《綜合美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響研究》開題報(bào)告

《綜合美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響研究》開題報(bào)告一、研究的問題德、智、體、美是幼兒全面發(fā)展的重要因素，然而在當(dāng)前的幼兒教育中，作為美育重要組成部分的美術(shù)活動(dòng)，經(jīng)常處于被邊緣化的地位，或者受到片面強(qiáng)調(diào)技能技巧學(xué)習(xí)的影響，減弱了其對(duì)于幼兒全面發(fā)展本應(yīng)具有的重要功用。綜合美術(shù)活動(dòng)是將各種學(xué)校的科目聯(lián)系起來，使學(xué)生使用形象表達(dá)概念或感覺，從事對(duì)他們更有意義的事情。①創(chuàng)造性思維是指產(chǎn)生新思想的思維活動(dòng)。②本研究擬通過實(shí)證研究來驗(yàn)證綜合美術(shù)活動(dòng)是否能提高幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展。根據(jù)吉爾福德（Guilford,1984）。③斯滕伯格（Sternberg,2006）。④以及托蘭斯（BallTorrance,1984）。⑤關(guān)于創(chuàng)造性思維認(rèn)知和情感維度的描述，本研究將創(chuàng)造性思維分為認(rèn)知和情感兩個(gè)維度共9個(gè)子維度，進(jìn)一步說明該研究問題所包含的內(nèi)容。在創(chuàng)造性思維的認(rèn)知維度方面，包括如下5個(gè)子維度：第一，綜合美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維（思維）的流暢性有怎樣的影響？第二，綜合美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性有怎樣的影響？第三，綜合美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的精致性有怎樣的影響？第四，綜合美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的標(biāo)題抽象性有怎樣的影響？第五，綜合美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的抗過早封閉性有怎樣的影響？在創(chuàng)造性思維的情感維度方面，包括以下4個(gè)子維度：第一，綜合美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒的好奇心有怎樣的影響？第二，綜合美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒的感覺過程復(fù)雜性有怎樣的影響？第三，綜合美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒的勇于冒險(xiǎn)精神有怎樣的影響？第四，綜合美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒的想象和幻想有怎樣的影響？本研究將通過對(duì)文獻(xiàn)的梳理，形成綜合美術(shù)活動(dòng)的視覺思維模式，探討綜合美術(shù)活動(dòng)對(duì)創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響，并形成實(shí)證研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施方案。通過實(shí)證研究，即綜合美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展影響的實(shí)驗(yàn)研究和訪談?wù){(diào)研，在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，分析與討論存在的原因，得出研究的結(jié)論與建議。二、研究的目的本研究的目的是，通過探討綜合美術(shù)活動(dòng)提高幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的可能性，為幼兒教育的政策制定者及教育工作者，提供關(guān)于綜合美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展影響的觀念和策略，為他們更多的認(rèn)識(shí)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造的相關(guān)問題提供參考。希望通過辨析幼兒在綜合美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造性思維表現(xiàn)的概念，為引領(lǐng)幼兒教育實(shí)踐及政策制定和教學(xué)實(shí)踐中提供一些參考，影響家庭乃至社區(qū)，使他們能夠從尊重幼兒，欣賞幼兒的視角，來看待幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造表現(xiàn)。幼兒與生俱來對(duì)新奇、快樂、冒險(xiǎn)、探索的活動(dòng)充滿熱情，隨著學(xué)習(xí)和生活中很多成人制定的規(guī)則日漸增多，幼兒的需求不斷遭到抑制，這些熱情也逐漸消逝。致力于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的美術(shù)教育，應(yīng)該尊重孩子的才能和智慧，承認(rèn)孩子能夠自己建構(gòu)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)他們用獨(dú)創(chuàng)的或發(fā)明的方式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。三、研究的意義1、豐富國內(nèi)幼兒美術(shù)教育的專題研究教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。然而，國內(nèi)研究者對(duì)北京、大連、揚(yáng)州、深圳、上海和重慶6個(gè)城市12所幼兒園的調(diào)查研究表明，70~80%的學(xué)前教師和家長認(rèn)同兒童繪畫的自主創(chuàng)新性及培養(yǎng)想象、創(chuàng)新能力的教育功能，教師和家長均認(rèn)同兒童繪畫教育理應(yīng)改革，但卻普遍困惑于該如何進(jìn)行。他們?cè)趯?duì)一些教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“幼兒繪畫時(shí)不應(yīng)提供示范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照示范畫來畫”條文有明顯反響。歸納出來的問題有兩類，不提供示范畫應(yīng)怎么教；怎么指導(dǎo)兒童自己畫畫。李文馥等認(rèn)為，這是如何干預(yù)兒童畫和怎樣把握干預(yù)的質(zhì)和度的問題，既有技術(shù)與操作層面的問題，也有深層次的理論需要澄清。該研究就教師和家長對(duì)兒童繪畫的基本屬性，教育理念，教育方法以及存在問題和改進(jìn)意見進(jìn)行了問卷調(diào)查?；谡{(diào)查結(jié)果，廣大教師和家長對(duì)兒童自主繪畫高度認(rèn)同，但在教育理念和教育途徑兩個(gè)層面上，出現(xiàn)變化的不均衡和步調(diào)的不一致，影射出一般認(rèn)識(shí)水平的高度認(rèn)同和教育實(shí)踐中示范畫教學(xué)之間觀念的碰撞。由此，可以看出兒童繪畫教學(xué)觀念改革之難。該研究反應(yīng)出了當(dāng)前國內(nèi)幼兒美術(shù)活動(dòng)開展所遇到的理論與實(shí)踐上的困惑。本研究就美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力究竟有怎樣的影響，以實(shí)驗(yàn)研究和訪談?wù){(diào)研對(duì)上述問題加以驗(yàn)證，為幼兒美術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)提供可參考的依據(jù)，具有豐富國內(nèi)幼兒美術(shù)教育專題研究的理論與實(shí)踐意義。2、對(duì)幼兒教師美術(shù)領(lǐng)域職后培訓(xùn)新模式的啟發(fā)意義幼兒藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的改革，首先是通過師資培訓(xùn)，改變教師的教育理念開始的。在教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》引領(lǐng)下，模仿范畫的教學(xué)不再得到提倡，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力的要求得到明確，一線教師們對(duì)這樣的變化顯得準(zhǔn)備不足。如何通過有效的師資培訓(xùn)，向教師傳遞新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，成為一個(gè)亟需解決的問題。本研究嘗試提供一種多層次的培訓(xùn)模式，即由點(diǎn)到面，由點(diǎn)及線，點(diǎn)點(diǎn)互動(dòng)的培訓(xùn)模式。通過高校的美術(shù)教育研究者與基層的幼兒園展開長期的合作研究，由點(diǎn)到面的展開大范圍的幼兒美術(shù)教育理論培訓(xùn)，由點(diǎn)及線的進(jìn)行骨干教師專題培訓(xùn)，點(diǎn)點(diǎn)互動(dòng)的與一線教師展開長期的教學(xué)實(shí)踐探索，從而形成具有一定結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)培訓(xùn)模式。這種師資培訓(xùn)新模式的建構(gòu)，將對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的改革具有實(shí)際的意義。四、研究的背景本研究所涉及的領(lǐng)域包括兒童美術(shù)教育的主要潮流、綜合美術(shù)課程理論和兒童美術(shù)發(fā)展理論。以下，就學(xué)術(shù)界在這幾個(gè)方面開展的研究做一個(gè)簡單的介紹，從而體現(xiàn)本研究在這些領(lǐng)域交叉的`網(wǎng)絡(luò)中，所占據(jù)的位置及其特殊性和重要性。對(duì)現(xiàn)代兒童美術(shù)教育主要潮流的回顧，是為了使讀者了解近一個(gè)世紀(jì)以來，兒童美術(shù)發(fā)展的主要脈絡(luò)及其對(duì)于創(chuàng)造性思維的不同態(tài)度。綜合的美術(shù)課程理論，探討了美術(shù)與其他藝術(shù)領(lǐng)域乃至其他學(xué)科領(lǐng)域的融合與聯(lián)系，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)在普通學(xué)校教育中的作用以及不同美術(shù)的功能和目的有新的認(rèn)識(shí)。兒童美術(shù)發(fā)展理論揭示了以往學(xué)者關(guān)于兒童美術(shù)發(fā)展普遍性趨勢(shì)和個(gè)別化趨勢(shì)的不同主張，對(duì)展開的不同美術(shù)教育實(shí)踐探索具有更加深入的理解。五、提綱摘要第一章緒論1.1研究的問題1.2研究的目的與意義1.2.1研究的目的1.2.2研究的意義1.3研究的假設(shè)1.4研究的理論背景1.4.1現(xiàn)代兒童美術(shù)教育的幾種潮流1.4.2兒童美術(shù)發(fā)展理論1.4.3綜合的美術(shù)教育理論1.5相關(guān)概念界定1.5.1綜合美術(shù)活動(dòng)1.5.2創(chuàng)造性思維1.6研究方法1.6.1實(shí)驗(yàn)法1.6.2訪談法第二章文獻(xiàn)探討2.1研究歷程2.1.1古希臘關(guān)于藝術(shù)創(chuàng)造的兩種哲學(xué)解釋2.1.2近代對(duì)于綜合與創(chuàng)造性思維的關(guān)注2.1.3當(dāng)代關(guān)于藝術(shù)創(chuàng)造兩個(gè)方面的解釋2.2理論探討2.2.1綜合美術(shù)課程理論2.2.2創(chuàng)造性思維理論2.2.3美術(shù)學(xué)習(xí)提高創(chuàng)造性思維發(fā)展的可能性2.3實(shí)踐探索2.3.1國際上綜合美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究2.3.2幼兒創(chuàng)造性活動(dòng)的實(shí)踐研究2.3.3美術(shù)學(xué)習(xí)提高創(chuàng)造性思維發(fā)展的實(shí)踐研究2.3.4視覺思維策略的實(shí)踐研究2.4本章小結(jié)第三章研究設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1實(shí)證研究的基本框架3.2實(shí)證研究設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)3.2.1人本主義理論3.2.2建構(gòu)主義理論3.3實(shí)證研究的設(shè)計(jì)思路3.3.1師資培訓(xùn)3.3.2方案設(shè)計(jì)3.3.3環(huán)境創(chuàng)設(shè)3.3.4機(jī)制保障3.4實(shí)證研究的設(shè)計(jì)3.5實(shí)證研究的實(shí)施3.6實(shí)施效果的保障3.7效果的評(píng)價(jià)3.8數(shù)據(jù)收集和分析計(jì)劃3.9本章小結(jié)第四章實(shí)證研究4.1實(shí)驗(yàn)研究4.1.1問題4.1.2實(shí)驗(yàn)方法4.1.3研究結(jié)果4.1.4討論4.1.5反思4.1.6對(duì)理論、實(shí)踐和政策的影響4.1.7結(jié)語4.2訪談?wù){(diào)研4.2.1問題的提出4.2.2研究背景4.2.3研究方法4.2.4研究結(jié)果4.2.5討論4.2.6結(jié)語4.3本章小結(jié)第五章分析與討論5.1認(rèn)知維度上的分析與討論5.1.1幼兒思維流暢性5.1.2幼兒思維抗過早封閉性5.1.3幼兒思維獨(dú)創(chuàng)性5.1.4幼兒思維標(biāo)題抽象性5.1.5幼兒思維精致性5.2情感維度的分析與討論5.2.1幼兒的好奇心5.2.2幼兒感覺過程的復(fù)雜性5.2.3幼兒的勇于冒險(xiǎn)精神5.2.4幼兒的想象和幻想5.3本章小結(jié)第六章結(jié)論與建議6.1視覺思維新模式6.1.1新模式分析6.1.2實(shí)施建議6.2創(chuàng)造性思維評(píng)估與策略6.2.1創(chuàng)造性思維的評(píng)估6.2.2認(rèn)知維度的策略6.2.3情感維度的策略6.3實(shí)踐啟示6.3.1師資培訓(xùn)新模式6.3.2政策參考意見6.3.3課題與愿景參考文獻(xiàn)致謝六、研究的方法1、實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法通過對(duì)某些影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素加以控制，有系統(tǒng)的操縱某些實(shí)驗(yàn)條件，然后觀測(cè)與這些實(shí)驗(yàn)條件相伴隨現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。本研究在上海市某市級(jí)示范園選取2個(gè)中班，按照隨機(jī)抽樣控制的設(shè)計(jì)，隨機(jī)將2個(gè)班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班和控制班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行綜合美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐。該園實(shí)行按地段劃分招生，隨機(jī)分班，所以對(duì)兩個(gè)班級(jí)在師資力量，幼兒的家庭背景和總體發(fā)展做了了解，兩個(gè)班級(jí)的差異不明顯。在綜合美術(shù)活動(dòng)開展的11個(gè)月中（含寒暑假），實(shí)驗(yàn)班除了采用研究者設(shè)計(jì)的綜合美術(shù)活動(dòng)以外，在其他的課程內(nèi)容安排方面與控制班保持一致?？紤]到在同一個(gè)幼兒園，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行單獨(dú)的研討、交流和實(shí)施，盡量避開控制班教師和幼兒受綜合美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐的影響。此外，督促控制班按照幼兒園原定的教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)，也較好的使控制班避免受教育干預(yù)的交互影響。在綜合美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐開展的11個(gè)月中，研究人員通過前測(cè)和后測(cè)，分2次得到了實(shí)驗(yàn)班、控制班托蘭斯創(chuàng)造性思維-圖畫測(cè)驗(yàn)（TTCT-A）的成績。Torrance創(chuàng)造性思維-圖畫測(cè)驗(yàn)包括獨(dú)創(chuàng)性、標(biāo)題抽象性、精致性、流暢性、抗過早封閉性五個(gè)維度。然后用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，驗(yàn)證綜合美術(shù)活動(dòng)在5個(gè)認(rèn)知維度上對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響。2、訪談法人物訪談是一種定性研究方法，它是根據(jù)大致的訪談提綱，向被訪者提問的一種研究方法。訪談法是本研究中的重要研究方法。本研究對(duì)參與綜合美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐研究的上海市某市級(jí)示范園園長、業(yè)務(wù)副園長、科研室主任、中班年級(jí)組長和實(shí)驗(yàn)班帶班教師5人的訪談，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的幼兒進(jìn)行了隨機(jī)訪談。通過對(duì)訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄、三級(jí)編碼、資料分析，描述綜合美術(shù)活動(dòng)4個(gè)情感維度上對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響，即綜合美術(shù)活動(dòng)對(duì)于幼兒好奇心，感覺過程的復(fù)雜性，勇于冒險(xiǎn)，想象與幻想4個(gè)方面的具體影響。在綜合分析訪談內(nèi)容之后，對(duì)幼兒藝術(shù)教育政策制定以及幼兒教師美術(shù)領(lǐng)域之后培訓(xùn)提出相應(yīng)的建議。七、進(jìn)度安排20XX年11月01日-11月07日論文選題。20XX年11月08日-11月20日初步收集畢業(yè)論文相關(guān)材料，填寫《任務(wù)書》。20XX年11月26日-11月30日進(jìn)一步熟悉畢業(yè)論文資料，撰寫開題報(bào)告。20XX年12月10日-12月19日確定并上交開題報(bào)告。20XX年01月04日-02月15日完成畢業(yè)論文初稿，上交指導(dǎo)老師。20XX年02月16日-02月20日完成論文修改工作。20XX年02月21日-03月20日定稿、打印、裝訂。20XX年03月21日-04月10日論文答辯。八、參考文獻(xiàn)[1]阿恩海姆.對(duì)美術(shù)教學(xué)的意見[M].翟燦,熊蕾,郭小平,譯.長沙:湖南美術(shù)出版社,2002.[2]阿恩海姆.藝術(shù)與視知覺[M].孟沛欣,譯.長沙:湖南美術(shù)出版社,2008.[3]阿瑞提.創(chuàng)造的秘密[M].錢崗南,譯.沈陽:遼寧人民出版社,1987.[4]艾爾巴比,社會(huì)研究方法[M].華夏出版社,2009.[5]艾夫蘭.藝術(shù)與認(rèn)知[M].智玉琴,譯.長沙:湖南美術(shù)出版社,2008.[6]柏拉圖.理想國[M].吳獻(xiàn)書,譯.上海:上海三聯(lián)書店,2009.[7]康德.判斷力批判[M].彭笑遠(yuǎn),譯.北京:北京出版社,2008.[8]陳向明.旅居者和“外國人”-留美中國學(xué)生跨文化人際交往研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004.[9]陳向明.王小