培養(yǎng)低年級學生自主探究的能力及憑借語言魅力開啟學生心扉

培養(yǎng)低年級學生自主探究的能力內(nèi)容摘要：學生的學習過程既是一個認識過程，又是一個探索的過程。自主學習是一種高品質(zhì)的學習狀態(tài),以充分尊重學生為前提,發(fā)揮學生學習的主觀能動性,給學生自我學習的空間。因此教師要善于創(chuàng)設問題情境，注意誘發(fā)學生“自主探究”的欲望，鼓勵學生自主參與學習或討論，結(jié)合實際設置問題，讓兒童去觀察、思考，自主地獲取知識，著力培養(yǎng)學生“自主探究”的精神。這種學習方式可以使學生感到學習活動不再是一種負擔,而是一種享受和一種愉快的體驗,這樣學生在學習過程中就會產(chǎn)生事半功倍的效果。關(guān)鍵詞：自主合作討論探究

新課程標準指出：培養(yǎng)學生自主、探究、合作的能力。自主學習是一種高品質(zhì)的學習狀態(tài),以充分尊重學生為前提,發(fā)揮學生學習的主觀能動性,給學生自我學習的空間。要使學生自主學習數(shù)學，首先，必須讓學生對數(shù)學有興趣。學生有了學習興趣,學習活動就不再是一種負擔,而是一種享受和一種愉快的體驗,這樣學生在學習過程中就會產(chǎn)生事半功倍的效果?！白灾魈骄俊睂W習在數(shù)學教學中的意義固然深遠，但在小學低年級數(shù)學教學中要想順利實施卻不是一件易事，這是與低年級學生的年齡特點有關(guān)的。剛進入小學階段的孩子對于學習還感覺陌生，一般來說教師都會認為，他們能夠聽懂上課的內(nèi)容，掌握老師交給的知識就已經(jīng)很不錯了，或者說就已經(jīng)足夠了。根本不會也覺得沒有必要在這個階段就對其自主學習能力進行培養(yǎng)，認為是過早了、也是要求過高了。通過這一學期的課題研究，我深切地感受到：在我們的低年級數(shù)學課堂中滲透“自主探究”學習，比如在動手操作中玩玩學學、小組合作解決問題、在生活中找數(shù)學問題……都是培養(yǎng)學生能力的措施。實踐證明：在低年級的數(shù)學課堂中適當放手引進“自主探究”學習的環(huán)節(jié)并非想象中那么困難，反而更能收到良好的效果。在小學低年級數(shù)學教學活動中，如何改變過去那種以教師講授為主，學生被動地“接受學習”的教學方式，進行“自主探究”的教學活動呢？我認為：一、教師要善于創(chuàng)設問題情境，注意誘發(fā)學生“自主探究”欲望。學生的學習過程既是一個認識過程，又是一個探索的過程。小學生（特別是低年級學生）一般都具有好奇、好動的探索心理。創(chuàng)設問題情境，能夠使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習作為一種自我的需要，能引起學生內(nèi)部認知矛盾的沖突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，從而誘發(fā)學生“自主探究”的欲望。糾錯是調(diào)動學生探究欲望的一種很好的措施，面對不同的意見，他們會想盡一切方法來說服別人，其中也包括假裝不解的老師。例如我在教學“小剛排第3，小紅排第9，他們之間有幾人？”這個問題，在理解完題意后，出現(xiàn)了兩種不統(tǒng)一的答案，有說6人的，也有說是5人的，“到底哪個答案是對的呢，你能用你的方法告訴我嗎？”同學們帶著疑問和想一探究竟的那股勁，在小組里討論起來，結(jié)果果然出乎我的意料，有的小朋友竟然用筆在紙上畫了起來，他們有的用三角形代替，有的用圓形代替，也有的是寫數(shù)字來數(shù)，都解決了這個問題，而我就順手推舟，問小朋友，“在這道題中小剛和小紅能算嗎？那你們會怎樣表示呢？”小朋友有的用線劃去，也有的把圓涂黑，在這個活動中既讓學生學到解決問題的多種途徑，也讓小朋友初步地感受到符號在數(shù)學中的應用，達到了探究的目的。二、自主參與學習或討論，有利于培養(yǎng)學生“自主探究”能力。討論是指“探討尋究，議論得失，”在以課堂教學為主的集體組織形式的前提下，師生之間，生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而發(fā)揮群體的積極功能，引起學生積極主動參與學習活動?！坝懻搶W習”是數(shù)學“問題解決”課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)?！坝懻撌健苯虒W就是以啟發(fā)式教學思想為基礎的，是以“合作學習”、“合作探究”等形式貫穿于課堂教學之中。在小學低年級如何運用“討論式”進行數(shù)學課堂教學呢？1、營造寬松的討論氛圍，是學生參與“自主探究”的前提。要使學生在討論學習中暢所欲言，就必須注意創(chuàng)設寬松和諧的民主討論氛圍。教師要關(guān)愛每一個學生，特別是對那些有心理障礙的學生和學困生。教師要多與他們接觸、多交流，通過語言、動作、表情傳遞給他們親切、鼓勵、信任的情感，消除“恐懼”的心理，使他們能積極參與討論學習。如：學生在討論中提出的問題，提不到點子上、關(guān)鍵處，甚至是異想天開的時候，教師不可簡單地指責、嘲笑，應給與積極鼓勵；對于膽小的學生可以讓他個別提問題或在小組內(nèi)提問題；對于缺乏自信心、有自卑感的學生，可以通過競賽活動，增強他們提問題的膽量，積極調(diào)動學生的主體性，是每個學生都能充分展示自己的才能，這樣學生才能主動地參與“自主探究”活動。2、精心設計討論問題，是引導學生主動參與“自主探究”的必要條件。討論的問題設計的好，必然引起學生“自主探究”的濃厚興趣。教材的重點、難點內(nèi)容往往是值得精心設計的討論點。例如：我在教學7+8○8+8這道題時，大部分學生都會用一般的方法，把要比較的兩道算式分別算出得數(shù)，然后再來比較大小。對于一年級的學生能正確地解答這道題其實已經(jīng)不錯了，但為了從小培養(yǎng)孩子們的探究意識，這時我提出一個問題，“數(shù)學問題有時藏著很多的奧秘，只要你發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，就可以有更簡單的方法來做出這道題，你能發(fā)現(xiàn)其它的方法嗎？”問題一拋出，有些學生就開始盯著黑板仔細地觀察?？蛇@些思維方法只會有少數(shù)學生才能領悟到，大部分學生就體會不到探究奧秘的過程和喜悅，因此，我讓同學們小組合作，發(fā)揮集體的力量，思維快的同學這時就會在小組里高興地與小組同學共同分享，其它成員這時也會認真地傾聽，不時地還會提出自己的一些發(fā)現(xiàn)。當我讓小組匯報結(jié)果時，大家更是躍躍欲試，就這平時膽小的學生也都舉起了手，很想?yún)R報自己的成果?！皟蛇叾技?，我只要比一比7和8的大小就可以了，7比8小，所以填小于號?！彪m然他們的回答沒那么完整，但他們的思維方法已經(jīng)有了很大的突破。以前我總認為自主探究能力的培養(yǎng)應該是征對高年級學生的，現(xiàn)在通過這樣的嘗試，我發(fā)現(xiàn)一年級學生雖然年齡小，但他們?nèi)匀挥凶灾魈骄康挠?，只要我們加以培養(yǎng)，那對他們高年級的學習將會受益匪淺。三、結(jié)合實際設置問題，著力培養(yǎng)學生“自主探究”的精神。把數(shù)學教學與兒童生活實際聯(lián)系起來，讓兒童去觀察、思考，可以使學生感到生活中處處有數(shù)學。運用所學知識去解決實際問題，學生學習起來自然親切，真實，會感受到數(shù)學是非常有用的。這種心理體驗，會激起學生“自主探究”的濃厚興趣，使他們自我探究，自我發(fā)展。一年級的學生對于空間想象的能力有限，有些知識你只通過演示，講解教給他們的知識，他們可能當時能記住，但時間久了就很容易遺忘。比如，用多少個小正方體可以拼成一個較大的正方體呢？我改變以往演示、講解的方法，放手讓小朋友在小組里拼一拼、搭一搭，因為動手是小朋友比較喜歡做的活動，因此他們都很積極地去拼，在此過程中，他們經(jīng)歷了由錯誤到成功的嘗試，體會到了成功的喜悅。自己操作所獲得的知識讓他們記憶深刻，老師何樂而不為。其實這種讓學生自己去試一試就是在培養(yǎng)孩子們自主探究的能力，讓他們拓寬了獲取知識的途徑，學會了解決問題的方法。綜上所述：在數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、自我發(fā)展的“自主探究”過程，這和傳統(tǒng)的“接受學習”相比，“自主探究”具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，如果經(jīng)歷了探究過程，就可以獲得理智能力的發(fā)展和深層次的情感體驗，并且能幫助學生建構(gòu)知識，從而掌握解決問題的方法。參考文獻：《錢守旺的小學數(shù)學教學主張》憑借語言魅力開啟學生心扉{內(nèi)容摘要}：在閱讀教學中，教師憑借語言文字的魅力來開啟學生心扉，以情入手，架起語文教學的工具性和思想性之間的橋梁，力求與知識傳授，能力培養(yǎng)、智力發(fā)展熔為一爐，并對其產(chǎn)生導向、催化，真正發(fā)揮其動力因素的作用。教師在教學中可以通過導語、朗讀、賞析、情景、想象等方面憑借語言的魅力開啟學生的心扉。[關(guān)鍵詞]：語言魅力導語朗讀賞析情景想象

語文是一門綜合性很強的學科，它包括了促進兒童發(fā)展的諸多因素。課文中的語言文字是作者一定情感和理念的載體，其中滲透著作者政治態(tài)度，道德意識和世界觀。在閱讀教學中，教師憑借語言文字的魅力來開啟學生心扉，以情入手，架起語文教學的工具性和思想性之間的橋梁，力求與知識傳授，能力培養(yǎng)、智力發(fā)展熔為一爐，并對其產(chǎn)生導向、催化，真正發(fā)揮其動力因素的作用。教學中，教師可從從以下幾個方面努力：一、導語開啟學生心扉“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思想的浪花，或象磁石一樣，把學生牢牢地吸引住?！边@是著名特級教師于漪的經(jīng)驗之談。導語誘發(fā)得好，可以讓學生在最初接觸課文時，有一種直覺的感受，在這種感受中，享受到愉悅感，這種愉悅感將產(chǎn)生一種調(diào)節(jié)功能，成為激發(fā)學生求知欲的內(nèi)驅(qū)力。學生帶著這種情感學習課文，情緒飽滿，主動積極，視學習為好奇和需求的對象。教《頤和園》一課，可采用這樣的導語：“同學們，你們有誰去過北京的頤和園嗎？那是清代的皇家公園和行宮。今天，老師要帶你們?nèi)ビ斡[。它主要由長廊、萬壽山和昆明湖組成。游覽后，看誰領略了頤和園之美?！睂W生聽了老師的這一番話后，頓時興趣盎然，接著在老師的指導下閱讀課文，模擬游覽：一眼望不盡的長廊；萬壽山上金碧輝煌的宮殿；翡翠般的昆明湖……學生領略了頤和園之美，陶醉在美的享受中，領略我們園林建筑藝術(shù)之精華，從對藝術(shù)美的欣賞中，產(chǎn)生了對勞動人民的智慧和創(chuàng)造力的敬佩之情，產(chǎn)生了對我們偉大的民族更加熱愛之情。教師補充資料八國聯(lián)軍洗劫頤和園的資料，同時也讓學生對帝國主義分子充滿了憎恨，意識到“落后就要挨打”，這時一種振興祖國的民族責任感也油然而生。二、朗讀開啟學生心扉朗讀在某種程度上，是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，教師在范讀時，要把自己感情溶化在作品的感情里，用速度、節(jié)奏、語勢把語言的魅力表達出來，以激發(fā)學生的情感活動。課文中揭示的美在他們的思維中不斷出現(xiàn)，最后形成美的定格，成為永不消逝的畫面。教師在范讀時要把握好感情的基調(diào)。閱讀《索溪峪的“野”》一課時，有這樣一個自然段：“索溪像是一個從山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了?！痹诶蠋熓闱榈胤蹲x后，學生也“蹦跳而出”、“纏繞著”、“撅著屁股”、“賭著氣”地讀起來了，讀得有聲有色，美極了！這樣，課文讀懂了，讀出味來了，如臨其境，不但讀出了好的寫作方法，也有效地改變了語文課堂教學的學習方式。朗讀的過程，是審美情感得到體驗的過程。作者的感覺、表象、想象以至觀念都將在朗讀中讓學生去體驗，也為學生聯(lián)想和想象提供了依據(jù)。在朗讀中強化課文情感的陶冶作用，教師首先要有激情，充分發(fā)揮自己的表演技能，學生才能入情入理。三、賞析開啟學生心扉文學作品是借助語言文字來表現(xiàn)生動和豐富的現(xiàn)實生活的，所以字字句句無不飽含著情感。葉圣陶先生說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要象吃過東西一樣，細細咀嚼，一句也不隨便對付……把它的滋味辨出來”。教學中，對那些表情達意比較深刻的詞句，咬文嚼字，揣摩品味，悟出美妙之處，從而體會作者的思想感情，以激起共鳴?！多l(xiāng)下人家》一文的結(jié)尾處，是作者內(nèi)心深處的感受——“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景”。這種感受是作者被鄉(xiāng)下人家美麗迷人的生活環(huán)境和樸實歡快的美好生活的感染才產(chǎn)生的。讀這一自然段時，要引導學生聯(lián)系全文思考：為什么說鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景？以此為主線，引領學生了解鄉(xiāng)下人家的獨特、迷人風景體現(xiàn)在哪些方面，讓學生走進自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家。課文中的有些語言，看起來平淡無奇，卻同樣刻著情感的“印記”。教學時更要切準其情感的“脈搏”，引導學生去品味賞析?！而B的天堂》中的“臥”字，很形象地寫出榕樹枝干垂向水面的樣子，如換上“躺”或“睡”就無法體驗那種姿態(tài)的美，與鳥的天堂那種閑暇，自由的氣氛。經(jīng)常引導學生這樣賞析，除了開啟學生的心扉，還大大提高了學生的閱讀能力與寫作能力。四、情境開啟學生心扉人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。具體生動的情境具有巨大的感染力，對情感受的產(chǎn)生往往具有綜合作用，尤其是小學生的情感還沒有完全脫離情境的特點，更容易受具體事物的支配。教學中根據(jù)教材為學生創(chuàng)設情境，鮮明的感情色彩作用于學生的感官，能加強學生的情感體驗?！侗本┝疗饋砹恕返诙匀欢卧~藻華美，與學生的生活有一定的距離，尤其是“長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降?！币痪鋵W生較難理解。為了突破學生認知上的難點，我們可以剪輯一段長安街、城樓的風光片，結(jié)合形象的畫面，讓學生認識“華燈”，那些奪目的絢麗的、紛繁變幻的燈光，那多得像流水，不停歇、來來往往、頻繁不斷的車輛，那裝扮華麗的城樓更是在燈光的映襯下，顯得富麗堂皇，熠熠生輝，展現(xiàn)一種華貴的美，學生自然就理解了“華燈高照”、“川流不息”、“金碧輝煌”等詞的意思。大街上那么多華麗的燈光，那么多汽車的燈都亮起來了，燈光一閃一閃的，綿長的、璀璨的、亮麗的，仿佛就是銀河從天而降，那燦爛無比、耀眼無比的星落入凡間，將北京的夜空裝扮得無窮漂亮。美麗的景象中，學生對首都北京的向往，對首都北京的熱愛油然而生。五、想象開啟學生心扉學生的思想不是冷冰冰的，想象時既要動腦也要動情，他們用積累過的表象進行思維活動，再表述出來，情感始終伴隨著思維活動，并會得到一定的升華。憑借作品語言，誘發(fā)想象可以更好地幫助學生去體會作品的意境，理解作品塑造的形象和豐富的內(nèi)涵?！稘O歌子》一詞，如我們老師泛泛去講，學生只能從字面上理解其意思，平淡、乏味。應引導學生去想象——“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”?！扒囿梵遥G蓑衣”中，我們可以看到一位頭戴青斗笠，身披綠蓑衣垂釣的人，他在“斜風細雨”中沒有歸家的欲望。學