)讓他們記憶深刻，老師何樂(lè)而不為。其實(shí)這種讓學(xué)生自己去試一試就是在培養(yǎng)孩子們自主探究的能力，讓他們拓寬了獲取知識(shí)的途徑，學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法。綜上所述：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的“自主探究”過(guò)程，這和傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”相比，“自主探究”具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性，如果經(jīng)歷了探究過(guò)程，就可以獲得理智能力的發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，并且能幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，從而掌握解決問(wèn)題的方法。參考文獻(xiàn)：《錢守旺的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主張》憑借語(yǔ)言魅力開(kāi)啟學(xué)生心扉{內(nèi)容摘要}：在閱讀教學(xué)中，教師憑借語(yǔ)言文字的魅力來(lái)開(kāi)啟學(xué)生心扉，以情入手，架起語(yǔ)文教學(xué)的工具性和思想性之間的橋梁，力求與知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)、智力發(fā)展熔為一爐，并對(duì)其產(chǎn)生導(dǎo)向、催化，真正發(fā)揮其動(dòng)力因素的作用。教師在教學(xué)中可以通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)、朗讀、賞析、情景、想象等方面憑借語(yǔ)言的魅力開(kāi)啟學(xué)生的心扉。[關(guān)鍵詞]：語(yǔ)言魅力導(dǎo)語(yǔ)朗讀賞析情景想象

語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它包括了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素。課文中的語(yǔ)言文字是作者一定情感和理念的載體，其中滲透著作者政治態(tài)度，道德意識(shí)和世界觀。在閱讀教學(xué)中，教師憑借語(yǔ)言文字的魅力來(lái)開(kāi)啟學(xué)生心扉，以情入手，架起語(yǔ)文教學(xué)的工具性和思想性之間的橋梁，力求與知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)、智力發(fā)展熔為一爐，并對(duì)其產(chǎn)生導(dǎo)向、催化，真正發(fā)揮其動(dòng)力因素的作用。教學(xué)中，教師可從從以下幾個(gè)方面努力：一、導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)啟學(xué)生心扉“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起學(xué)生思想的浪花，或象磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住?！边@是著名特級(jí)教師于漪的經(jīng)驗(yàn)之談。導(dǎo)語(yǔ)誘發(fā)得好，可以讓學(xué)生在最初接觸課文時(shí)，有一種直覺(jué)的感受，在這種感受中，享受到愉悅感，這種愉悅感將產(chǎn)生一種調(diào)節(jié)功能，成為激發(fā)學(xué)生求知欲的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生帶著這種情感學(xué)習(xí)課文，情緒飽滿，主動(dòng)積極，視學(xué)習(xí)為好奇和需求的對(duì)象。教《頤和園》一課，可采用這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，你們有誰(shuí)去過(guò)北京的頤和園嗎？那是清代的皇家公園和行宮。今天，老師要帶你們?nèi)ビ斡[。它主要由長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山和昆明湖組成。游覽后，看誰(shuí)領(lǐng)略了頤和園之美?！睂W(xué)生聽(tīng)了老師的這一番話后，頓時(shí)興趣盎然，接著在老師的指導(dǎo)下閱讀課文，模擬游覽：一眼望不盡的長(zhǎng)廊；萬(wàn)壽山上金碧輝煌的宮殿；翡翠般的昆明湖……學(xué)生領(lǐng)略了頤和園之美，陶醉在美的享受中，領(lǐng)略我們園林建筑藝術(shù)之精華，從對(duì)藝術(shù)美的欣賞中，產(chǎn)生了對(duì)勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力的敬佩之情，產(chǎn)生了對(duì)我們偉大的民族更加熱愛(ài)之情。教師補(bǔ)充資料八國(guó)聯(lián)軍洗劫頤和園的資料，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義分子充滿了憎恨，意識(shí)到“落后就要挨打”，這時(shí)一種振興祖國(guó)的民族責(zé)任感也油然而生。二、朗讀開(kāi)啟學(xué)生心扉朗讀在某種程度上，是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，教師在范讀時(shí)，要把自己感情溶化在作品的感情里，用速度、節(jié)奏、語(yǔ)勢(shì)把語(yǔ)言的魅力表達(dá)出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)。課文中揭示的美在他們的思維中不斷出現(xiàn)，最后形成美的定格，成為永不消逝的畫(huà)面。教師在范讀時(shí)要把握好感情的基調(diào)。閱讀《索溪峪的“野”》一課時(shí)，有這樣一個(gè)自然段：“索溪像是一個(gè)從山中蹦跳而出的野孩子，一會(huì)兒纏繞著山奔跑，一會(huì)兒撅著屁股，賭著氣又自個(gè)兒鬧去了?！痹诶蠋熓闱榈胤蹲x后，學(xué)生也“蹦跳而出”、“纏繞著”、“撅著屁股”、“賭著氣”地讀起來(lái)了，讀得有聲有色，美極了！這樣，課文讀懂了，讀出味來(lái)了，如臨其境，不但讀出了好的寫(xiě)作方法，也有效地改變了語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。朗讀的過(guò)程，是審美情感得到體驗(yàn)的過(guò)程。作者的感覺(jué)、表象、想象以至觀念都將在朗讀中讓學(xué)生去體驗(yàn)，也為學(xué)生聯(lián)想和想象提供了依據(jù)。在朗讀中強(qiáng)化課文情感的陶冶作用，教師首先要有激情，充分發(fā)揮自己的表演技能，學(xué)生才能入情入理。三、賞析開(kāi)啟學(xué)生心扉文學(xué)作品是借助語(yǔ)言文字來(lái)表現(xiàn)生動(dòng)和豐富的現(xiàn)實(shí)生活的，所以字字句句無(wú)不飽含著情感。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“我們讀一篇東西，無(wú)論詩(shī)歌詞曲，總要象吃過(guò)東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼，一句也不隨便對(duì)付……把它的滋味辨出來(lái)”。教學(xué)中，對(duì)那些表情達(dá)意比較深刻的詞句，咬文嚼字，揣摩品味，悟出美妙之處，從而體會(huì)作者的思想感情，以激起共鳴?！多l(xiāng)下人家》一文的結(jié)尾處，是作者內(nèi)心深處的感受——“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。這種感受是作者被鄉(xiāng)下人家美麗迷人的生活環(huán)境和樸實(shí)歡快的美好生活的感染才產(chǎn)生的。讀這一自然段時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文思考：為什么說(shuō)鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景？以此為主線，引領(lǐng)學(xué)生了解鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特、迷人風(fēng)景體現(xiàn)在哪些方面，讓學(xué)生走進(jìn)自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家。課文中的有些語(yǔ)言，看起來(lái)平淡無(wú)奇，卻同樣刻著情感的“印記”。教學(xué)時(shí)更要切準(zhǔn)其情感的“脈搏”，引導(dǎo)學(xué)生去品味賞析?！而B(niǎo)的天堂》中的“臥”字，很形象地寫(xiě)出榕樹(shù)枝干垂向水面的樣子，如換上“躺”或“睡”就無(wú)法體驗(yàn)?zāi)欠N姿態(tài)的美，與鳥(niǎo)的天堂那種閑暇，自由的氣氛。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生這樣賞析，除了開(kāi)啟學(xué)生的心扉，還大大提高了學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。四、情境開(kāi)啟學(xué)生心扉人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。具體生動(dòng)的情境具有巨大的感染力，對(duì)情感受的產(chǎn)生往往具有綜合作用，尤其是小學(xué)生的情感還沒(méi)有完全脫離情境的特點(diǎn)，更容易受具體事物的支配。教學(xué)中根據(jù)教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鮮明的感情色彩作用于學(xué)生的感官，能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?！侗本┝疗饋?lái)了》第二自然段詞藻華美，與學(xué)生的生活有一定的距離，尤其是“長(zhǎng)安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降?！币痪鋵W(xué)生較難理解。為了突破學(xué)生認(rèn)知上的難點(diǎn)，我們可以剪輯一段長(zhǎng)安街、城樓的風(fēng)光片，結(jié)合形象的畫(huà)面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“華燈”，那些奪目的絢麗的、紛繁變幻的燈光，那多得像流水，不停歇、來(lái)來(lái)往往、頻繁不斷的車輛，那裝扮華麗的城樓更是在燈光的映襯下，顯得富麗堂皇，熠熠生輝，展現(xiàn)一種華貴的美，學(xué)生自然就理解了“華燈高照”、“川流不息”、“金碧輝煌”等詞的意思。大街上那么多華麗的燈光，那么多汽車的燈都亮起來(lái)了，燈光一閃一閃的，綿長(zhǎng)的、璀璨的、亮麗的，仿佛就是銀河從天而降，那燦爛無(wú)比、耀眼無(wú)比的星落入凡間，將北京的夜空裝扮得無(wú)窮漂亮。美麗的景象中，學(xué)生對(duì)首都北京的向往，對(duì)首都北京的熱愛(ài)油然而生。五、想象開(kāi)啟學(xué)生心扉學(xué)生的思想不是冷冰冰的，想象時(shí)既要?jiǎng)幽X也要?jiǎng)忧?，他們用積累過(guò)的表象進(jìn)行思維活動(dòng)，再表述出來(lái)，情感始終伴隨著思維活動(dòng)，并會(huì)得到一定的升華。憑借作品語(yǔ)言，誘發(fā)想象可以更好地幫助學(xué)生去體會(huì)作品的意境，理解作品塑造的形象和豐富的內(nèi)涵?！稘O歌子》一詞，如我們老師泛泛去講，學(xué)生只能從字面上理解其意思，平淡、乏味。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去想象——“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”?！扒囿梵?，綠蓑衣”中，我們可以看到一位頭戴青斗笠，身披綠蓑衣垂釣的人，他在“斜風(fēng)細(xì)雨”中沒(méi)有歸家的欲望。學(xué)