開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學資源 打造高效信息課堂

開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學資源打造高效信息課堂前言：學生是學習的主人，學生學習方式的變革將會牽引到教師的教學方式、師生互動方式的變革。學生的學習方式要進行變革，就需要教師的正確引導和教學手段的改變才能達到。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)更自主地根據(jù)自身的實際對學習的內(nèi)容進行篩選，學習更有針對性，更有效；學生可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，拓展了學生的學習空間；學生可以打破空間上的限制，進行“人與人”，“人與機”，甚至“機與機”相互探討，互動變得更加豐富，并形成更佳的教與學的結(jié)構(gòu)，促進學科與信息技術(shù)的整合，從而得到提高教學效率的目的。網(wǎng)絡(luò)教育是一個新生事物。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)學科資源并加以利用更是一個值得研究的新課題。在近幾年的信息技術(shù)教學實踐中，我利用信息技術(shù)課獨特網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢，自主開發(fā)新型教學資源、研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教與學的策略、努力培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)做了初步探索。一、形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學的策略1、寓教于樂策略——學習氛圍的自由化?！菊n例分析】在《送給朋友的賀卡》一課的教學中，教師課前為學生準備好精美的賀卡，并為學生收集大量的背景、小插圖、祝福語等素材圖片，制作成一個小專題網(wǎng)站供學生使用。開課之初利用節(jié)日的賀卡創(chuàng)設(shè)情景，學生的學習興趣得到充分激發(fā)，在這樣的學習氛圍中，教師引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源來了解決的素材來源、制作方法，欣賞賀卡的各式圖案，并讓學生利用PowerPoint軟件來制作賀卡，通過E-mail來送給自己的親朋好友，學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以及時把祝福發(fā)送出去，同時又能收到別人送給自己的賀卡，課堂教學氣氛空前高漲，他們在這樣愉快輕松環(huán)境中學習，顯能力得到了逐步提高。在信息技術(shù)課堂教學中，利用網(wǎng)絡(luò)資源，把科學性、趣味性、教育性集為一體，能夠激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，由此鍛煉學生的反應(yīng)速度、決策能力和操縱能力。教學就是要營造一種輕松、愉快、民主的學習氛圍，讓整個課堂都充滿著教師和學生的激情，涌動著師生創(chuàng)新的靈感，使課堂教學煥發(fā)出生命的色彩。此外，利用信息技術(shù)媒體，開展藝術(shù)欣賞、制作比賽、學生作品展示等活動，亦能激發(fā)學生的學習熱情，有助于學生掌握知識、發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。2、學習過程的活動化——情境激勵策略?！菊n例分析】我在組織《我的個人主頁》一課教學時，由于網(wǎng)頁制作對小學生來說相對是一個較難的內(nèi)容，考慮到學生已有知識的局限性，教師采用引導學生自己了解自己對網(wǎng)站的認識，讓學生先對網(wǎng)站的架構(gòu)進行初步設(shè)計，然后再與老師提供的網(wǎng)站進行對比，老師進行適當?shù)募夹g(shù)指導，這樣形成了師生互動交流的新型課堂局面，學生在學習中探索，在探索中提高。學科教學的成功與否，很大程度上取決于學生對本門學科的興趣，首先要解決學生想學、愛學的問題。情境激勵策略，就是通過信息技術(shù)與課程整合、創(chuàng)設(shè)教學情境，在教學中要提供充足的時間和空間，確保學生參與學習活動的機會。并通過增進師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學習動機，使學生積極主動參與新知識的學習，極大地激發(fā)學生探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。讓學生通過形象感知，自主感悟，合作討論，相互評價，自由表達，分析歸納，抽象概括，創(chuàng)造想象等探討性活動中體驗探討的樂趣，品嘗創(chuàng)新的快樂。3、多種感官參與學習策略——信息傳遞的立體化?！菊n例分析】《中國傳統(tǒng)節(jié)日》教學時，我鼓勵學生從課外書、報紙等傳統(tǒng)媒體收集與節(jié)日相關(guān)的知識，讓學生以小組研究的形式對中國傳統(tǒng)節(jié)日進行初步探究，在課堂上教師再讓學生利用用網(wǎng)絡(luò)資源收集，最后，給學生充分的時間，將收集的信息進行梳理、加工，最后制作成專題網(wǎng)站《中國傳統(tǒng)節(jié)日網(wǎng)絡(luò)探究》在教學中，通過信息技術(shù)與其它學科整合，力求為學生提供多種感官參與學習的氛圍，充分讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口。變信息交流的單向性為信息交流的多向性。在學生、教師、學習小組、教材、學習資源之間組建一個信息傳遞交流的立體網(wǎng)絡(luò)，使教學信息在多維的信息傳遞網(wǎng)絡(luò)中不斷發(fā)展和擴大。二、自主開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學資源初步改變了學生的學習方式1、利用網(wǎng)絡(luò)資源自主發(fā)現(xiàn)學習方式根據(jù)國內(nèi)外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激【課例分析】信息技術(shù)課《中華大家庭》《中華大家庭》一課中，當學生學習完課文，了解我國各民族的現(xiàn)狀后，緊緊圍繞課文中心，設(shè)計了“土家風情網(wǎng)絡(luò)探究”的研究小課題。為了開展好研究，為學生提供了必要的資源支撐，讓學生除了實踐探索之外，能在教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源中找到相應(yīng)的學習、研究材料，聯(lián)系生活產(chǎn)生意義的建構(gòu)。其次是為學生提供了技術(shù)支持，在校園博客上給學生開辟空間，學生可以把自己的研究作品（調(diào)查報告、主題作文、電子報刊等）上傳到專題，網(wǎng)站上，供大家交流、學習。通過展示，學生體會到研究的樂趣，把這種積極探究的興趣帶入信息技術(shù)課堂，得到了很好的效果。對于時間比較短的探究活動，我們利用課堂教學直接完成，如果是一些列的探究活動，安排地方課程或利用休息時間完成。研究學習的成果可在專題學習網(wǎng)站有專門欄目進行整理。三、改變了教與學的評價方式教育評價是教育科學的一個重要分支，具有信息反饋、調(diào)節(jié)、指導、學習、管理和研究功能，教育評價的范圍目前已經(jīng)擴大到包括教育過程在內(nèi)的各種因素。新型的教育評價是建立在“以學習者為中心的”和素質(zhì)教育精神的實踐性基礎(chǔ)上的，具有較強的開放性。其主要遵循的原則：1、教學過程評價是以教為主還是以學為主：課題組提倡以學習者為中心，強調(diào)學習者的認知主體作用，所以教育評價的對象，必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習者。如：學生的學習動機、學習興趣、學習能力等。在此指導思想下，教育評價的主要對象是學生，當然也對教師進行評價，但評價的出發(fā)點是看教師的活動是否為學生創(chuàng)設(shè)了有利于學習的環(huán)境，是否提供了豐富的學習資源，是否引導學生自主地學習等，顯而易見，對教師的評價標準是圍繞著學習者制定的。2、教學結(jié)果評價是以知識還是以能力為主：傳統(tǒng)的教育評價，以知識為核心，考察學生對知識的掌握程度，更確切地說，是學習者能夠記憶教師所教知識的數(shù)量的多少。而新型教學模式下的教育評價對象從教師轉(zhuǎn)到了學生，評價的標準從知識轉(zhuǎn)向了能力，還包括了學習動機、協(xié)作學習的精神等非智力因素，因此，體現(xiàn)學生情況的數(shù)據(jù)，很難用數(shù)字精確地表示出來，而多用自然語言加以描述。但對于評價標準的語言描述，也應(yīng)將模糊性語言描述加以數(shù)量化，更好地適用于新教學模式下的教學評價。改革評價機制，建立新型教育模式下的評價方式，堅持以學生的原有基礎(chǔ)為出發(fā)點，注重人的主體發(fā)展，從有利于學生終身發(fā)展的高度去開展工作，真正面向未來，實現(xiàn)學生的持續(xù)發(fā)展。四、問題與思考在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課例研究中，我認為還有一些尚待解決的問題。1、每周一節(jié)的信息技術(shù)課，如杯水車薪，顯然不能解決學生能力與學習