“畫”出一片天空 論文

“畫”出一片天空摘要：在教學(xué)解決問題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用作圖的方式分析數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，從而達(dá)到正確解決問題目的，并體會(huì)作圖的重要性。關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)畫圖解決問題引言：數(shù)學(xué)老師應(yīng)從一年級(jí)開始，多引導(dǎo)，多要求，逐步滲透、分層落實(shí)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成畫圖的意識(shí)，掌握畫圖的技能。畫圖幫助解決問題是小學(xué)的一個(gè)很重要的解題策略。它是通過作圖讓一些抽象的問題，復(fù)雜的問題變得簡單、具體，這樣學(xué)生就容易理清思路，使問題迎刃而解。所以，在遇到這些解決問題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用作圖的方法分析題中數(shù)量關(guān)系，從而達(dá)到解決問題的目的，并體會(huì)畫圖的重要性。特別在低年級(jí)教學(xué)借助中，由于低年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)比較簡單，很多學(xué)生在解決問題時(shí)往往忽略分析題這一環(huán)節(jié)，今天如果學(xué)習(xí)的是減法，那么在解決問題時(shí)必然全部用減法解決，他們更多的是在套用例題。究其原因，主要有兩個(gè)，一是學(xué)生沒有形成一定的方法與策略，二是教師沒有意識(shí)或不知如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成畫圖幫助思考的習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，從一年級(jí)開始，我們就應(yīng)該注重滲透畫圖思想，將抽象的問題變得更具體，將復(fù)雜的問題變得更簡單，化難為易。使學(xué)生感受到作圖策略的重要性。一、畫圖，有助于理解題意。在教學(xué)中，有的題目條件較多，問題需要幾步才能解決；有的學(xué)生理解能力較差，看不懂題目意思，導(dǎo)致不能完整的列出解題過程。這時(shí)，如果我們教師能先讓學(xué)生讀一讀題目，讓他們用自己的語言說出題目的意思，然后再試著用簡單的圖表示出題目中的意思。這樣就可以幫助學(xué)生們分析并理解題目中的數(shù)量之間的關(guān)系，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)感受到畫圖解決問題比較簡單，也易理解。最后慢慢形成用畫圖解決題目的習(xí)慣，使教學(xué)效果大大的提高。教學(xué)片段1：這樣的數(shù)學(xué)問題，如果不讓學(xué)生自己去畫圖，許多學(xué)生分不清到底是求“幾個(gè)幾的和”，還是求“幾和幾的和”，有的同學(xué)更是看見“一共”就直接列式4+5=9（張），這是學(xué)生缺乏分析數(shù)量關(guān)系造成的。所以，在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生作圖，把題目中文字表達(dá)的數(shù)量關(guān)系更直觀更易懂地表現(xiàn)出來，使學(xué)生一看就明白題目中的關(guān)系。第一題是求4個(gè)5相加的和，算式時(shí)4×5，而第二題是求4和5的和，算式是4+5。教學(xué)片段2：這是平均分的兩種情況，如果單純地從文字所傳達(dá)的字面意思去分析，許多學(xué)生在做題時(shí)，就會(huì)感到困難，經(jīng)常分不清屬于平均分的哪種情況，所以，在遇到第二種情況時(shí)就不知道它也是平均分，從而導(dǎo)致出錯(cuò)。如果老師能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意，把題目中的數(shù)量關(guān)系像例題中那樣用畫圖的方式表示出來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)左邊題目表示把15只蠶寶寶平均分成3份，求每份的只數(shù)；而右邊題目是把15只蠶寶寶，每5只一份，求可以分成幾份，也就是求15里面有幾個(gè)5。這樣就將題中數(shù)量關(guān)系很直觀的呈現(xiàn)出來了，使學(xué)生一看就明白是表示平均分成幾份，還是每幾個(gè)為一份，便于學(xué)生的理解。又如在低年級(jí)解決問題時(shí)，像“比多少”這類題目一直是許多數(shù)學(xué)老師較為頭疼的問題。一直是孩子學(xué)習(xí)的“攔路虎”。學(xué)生對(duì)題目中誰與誰比，哪個(gè)多哪個(gè)少，總是分不清，造成學(xué)生在做題時(shí)看見多字就加，看見少字就減的錯(cuò)誤邏輯。如果學(xué)生能根據(jù)題目中的意思自己去畫一畫圖，那么就很容易發(fā)現(xiàn)題中是誰與誰在比，哪個(gè)多哪個(gè)少這些信息，所以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題意繪圖的意識(shí)非常重要。教學(xué)片段3：”三（1）班有60本本子，比三（2）班多20本，三（2）班有多少本本子？”如果學(xué)生仔細(xì)思考，習(xí)慣的看到多字就用“60+20”來解決，那么就錯(cuò)了。如果教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意畫出圖，在這個(gè)直觀圖的幫助下，學(xué)生們可以清楚的看出三年級(jí)本子數(shù)量多，二年級(jí)本子數(shù)量少，求二年級(jí)的本數(shù)也就是求少的那部分用減法，也就是60-20=40。這樣就輕松地、正確地解決這個(gè)問題了?？梢姡殉橄蟮膯栴}用形象的、直觀的圖“畫”出來，就有助于學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系。從低年級(jí)開始，教師如果經(jīng)常這樣有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方式分析問題，那么到高年級(jí)學(xué)生自然而然的在解決問題時(shí)會(huì)采取畫線段圖、直觀圖等方法。二、畫圖，讓抽象問題形象化。要想很好地解決數(shù)學(xué)問題，最重要的就是理清題目中的數(shù)量關(guān)系，從而建立數(shù)學(xué)模型。一年級(jí)的解決問題教學(xué)要根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，抽象的程度不能太高。在一年級(jí)教材中，許多題目都是以文字的形式出現(xiàn)的，常常容易讀但不懂題意。如果能根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生自己畫一畫，把題目中的意思用簡單的圖表示出來，從圖中找到解決問題的答案，學(xué)生就不會(huì)覺得解決問題很枯燥了，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)片段4：由于學(xué)生年齡小，理解和分析能力都有限，且平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)不多。像“小麗和小宇之間有幾人”這樣的問題，學(xué)生很難理解，做起來也很困難。但是通過畫圖，學(xué)生可以很容易找出答案。可見這種方法不僅可以幫助學(xué)生很快讀懂題意，輕松理解題意，還能使題目中的數(shù)量關(guān)系更明朗、更形象、直觀，久而久之就提高了學(xué)生分析問題的能力。又比如：站在小明前面有9人，站在后面有5人，這隊(duì)一共有多少人？一年級(jí)的學(xué)生在解決這類問題時(shí)，往往看到的只是題干中明顯的條件，至于隱藏的條件，他們不易發(fā)現(xiàn)，因此就造成了錯(cuò)誤，在教學(xué)中，如果讓學(xué)生想象排隊(duì)時(shí)的情景并將它畫下來，如：那么學(xué)生就會(huì)根據(jù)所畫的圖明白了用“9+5”解決這個(gè)問題是不對(duì)的，并且也會(huì)知道錯(cuò)在哪里，從而列出正確的算式”9+5+1”，這樣就使抽象的問題在形象化的畫圖中得以解決。三、畫圖，幫助篩選題目中的有用信息。很多應(yīng)用題主要是由已知條件和所求問題這兩部分組成，但也有很多題目中還出現(xiàn)多余條件，就是與所求問題不相關(guān)的條件。主要是想干擾學(xué)生的思維，加大題目的難度。對(duì)于這樣的題目許多低年級(jí)學(xué)生無從下手，找不出有用的信息去解決這個(gè)問題。這時(shí)，選擇作圖這種策略可以很好地幫助學(xué)生篩選題中有用的信息。教學(xué)片段5：學(xué)生通過畫圖很快地找到了：“有16人來踢球，現(xiàn)在來了9人”，是題目中的有用信息。而“我們隊(duì)踢進(jìn)了4個(gè)”這個(gè)條件是無關(guān)的信息。四、畫圖，幫助學(xué)生反思交流檢查答案的正確性。畫圖除了幫助學(xué)生們分析理解問題，還能幫助反思交流，檢查自己解題過程是否符合題目中的要求。教學(xué)片段6：師：解答結(jié)果“小華比小雪多套中5個(gè)?”正確嗎？生1：正確，7+5=12（個(gè)）生2：我們可以從圖中知道多的部分是5，小華的12個(gè)減去小雪的7個(gè)就是12個(gè)。12-7=5，解答正確。生3：看圖可以知道，小雪的7個(gè)加上圈起來的5個(gè)一共是12個(gè)，解答正確。師：我們師用什么方法幫助我們解決問題的呢？生：畫圖。綜上所述，如果學(xué)生有畫圖來解決問題的意識(shí)，能很好地掌握畫圖的方法，我想不僅能幫助學(xué)生輕松學(xué)好數(shù)學(xué)，更能有益學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維