中班幼兒一日生活中違規(guī)行為影響因素研究-畢業(yè)論文

文檔均為word文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印摘要規(guī)則是幼兒園常規(guī)工作的的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有重要意義。4—5歲這一年齡段的幼兒正處于規(guī)則意識(shí)萌芽階段，受這一年齡階段思維認(rèn)知特點(diǎn)的局限，幼兒對(duì)幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的活動(dòng)規(guī)則還缺乏一定的理解與遵守，因此不可避免的會(huì)發(fā)生不遵守一日生活活動(dòng)規(guī)則的行為，即違規(guī)行為。本研究中幼兒違規(guī)行為指，幼兒對(duì)于制定好的園所規(guī)則以及班級(jí)各環(huán)節(jié)規(guī)則的違反行為。經(jīng)過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，中班幼兒違反規(guī)則的行為發(fā)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，本研究中從四個(gè)方面對(duì)中班幼兒一日生活中的違規(guī)行為進(jìn)行劃分。此外，中班幼兒違規(guī)行為的產(chǎn)生也是內(nèi)部因素和外部因素共同作用的，有幼兒自身性格因素、生理因素，也有幼兒家庭因素、規(guī)則本身存在問題因素。關(guān)鍵詞違規(guī)行為影響因素Study

on

the

influencing

factors

of

children's

illegal

behaviors

in

one

day's

lifeAbstractRulesareanimportantpartofkindergartenroutinework,whichisofgreatsignificancetochildren'ssocialdevelopment.Thechildrenareintheembryonicstageofruleconsciousnessandlacktheconsciousnessofabidingbytherulesinthekindergarten'sone-daylife.Therefore,theyoftenviolatethekindergarten'sclassrules,whichisviolations.Inthisstudy,children'sillegalbehaviorreferstochildren'sviolationoftherulesmadebykindergartens,aswellastherulesofeachlinkandtemporaryrulesmadebyclassteachers.Throughtheresearch,theauthorconcludesthattherearemanykindsofviolationsintheone-daylifeofchildreninthemiddleclass.Inthisstudy,theviolationsintheone-daylifeofchildreninthemiddleclassaredividedfromsixaspects.Inaddition,thegenerationofchildren'sillegalbehaviorsinthemiddleclassisalsoinfluencedbyinternalfactorsandexternalfactors,includingchildren'sownpersonalityfactors,physiologicalfactors,aswellaschildren'sfamilyfactorsandrulesthemselves.Keywordsviolationfactor引言問題的提出4—5歲年齡階段在幼兒學(xué)前階段具有承上啟下的重要作用，這一年齡的幼兒正處在對(duì)秩序的敏感時(shí)期，在這一時(shí)期培養(yǎng)幼兒對(duì)于規(guī)則的遵守意識(shí)，對(duì)幼兒今后步入社會(huì)生活具有重要意義。然而，在筆者所觀察的對(duì)象中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的不遵守規(guī)則現(xiàn)象較為普遍，幼兒對(duì)規(guī)則意識(shí)的樹立較為困難，對(duì)規(guī)則重要性的認(rèn)識(shí)不到位。為了讓幼兒能夠更好的融入社會(huì)生活，樹立良好遵守規(guī)則的意識(shí)，需要對(duì)影響幼兒違反規(guī)則的原因進(jìn)行探究、分析，以期得到能夠有效改善幼兒違規(guī)行為的重要教育舉措。研究中班幼兒一日生活中違規(guī)行為的意義有助于豐富幼兒違規(guī)行為的理論研究在《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確規(guī)定了“遵守基本的行為規(guī)范”是幼兒社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)之一。教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[S].2012.并且，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出，要“理解并遵守日常生活基本的社會(huì)行為規(guī)則”。教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[S].2012.教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[S].2001.有助于促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展根據(jù)蒙臺(tái)梭利的兒童敏感期理論，4-5歲是兒童紀(jì)律性敏感期和社會(huì)秩序敏感期，幼兒在這一階段對(duì)于規(guī)則的探索有著很高的興致。正是由于幼兒在探索秩序的道路上不斷地跌倒，所以研究幼兒的不遵守規(guī)則行為也就顯得尤為重要。這就需要研究者從多個(gè)角度對(duì)幼兒不遵守規(guī)則的行為及導(dǎo)致行為產(chǎn)生的因素進(jìn)行探究，以幫助教師理解幼兒違規(guī)行為，正確對(duì)待幼兒違規(guī)行為，引導(dǎo)幼兒樹立正確規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好社會(huì)行為規(guī)范。文獻(xiàn)綜述有關(guān)違規(guī)行為類型的研究目前，就違規(guī)行為類型的研究，不同研究者有著不同的劃分維度。其中，田婧從違規(guī)行為涉及對(duì)象將違規(guī)行為分為獨(dú)自違規(guī)行為、對(duì)教師的違規(guī)行為、對(duì)同伴的違規(guī)行為。從規(guī)則來源將違規(guī)行為分為對(duì)固有規(guī)則的違背和對(duì)臨時(shí)規(guī)則的違背。[[][]田婧.大班幼兒違規(guī)行為表現(xiàn)研究[D].華中師范大學(xué),2018:5.高志娟以違規(guī)行為是以什么方式發(fā)生的為依據(jù)，把違規(guī)行為歸為以下幾個(gè)類型：言語(yǔ)型、非言語(yǔ)型、言語(yǔ)和非言語(yǔ)混合型違規(guī)。以規(guī)則所包含的范圍為依據(jù)，把違規(guī)行為歸為安全規(guī)則的違背、品格規(guī)則的違背、衛(wèi)生健康規(guī)則的違背、學(xué)習(xí)習(xí)慣規(guī)則的違背以及具體活動(dòng)中規(guī)則的違背這幾個(gè)類型。[[][]高志娟.3-6歲幼兒違規(guī)行為研究[D].南京:南京師范大學(xué),2011.由此可見，國(guó)內(nèi)研究者主要從以下幾個(gè)方面對(duì)幼兒違規(guī)行為進(jìn)行分類：一方面是規(guī)則本身，包括規(guī)則內(nèi)容、規(guī)則來源、性質(zhì)等。一方面是幼兒本身，包括行為發(fā)生的方式、動(dòng)機(jī)等。還有一方面是行為發(fā)生的環(huán)節(jié)，例如游戲活動(dòng)中、過渡環(huán)節(jié)中等。有關(guān)違規(guī)行為原因的研究關(guān)于幼兒違規(guī)行為原因的探索，一直是研究者關(guān)注的重點(diǎn)。李暉、趙巧琴認(rèn)為主要是以下幾個(gè)原因，一是班級(jí)管理，包括班級(jí)座位安排、班級(jí)規(guī)范制度，他們認(rèn)為“秧田式”座位安排方式限制了幼兒的自由活動(dòng)，剝奪了幼兒交往和交流的權(quán)利，班級(jí)規(guī)則完全由教師規(guī)定，幼兒許多愿望和需求會(huì)被壓抑，這些會(huì)導(dǎo)致幼兒違規(guī)行為的出現(xiàn)。[[]李暉[]李暉,趙巧琴.幼兒違規(guī)行為的形成原因及教育對(duì)策分析J.幼兒教育,2008.曹藝萌認(rèn)為幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為的原因在于幼兒自身發(fā)展水平不高；教師制定規(guī)則，幼兒由于長(zhǎng)時(shí)間未接觸而遺忘：某些因素誘發(fā)幼兒的違規(guī)行為，例如好奇心。[[]曹藝萌.關(guān)于教師糾正幼兒違規(guī)行為的個(gè)案研究[D].南京師范大學(xué),2015:5.]高志娟對(duì)這些原因進(jìn)行了補(bǔ)充，她認(rèn)為幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，這也會(huì)導(dǎo)致幼兒違規(guī)行為的出現(xiàn)。[[]曹藝萌.關(guān)于教師糾正幼兒違規(guī)行為的個(gè)案研究[D].南京師范大學(xué),2015:5.[]高志娟.3-6歲幼兒違規(guī)行為研究[D].南京:南京師范大學(xué),2011.綜上所述，幼兒違規(guī)行為產(chǎn)生原因主要分為幼兒自身發(fā)展水平原因、規(guī)則本身原因、教師原因。有關(guān)應(yīng)對(duì)策略研究對(duì)于行為產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析后，自然就會(huì)提出相應(yīng)的解決策略，褚霞通過對(duì)幼兒違規(guī)行為的研究，提出教師應(yīng)樹立養(yǎng)成教育觀，用形象化的手段、方法把規(guī)則要求具體化，使其具體可操作，能落實(shí)到幼兒。[[]褚霞.對(duì)幼兒一日活動(dòng)中違反規(guī)則現(xiàn)象的反思[D].南京師范大學(xué),2016:5.[]褚霞.對(duì)幼兒一日活動(dòng)中違反規(guī)則現(xiàn)象的反思[D].南京師范大學(xué),2016:5.田婧提出教師要樹立科學(xué)的規(guī)則教育理念、運(yùn)用合理且多樣的教育方法，例如示范、榜樣作用、發(fā)揮評(píng)價(jià)作用。還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜而豐富的教育環(huán)境、有效進(jìn)行家園共育。[[][]田婧.大班幼兒違規(guī)行為表現(xiàn)研究[D].華中師范大學(xué),2018:5.由上述內(nèi)容可見，應(yīng)對(duì)策略主要從教師入手，運(yùn)用周圍一切可利用因素對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒園與家庭的合作共育，幫助幼兒養(yǎng)成良好行為規(guī)范。本研究將沿著前人研究脈絡(luò)，對(duì)幼兒一日生活中的違規(guī)行為及影響因素進(jìn)行研究，以4-5歲幼兒為研究對(duì)象，從不同維度、環(huán)節(jié)對(duì)幼兒的違規(guī)行為進(jìn)行觀察、研究，通過一系列研究方法，探索影響幼兒違規(guī)行為的因素，以期得出有利于幼兒發(fā)展的結(jié)果。研究設(shè)計(jì)研究方法（1）觀察法觀察法指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官或輔助工具去觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法。本研究中，筆者根據(jù)一定的觀察計(jì)劃，參與到中班幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過直接和間接的觀察方法，運(yùn)用多種感官及數(shù)碼工具對(duì)中班幼兒的行為進(jìn)行觀察、記錄、整理，從而獲得描述性資料。（2）訪談法訪談法是指以口頭形式，根據(jù)被訪談?wù)叩拇饛?fù)搜集客觀的事實(shí)材料的一種方法。本研究中，筆者根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象，提出相關(guān)問題，對(duì)有關(guān)人員進(jìn)行訪談，得到有關(guān)對(duì)象、行為的相關(guān)資料，進(jìn)行分析研究。研究思路本研究首先闡述幼兒違規(guī)行為及影響因素調(diào)查研究的重要意義，明確研究方法：其次，根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)及幼兒規(guī)則教育相關(guān)理論，對(duì)規(guī)則及幼兒違規(guī)行為進(jìn)行理論建構(gòu)，分析其內(nèi)涵與構(gòu)成；最后對(duì)收集的資料進(jìn)行分析分類，做質(zhì)性研究，闡釋這一群體違規(guī)行為表現(xiàn)及類型，進(jìn)行討論，分析原因，得出結(jié)論，提出一些適宜的建議。概念界定規(guī)則規(guī)則，是位于社會(huì)中的人們必須遵守的行為準(zhǔn)則，是依據(jù)有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定，針對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)而制定的操作規(guī)定。規(guī)則的規(guī)范事項(xiàng)必須周密、細(xì)致、具體，可以直接付諸實(shí)施，具有較強(qiáng)的操作性和針對(duì)性。幼兒園規(guī)則對(duì)于幼兒園規(guī)則，劉晶波認(rèn)為幼兒園規(guī)則指幼兒在幼兒園日常生活中所要遵循的行為規(guī)范。[[]劉品波.師幼互動(dòng)行為研究—我在幼兒園里看到了什么〔M〕.南京:南京南京師范大學(xué)出版社,2008.]高志娟則將幼兒園規(guī)則定義為幼兒在幼兒園的日常生活、學(xué)習(xí)與人際交往等各種活動(dòng)中所應(yīng)遵守的行為規(guī)范與準(zhǔn)則，旨在維護(hù)幼兒的安全與紀(jì)律，協(xié)調(diào)幼兒人際關(guān)系以及促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的行為規(guī)范與準(zhǔn)則。[[]劉品波.師幼互動(dòng)行為研究—我在幼兒園里看到了什么〔M〕.南京:南京南京師范大學(xué)出版社,2008.[]高志娟.3-6歲幼兒違規(guī)行為研究[D].南京:南京師范大學(xué),2011.結(jié)合有關(guān)界定，本研究中幼兒園規(guī)則指在園所要求下，教師制定或幼兒與教師共同制定的幼兒應(yīng)當(dāng)遵守的行為準(zhǔn)則。幼兒違規(guī)行為對(duì)于幼兒違規(guī)行為，我國(guó)學(xué)者高志娟提出，違規(guī)行為指幼兒不遵守幼兒園制定的或具體活動(dòng)中的規(guī)則以及教師提出的一些臨時(shí)性的要求。[[]高志娟.3-6歲幼兒違規(guī)行為研究[D].南京:南京師范大學(xué),2011.[]高志娟.3-6歲幼兒違規(guī)行為研究[D].南京:南京師范大學(xué),2011.中班幼兒一日生活中違規(guī)行為的表現(xiàn)一日生活各環(huán)節(jié)中發(fā)生的違規(guī)行為維度按照違規(guī)行為發(fā)生所在的一日生活環(huán)節(jié)，筆者從集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、午休以及過渡活動(dòng)這幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒的違規(guī)行為進(jìn)行描述。各環(huán)節(jié)違規(guī)行為共100例，分布如下圖所示，區(qū)域活動(dòng)及戶外活動(dòng)中幼兒的違規(guī)行為所占比例較多，集體教學(xué)活動(dòng)及午休中幼兒的違規(guī)行為所占比例較少。表SEQ表\*ARABIC1規(guī)則環(huán)節(jié)維度違規(guī)行為比重分布比重集體教學(xué)活動(dòng)中的違規(guī)行為集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一種常見教育形式，是由教師依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，基于幼兒已有水平，整合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織的教育活動(dòng)。[[]王妍君.中班幼兒一日生活中違規(guī)行為的類型及影響因素研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2019:6.[]王妍君.中班幼兒一日生活中違規(guī)行為的類型及影響因素研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2019:6.案例1：教師組織幼兒開展數(shù)字接龍活動(dòng)，課件圖片中左邊一列為數(shù)字寶寶，右邊一列為相應(yīng)數(shù)量的蔬菜，教師將不同數(shù)量蔬菜順序打亂，請(qǐng)幼兒上前進(jìn)行數(shù)字與相應(yīng)數(shù)量蔬菜對(duì)應(yīng)連線，亮亮在教師還沒有說完規(guī)則時(shí)，走上前隨意撥弄課件圖片上的蔬菜，邊撥弄邊念著蔬菜的名稱。這則案例中，亮亮沒有認(rèn)真聽教師所講的規(guī)則，違反了遵循教師要求操作活動(dòng)材料以及未經(jīng)教師允許離開座位的規(guī)則。區(qū)域活動(dòng)中的違規(guī)行為區(qū)域活動(dòng)是一種教師根據(jù)本班級(jí)幼兒的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)需求，結(jié)合幼兒最近發(fā)展區(qū)和發(fā)展目標(biāo)來布置、組織的，主要以幼兒動(dòng)手操作活動(dòng)材料為主要學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)。它在促進(jìn)幼兒自主游戲、主動(dòng)學(xué)習(xí)方面具有比較良好支持作用。幼兒在這種活動(dòng)形式下，參與教育教學(xué)活動(dòng)的積極性十分強(qiáng)烈，幼兒能夠按照自己的興趣和想法主動(dòng)地選擇游戲內(nèi)容，以積極、愉悅的情感態(tài)度參與游戲活動(dòng)，并且隨著游戲的開展發(fā)現(xiàn)問題從而進(jìn)行主動(dòng)的思考，動(dòng)手動(dòng)腦操作活動(dòng)材料、解決問題。幼兒園的區(qū)域一般是由建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)這幾個(gè)區(qū)域構(gòu)成，在必要的時(shí)候教師也會(huì)對(duì)這幾個(gè)區(qū)域進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。而區(qū)域活動(dòng)中的違規(guī)行為包括幼兒不按照區(qū)域規(guī)定人數(shù)進(jìn)游戲、活動(dòng)結(jié)束后不主動(dòng)將活動(dòng)材料整理整齊，放到指定位置、活動(dòng)過程中到處亂放玩具、與同伴爭(zhēng)搶玩具、大聲喧嘩，離開區(qū)域四處走動(dòng)等行為。案例2：在區(qū)域建構(gòu)中，方方和當(dāng)當(dāng)在使用相同形狀的積木搭建作品，在方方搭建完成時(shí)，當(dāng)當(dāng)還在搭建作品，他發(fā)現(xiàn)自己需要的積木已經(jīng)被用完了，于是抽走了方方作品中的積木，方方發(fā)現(xiàn)后對(duì)當(dāng)當(dāng)喊道：“那是我的！”在當(dāng)當(dāng)沒有放下積木后，方方上前搶奪積木，邊搶邊喊道：“老師！這是我的！”當(dāng)當(dāng)邊拽邊說：“你不用這個(gè)，我要這個(gè)?！痹谶@則案例中，方方和當(dāng)當(dāng)違反了區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)規(guī)則，在活動(dòng)過程中大聲喧嘩、搶奪玩具。戶外活動(dòng)中的違規(guī)行為戶外活動(dòng)是指教師在園所戶外場(chǎng)地依據(jù)園所要求組織幼兒活動(dòng)的一種形式?；顒?dòng)內(nèi)容大多為做早操、晨跑、操作大型玩具、玩沙玩水、各種體育游戲。它的違規(guī)行為包括做早操時(shí)不跟隨教師的示范動(dòng)作活動(dòng)、離開自己的站位、與同伴嬉戲打鬧；參與游戲活動(dòng)不積極，違反教師規(guī)定的操作要求；活動(dòng)結(jié)束后不整理材料；離開班級(jí)規(guī)定活動(dòng)范圍等行為。案例3：晨間早操時(shí)，諾諾站在隊(duì)伍最后面的一個(gè)小點(diǎn)上，音樂響起時(shí)，諾諾離開占位繞著前面兩個(gè)同伴跑動(dòng)，然后離開隊(duì)伍，坐在地上，嘴里跟著音樂歌詞自言自語(yǔ)。教師看到后將其待會(huì)本班隊(duì)伍，諾諾站在隊(duì)伍中一會(huì)后，有離開占位，四處跑動(dòng)。在這則案例中，諾諾沒有遵守會(huì)外做早操的規(guī)則，離開占位四處跑動(dòng)，并且沒有跟隨教師動(dòng)作，認(rèn)真做早操。午休中的違規(guī)行為午休是幼兒午餐、散步結(jié)束后幼兒在休息室進(jìn)行的集體休息午睡。午休中的違規(guī)行為指幼兒不遵守教師提出的相關(guān)午睡要求。具體指與相鄰?fù)橹v話、玩鬧；離開床位四處走動(dòng)；在床上獨(dú)自活動(dòng)不睡覺；大聲喧嘩；午睡時(shí)間結(jié)束后不按時(shí)起床、穿衣。案例4：午休開始了，幼兒在自己的床上開始睡覺，教師在講睡前故事，故事結(jié)束后，大部分幼兒進(jìn)入安靜睡眠。小奧在床上掀開自己的被子再蓋上，反復(fù)數(shù)次后，開始摳弄床邊的裝飾物，教師來到其身邊后，他閉上眼睛睡覺，教師離開后，小奧繼續(xù)自己玩鬧。在這則案例中，小奧沒有遵守教師提出的午休的規(guī)則，沒有安靜午休，在床上自己玩鬧不睡覺。過渡環(huán)節(jié)中的違規(guī)行為過渡環(huán)節(jié)是指幼兒一日活動(dòng)中，前一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后與后一個(gè)活動(dòng)開始前的等待時(shí)間。在這個(gè)期間，教師會(huì)組織幼兒進(jìn)行一些小活動(dòng)以減少幼兒消極等待。過渡環(huán)節(jié)的違規(guī)行為主要指幼兒不參與教師組織的小活動(dòng)，在教室內(nèi)外隨意走動(dòng)；與同伴講話玩鬧、大聲喧嘩；不按照規(guī)定整理活動(dòng)材料。案例5：集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師讓幼兒自行喝水、上廁所、洗手。教師播放動(dòng)畫片，讓幼兒安靜觀看。諾諾看了一會(huì)動(dòng)畫片后，離開座位，走到休息室，在床上翻滾玩鬧。小西看見后，從座位上離開和諾諾一起在床上玩鬧。在這則案例中，諾諾和小西沒有遵循過渡環(huán)節(jié)中教師的要求，離開座位，進(jìn)入休息室在床上玩鬧。違規(guī)行為的方式維度按照違規(guī)行為發(fā)生的方式，筆者將中班幼兒違規(guī)行為分為言語(yǔ)型、非言語(yǔ)型、混合型違規(guī)。如下圖所示，在筆者搜集的100例案例中，言語(yǔ)型違規(guī)占總數(shù)的22%，非言語(yǔ)型違規(guī)占總數(shù)的27%，混合型違規(guī)占51%。由上述數(shù)據(jù)可知，中班幼兒違規(guī)行為中，混合型違規(guī)行為較多，言語(yǔ)型違規(guī)行為較少。表SEQ表\*ARABIC2規(guī)則方式維度違規(guī)行為比重分布比重言語(yǔ)型違規(guī)言語(yǔ)型違規(guī)指幼兒以語(yǔ)言的方式進(jìn)行違規(guī)的行為，主要指說臟話、在未經(jīng)教師允許的情況下打斷他人言語(yǔ)、在活動(dòng)中大聲喧嘩等。案例6：集體教學(xué)活動(dòng)《云彩和風(fēng)兒》中，教師打開多媒體課件中的圖片，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容理解熟悉散文詩(shī)。在熟悉散文詩(shī)后，教師打開圖片請(qǐng)幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容回憶散文詩(shī)，在教師打開圖片后，請(qǐng)幼兒回答時(shí)，小若大聲喊道：“云朵！”在這則案例中小若在教師提問過程中，沒有經(jīng)過教師允許，打斷教師提問，回答問題，在語(yǔ)言上違反了教師提出的活動(dòng)規(guī)則。非言語(yǔ)型違規(guī)非言語(yǔ)型違規(guī)指中班幼兒除了語(yǔ)言外，以其它形式進(jìn)行的違規(guī)行為，主要是行為型違規(guī)，具體指在活動(dòng)過程中與同伴發(fā)生肢體沖突、與同伴搶奪玩具、不按照教師要求操作整理材料等。案例7：在集體教學(xué)活動(dòng)開始前，幼兒搬著自己的小椅子自行選擇位置坐好，在陽(yáng)陽(yáng)選好一個(gè)位置后想將小椅子放下時(shí)，小西搬著椅子從邊上擠過來，和陽(yáng)陽(yáng)爭(zhēng)搶一個(gè)座位。陽(yáng)陽(yáng)和小西用小椅子相互推擠，后小西將陽(yáng)陽(yáng)擠走，放下小椅子。陽(yáng)陽(yáng)放下椅子，將小西推開，小西摔倒在地，大哭起來。在這則案例中，陽(yáng)陽(yáng)和小西因?yàn)橥粋€(gè)位置產(chǎn)生了肢體沖突，沒有遵守教師的要求合理選擇座位，有效解決問題，在行為上違反了教師制定的規(guī)則。3.混合型違規(guī)混合型違規(guī)指中班幼兒在活動(dòng)中既有言語(yǔ)型違規(guī)又有行為型違規(guī)的行為，具體指在某一活動(dòng)中，既有言語(yǔ)沖突又有行為沖突。案例8：在音樂活動(dòng)《買菜》中，教師引導(dǎo)幼兒跟著圖片和音樂記歌詞、演唱歌曲，諾諾開始時(shí)跟著教師和同伴一起拍手歌唱，一會(huì)兒后，諾諾拍著手唱著歌離開座位，在教室內(nèi)四處走動(dòng)。走到圖書區(qū)，拿出一本圖書，在桌子上一邊看繪本一邊大聲念讀繪本上的文字。在這則案例中，諾諾在活動(dòng)過程中沒有按照教師要求參與集體，而是未經(jīng)教師允許擅自離開座位在教室內(nèi)四處走動(dòng)。且諾諾沒有按照教師要求和同伴一起演唱歌曲，而是獨(dú)自大聲念讀繪本文字，既在語(yǔ)言上又在行為上違反了教師制定的規(guī)則。違規(guī)行為的動(dòng)機(jī)維度根據(jù)違規(guī)行為的動(dòng)機(jī)，筆者將中班幼兒違規(guī)行為分為有意和無意違規(guī)兩個(gè)方面。如下圖所示，中班幼兒一日生活中的違規(guī)行為主要是有意違規(guī)，是在主觀意識(shí)支配下的違規(guī)行為。表SEQ表\*ARABIC3規(guī)則動(dòng)機(jī)維度違規(guī)行為比重分布比重有意違規(guī)行為有意違規(guī)行為指，中班幼兒在理解教師規(guī)定的規(guī)則及要求的情況下，出于主觀意識(shí)支配，主觀能動(dòng)的違反規(guī)則的行為。例如在教師明確提出活動(dòng)規(guī)則和要求后，在幼兒明確清楚規(guī)則和要求的情況下依然違反規(guī)則和要求。案例9：在戶外進(jìn)行沙水區(qū)游戲時(shí)，由于天氣轉(zhuǎn)涼，在活動(dòng)前教師要求幼兒只玩沙子，不要玩沙池中的是，以防被水淋濕而感冒。小宇和小杰一起用鏟子將沙子裝到塑料桶中，一會(huì)后，小宇將裝了沙子的桶拿到水龍頭下，接水，水龍頭開得很大，水濺到了在一旁玩沙的方方，將方方和自己的衣服都打濕了。在這則案例中，小宇在明確了教師不允許玩水的要求后，依然打開水龍頭玩水，屬于有意違反教師規(guī)定的規(guī)則。無意違規(guī)行為無意違規(guī)行為指中班幼兒不受自己的主觀能動(dòng)意識(shí)的支配，在缺乏主觀能動(dòng)性的情況下產(chǎn)生的違規(guī)行為。例如在沒有充分理解規(guī)則、規(guī)則被遺忘的前提下產(chǎn)生的違規(guī)行為；由于注意力受影響而分散，導(dǎo)致的注意力和興趣轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的違規(guī)行為等。案例10：自主活動(dòng)時(shí)，小紅在用太空泥制作恐龍及恐龍蛋，在制作恐龍的過程中，小江拿著用雪花片制作的飛船在教室里四處走動(dòng)，邊走邊模仿飛船起飛的聲音。小紅看見后，放下了太空泥，進(jìn)入建構(gòu)區(qū)拿起雪花片建構(gòu)作品。在這則案例中，小紅由于被其他事物吸引，無意識(shí)的放下手中的作業(yè)對(duì)其他區(qū)域活動(dòng)產(chǎn)生興趣，從而區(qū)域人數(shù)限定的規(guī)則，進(jìn)入其他區(qū)域活動(dòng)所違反規(guī)則的來源維度根據(jù)所違反規(guī)則的來源，筆者從違反幼兒制定的規(guī)則、違反教師制定的規(guī)則、違反教師和幼兒共同制定的規(guī)則三個(gè)方面來描述中班幼兒的違規(guī)行為。如下圖所示，中班幼兒違反教師獨(dú)自制定的規(guī)則的行為較多，對(duì)于幼兒自己制定的規(guī)則幼兒的遵守意識(shí)較強(qiáng)。表SEQ表\*ARABIC4規(guī)則來源維度違規(guī)行為比重分布比重教師制定的規(guī)則教師制定的規(guī)則指教師根據(jù)班級(jí)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要，出于促進(jìn)幼兒各方面協(xié)調(diào)發(fā)展、規(guī)范幼兒行為的目的，對(duì)幼兒的活動(dòng)制定相關(guān)規(guī)則。案例11：在午餐結(jié)束后，教師組織幼兒外出散步，開始散步前，教師向幼兒提出要求：沿著走廊兩邊墻壁走，但不要亂摸亂碰走廊上其他班級(jí)的裝飾物。小宇和小西走在隊(duì)伍的最后，在看到其他班級(jí)走廊上有一顆結(jié)了果子的植物時(shí)，兩人相繼離開隊(duì)伍，走到植物前，摘下果子。在這則案例中，小宇和小西沒有遵守教師制定的散步規(guī)則，擅自離開隊(duì)伍，破壞其他班級(jí)走廊上的裝飾物。幼兒制定的規(guī)則幼兒制定的規(guī)則指在中班幼兒出于某種興趣，自主生成某種活動(dòng)，幼兒針對(duì)這一活動(dòng)自行商議活動(dòng)過程中應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)則。案例12：在制定班級(jí)閱讀區(qū)活動(dòng)規(guī)則時(shí)，教師請(qǐng)幼兒自行討論閱讀區(qū)規(guī)則，有：安靜讀書，不大聲喧嘩；輕拿輕放，不破壞圖書；看完書后，將圖書歸位；區(qū)域限定一次進(jìn)入4—6個(gè)人。諾諾進(jìn)入圖書區(qū)后，拿出繪本邊看邊念讀文字，一會(huì)后，拿著圖書進(jìn)入休息室，坐在休息室的被子上閱讀圖書，看完后將圖書放在被子上離開休息室。在這則案例中，諾諾將圖書帶出指定讀書區(qū)域，并且看完后沒有將圖書歸位，違反了幼兒自己指定的規(guī)則。3.師幼共定的規(guī)則師幼共定的規(guī)則指教師和幼兒針對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)共同制定規(guī)則，例如在活動(dòng)開始前教師制定規(guī)則，活動(dòng)結(jié)束后在教師的引導(dǎo)下幼兒發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過程中存在的問題，從而自己制定規(guī)則，在教師和幼兒的合作下，將活動(dòng)規(guī)則完善。案例13：在社會(huì)性游戲過程中，教師和幼兒共同制定了相關(guān)規(guī)則，菲菲是包子店的老板，方方來到包子店對(duì)菲菲說：“我要兩個(gè)包子?！狈品普f：“好的?！狈椒侥玫桨雍箅x開了包子店。在這則案例中，方方和菲菲沒有按照游戲前制定的買賣商品的規(guī)則，買東西沒有給錢，賣東西沒有收錢，違反了教師和幼兒共完善的游戲規(guī)則。中班幼兒一日生活中違規(guī)行為的影響因素影響幼兒違規(guī)行為的自身因素幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)影響幼兒的自我中心性根據(jù)皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論得知，2—7歲的幼兒處于前運(yùn)算階段。幼兒的思維認(rèn)知具有自我中心性，主要表現(xiàn)在幼兒只站在自己的角度去思考問題，只考慮自己的感受，共情能力較差，對(duì)于他人的認(rèn)知、情感關(guān)注程度較低。部分幼兒對(duì)于分享這一社會(huì)性情感理解不到位，因此中班幼兒經(jīng)常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶玩具、場(chǎng)地等行為。幼兒無意注意占主導(dǎo)，有意注意不斷發(fā)展由于幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)是以不隨意注意為主，所以幼兒的注意經(jīng)常會(huì)受到影響，從而產(chǎn)生分散和轉(zhuǎn)移，注意的穩(wěn)定性較差，幼兒容易受到多種因素的影響，在行為上產(chǎn)生偏差。當(dāng)某項(xiàng)活動(dòng)持續(xù)時(shí)間過長(zhǎng)，幼兒的注意就會(huì)容易轉(zhuǎn)移到其他事物上，從而出現(xiàn)違規(guī)行為，或者在活動(dòng)過程中有其他更有吸引力的事物存在，幼兒就特別容易脫離當(dāng)下的活動(dòng)。例如在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的注意力就容易轉(zhuǎn)移到其他事物上。幼兒喜歡模仿模仿是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要方式，生活中的人或事都容易成為幼兒的模仿對(duì)象，因此幼兒及其容易受同伴、老師、家長(zhǎng)的影響而產(chǎn)生違規(guī)行為。例如有的幼兒在散步時(shí)破壞其他班級(jí)主題墻，其他幼兒看見后或多或少的會(huì)模仿同伴的行為，產(chǎn)生違規(guī)行為。對(duì)規(guī)則的遺忘或不理解幼兒的記憶特點(diǎn)為無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展；形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展，幼兒的記憶準(zhǔn)確性較差，持續(xù)時(shí)間較短。而且幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平處于前運(yùn)算階段，幼兒的思維水平較低，對(duì)部分規(guī)則的理解性較差，從而容易遺忘規(guī)則、不理解規(guī)則，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生違規(guī)行為。幼兒自身性格特點(diǎn)的影響幼兒的行為容易受自身自身氣質(zhì)類型的影響，每個(gè)幼兒都有其自身的氣質(zhì)類型。例如膽汁質(zhì)的幼兒脾氣容易暴躁，性格易沖動(dòng)，容易與同伴發(fā)生肢體沖突；抑郁質(zhì)的幼兒性格孤僻，敏感且多疑，容易脫離集體，獨(dú)自活動(dòng)。因此幼兒的違規(guī)行為在一定程度上受氣質(zhì)類型、性格特定影響。幼兒自身生理需要的影響由于幼兒的年齡較小、自制力較差，所以當(dāng)幼兒產(chǎn)生生理需求時(shí)，幼兒會(huì)優(yōu)先滿足生理需求，從而在一定程度忽略規(guī)則的束縛。例如在集體活動(dòng)時(shí)，幼兒想要上廁所，這時(shí)幼兒自行離開座位，解決生理需求。因此幼兒的違規(guī)行為一定程度上受生理需求的影響。影響幼兒違規(guī)行為的外部因素部分規(guī)則缺乏合理性幼兒園中各班級(jí)的規(guī)則大部分是由教師制定的，教師無法保證每一項(xiàng)規(guī)則都是站在幼兒的角度，出于幼兒的心理來制定。教師一方面要通過幼兒園一日生活來促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，解放幼兒的天性，一方面制定的部分規(guī)則又會(huì)壓制幼兒的天性，一定程度上束縛幼兒的心理。例如，在午休散步的時(shí)候，教師讓幼兒安靜走路，不要觸碰其他班級(jí)走廊上的裝飾物，但是幼兒園各班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是以幼兒的興趣為基礎(chǔ)的，這些環(huán)境很容易吸引幼兒的視線，在好奇心的驅(qū)使下，幼兒便會(huì)用手觸摸，產(chǎn)生違規(guī)行為?；顒?dòng)本身不吸引幼兒幼兒的絕大多數(shù)行動(dòng)都是基于興趣的基礎(chǔ)上，當(dāng)幼兒對(duì)某樣活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，那么該幼兒對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性將大大增強(qiáng)。幼兒對(duì)于已知經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用與未知經(jīng)驗(yàn)的積累需要幼兒的積極性與主動(dòng)性，需要幼兒自己的動(dòng)手操作，只有幼兒自己愿意去探索、愿意發(fā)現(xiàn)問題、愿意動(dòng)腦尋求解決問題的方法，幼兒才能在活動(dòng)中得到發(fā)展，教師所組織的這項(xiàng)活動(dòng)才是正真有價(jià)值、有意義的活動(dòng)。然而在幼兒園中，幼兒對(duì)相當(dāng)多的活動(dòng)有著消極態(tài)度，幼兒的主動(dòng)性并不高。在這些幼兒積極性不高的活動(dòng)中，幼兒體會(huì)不到活動(dòng)帶給他們的愉悅性，幼兒的注意力就會(huì)容易受其他事物影響而轉(zhuǎn)移、分散，幼兒就會(huì)容易產(chǎn)生違規(guī)行為。家園規(guī)則沖突幼兒在進(jìn)入幼兒園以前的主要生活環(huán)境是家庭，幼兒的很多習(xí)慣或多或少受家庭成員行為習(xí)慣的影響，在進(jìn)入幼兒園時(shí)，很多幼兒已經(jīng)形成了自己的生活習(xí)慣和行為風(fēng)格。當(dāng)他們進(jìn)入集體，與同伴一起生活、學(xué)習(xí)時(shí)，不同幼兒的不同行為習(xí)慣之間就會(huì)產(chǎn)生相對(duì)矛盾的地方，幼兒之間就難免會(huì)發(fā)生沖突。還有有的幼兒難以適應(yīng)集體，在生活、學(xué)習(xí)等活動(dòng)中會(huì)脫離集體獨(dú)自活動(dòng)。由于幼兒的某些行為已經(jīng)適應(yīng)、遵循家庭中的規(guī)則，所以當(dāng)幼兒園班級(jí)中的規(guī)則與家庭中的規(guī)則發(fā)生沖突時(shí)，幼兒就很容易會(huì)混淆兩種規(guī)則，產(chǎn)生違規(guī)行為。幼兒一日生活中違規(guī)行為改進(jìn)策略有關(guān)外部環(huán)境因素的改進(jìn)策略加強(qiáng)幼兒對(duì)規(guī)則制定的參與性規(guī)則的制定不能僅僅只是由教師獨(dú)自制定，應(yīng)從幼兒角度出發(fā)，基于幼兒身心發(fā)展水平。在制定某項(xiàng)活動(dòng)規(guī)則前，應(yīng)組織幼兒參與其中，聆聽幼兒的聲音，參考幼兒提出的意見，讓幼兒擁有一定的參與度。一方面使規(guī)則更適宜于幼兒，另一方面能夠保證幼兒理解規(guī)則，促進(jìn)幼兒遵守規(guī)則。加強(qiáng)家園合作意識(shí)家庭是幼兒學(xué)習(xí)與生活的及其重要的環(huán)境，教師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的交流與溝通，一方面更好的了解幼兒，另一方面幫助家長(zhǎng)熟悉、了解幼兒園的常規(guī)工作，獲得家長(zhǎng)的積極配合。當(dāng)幼兒園班級(jí)的行為的規(guī)則與家庭的行為規(guī)則產(chǎn)生沖突時(shí)，教師應(yīng)與家長(zhǎng)交流，與家長(zhǎng)合作制定出最佳方案，致力于幼兒的長(zhǎng)足發(fā)展。有關(guān)內(nèi)部自身因素的改進(jìn)策略樹立榜樣作用幼兒園的規(guī)則大多數(shù)是針對(duì)幼兒制定的，對(duì)幼兒有一定的約束力，對(duì)教師來說是沒有絲毫約束可言。在幼兒園中，班級(jí)教師是幼兒最容易模仿、學(xué)習(xí)的對(duì)象，教師是幼兒學(xué)習(xí)的最有利資源。當(dāng)某項(xiàng)規(guī)則既適宜于幼兒有適宜于教師時(shí)，教師與幼兒共同遵守活動(dòng)規(guī)則，教師于潛移默化中給予幼兒榜樣教育作用，一定程度上促進(jìn)幼兒對(duì)規(guī)則的遵守。樹立規(guī)則意識(shí)教師在制定規(guī)則要求幼兒遵守規(guī)則前，應(yīng)向幼兒明確什么是規(guī)則，為什么要遵守規(guī)則，違反規(guī)則會(huì)給我們帶來哪些不好的影響。讓幼兒從心理上明確規(guī)則的最重要性以及遵守規(guī)則的必要性，在幼兒違反規(guī)則時(shí)，依照規(guī)則給予幼兒教育，曉之以理動(dòng)之以情，讓幼兒對(duì)規(guī)則樹立強(qiáng)烈的遵守意識(shí)。積極鼓勵(lì)，賞識(shí)教育對(duì)幼兒的違規(guī)行為，教師不要在開始時(shí)就采取批評(píng)指責(zé)態(tài)度，在幼兒第一次違規(guī)時(shí)，給予幼兒耐心的教育，尋找幼兒做的好的地方，給予幼兒鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓幼兒其他的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域來帶動(dòng)、激發(fā)幼兒的弱勢(shì)領(lǐng)域向優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。在幼兒出現(xiàn)進(jìn)步時(shí)，無論是多小的進(jìn)步，都給予幼兒夸獎(jiǎng)表?yè)P(yáng)，幫助幼兒樹立自信，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。尊重幼兒的個(gè)性差異《指南》提出，幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒都有屬于自己的成長(zhǎng)軌跡，教師不能以一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有兒童。即使幼兒的成長(zhǎng)軌跡是相似的，幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)速度也會(huì)偏差。所以，當(dāng)幼兒對(duì)某些規(guī)則的執(zhí)行力不強(qiáng)時(shí)，教師應(yīng)該基于對(duì)該幼兒的觀察、了解，理解他們的行為，給予該幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的時(shí)間，幫助幼兒不斷進(jìn)步、更好的成長(zhǎng)。結(jié)論通過對(duì)4—5歲幼兒行為表現(xiàn)的觀察研究，以及對(duì)相關(guān)教師的訪談，本文根據(jù)幼兒違反規(guī)則的行為表現(xiàn)，提出了可能影響幼兒行為的因素和相應(yīng)的教育建議。接下來將就論文的結(jié)果與價(jià)值、研究的不足進(jìn)行敘述。(一)論文的結(jié)果與價(jià)值本文通過對(duì)學(xué)前教育相關(guān)綱領(lǐng)性文件、教育理論的研讀，對(duì)4—5歲幼兒的行為進(jìn)行觀察記錄，發(fā)現(xiàn)幼兒的規(guī)則違反行為主要集中在集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域、戶外游戲活動(dòng)中，違反規(guī)則行為主要表現(xiàn)在言語(yǔ)、動(dòng)作、對(duì)規(guī)則的制定、理解方面，例如會(huì)在集體活動(dòng)時(shí)打斷教師提問、搶答問題、隨意離開座位四處走動(dòng)、與同伴嬉戲談笑，在游戲活動(dòng)時(shí)與同伴搶奪游戲材料，活動(dòng)結(jié)束后不收拾、整理材料，在面對(duì)教師制定的規(guī)則，不理解、不記憶等。而幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、自身性格特點(diǎn)以及幼兒所身處的內(nèi)外環(huán)境特點(diǎn)構(gòu)成了幼兒規(guī)則違反行為的主要因素。根據(jù)這些因素，本文從幼兒的生理、心理方面、家園合作方面、精神與物質(zhì)環(huán)境構(gòu)造方面提出了相應(yīng)的教育建議，希望對(duì)4—5歲幼兒規(guī)則的培養(yǎng)有所幫助。（二）研究的不足本文的研究數(shù)據(jù)主要依靠觀察、訪談得出，存在一定的主觀因素影響，研究數(shù)據(jù)存在一定偏差。研究對(duì)象主要集中在宿遷某幼兒園中班某幾個(gè)班級(jí)幼兒，研究對(duì)象不具有普遍性、權(quán)威代表性，且由于時(shí)間、疫情的影響沒有對(duì)幼兒進(jìn)行后續(xù)跟蹤觀察研究，所得研究數(shù)據(jù)有所局限。

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