講座文學鑒賞初步能力

小學高年級學生初步文學鑒賞能力的激發(fā)與培養(yǎng)順昌縣實驗小學

陳秀青一、小學高年級學生初步文學鑒賞的可行性和必要性1、從審美情趣入手2、以情感為引線3、深度閱讀是基礎4、調(diào)動興趣是催化劑5、增加閱讀量是保障6、把握課型，適度融合是平臺二、思考與具體做法

文學鑒賞順應閱讀素養(yǎng)價值取向。

由國際教育成就評價協(xié)會（IEA）主持的國際閱讀素養(yǎng)進展研究（PIRLS）,各國四年級學生的閱讀素養(yǎng)為評價核心，主要目的是研究在各自教育理念政策下不同國家四年級兒童的閱讀能力，研究結(jié)果為各國改善閱讀教學及促進學生閱讀能力的提高提供參考。作為PIRLS核心要素的“理解過程”包括“提取信息”“推論分析”“詮釋整合”“比較評價”四個方面。這與文學鑒賞的內(nèi)涵相契合。

2014年3月下發(fā)的《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的指導意見》指出：“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)，社會關愛，家國情懷，更加注重自主發(fā)展，合作參與，創(chuàng)新實踐。”審美鑒賞能力與審美創(chuàng)造能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“實施建議”中提出：“閱讀教學應該注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！?/p>

《義務教育語文課程標準（2011年版）》“關于閱讀的評價”中提出：“文學作品閱讀的評價，著重考察學生感受形象，體驗感情、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵?！薄暗谌谒膶W段，可通過考查學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。”

鑒賞的本質(zhì)是審美而審美恰是兒童的天性一、從審美情趣入手1、培養(yǎng)審美情趣是小語教學的返樸歸真，正本清源2、回歸文學本位，注重人文關懷二、以情感為引線情感是文學鑒賞的核心要素

1、調(diào)動學生的感情，使之與作者的感情產(chǎn)生共鳴

2、轉(zhuǎn)換“你”“我”的角色，追尋作者的情思3、撥動情感的琴弦，聽出深蘊的真理三、深度閱讀是基礎1、讀懂作品的“三到”“六問”2、深情并茂地反復朗讀，增強語感。3、創(chuàng)設閱讀情境4、訓練學生的藝術聯(lián)想與想象能力5、了解作者及創(chuàng)作背景2、深情并茂地反復朗讀，增強語感。3、創(chuàng)設閱讀情境4、訓練學生的藝術聯(lián)想與想象能力四、調(diào)動審美鑒賞的興趣是催化劑1、豐富鑒賞活動形式

五、增加閱讀量是保障

1、“積”出錦繡，“累”得華章—打下鑒賞的基石2、博覽佳作，提高悟性六、把握課型，適度融合是平臺1、詩歌類教學2、寫人類文章教學3、寫景類文章教學如何在小學古詩文教學中運用“文學鑒賞”閱讀策略，滲透美育因素1、策略之一：反復吟誦，領略古詩文音律美2、策