2023年教師招聘考試教材教法試復(fù)習(xí)題庫（含答案）

2023年教師招聘考試教材教法試復(fù)習(xí)題庫（含答案）

基礎(chǔ)（精講）+沖刺（仿真）+督學(xué)（測評）+口訣（速記）+經(jīng)典（資料）

2023教師招聘考試教材教法試復(fù)習(xí)題庫及答案

試題1

一、填空題。

1、《標準》中的四個目標大致可分為兩個領(lǐng)域：認知領(lǐng)域和情

感態(tài)度領(lǐng)域。其中，知識與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決屬于認知領(lǐng)域。

2、教學(xué)設(shè)計的一般的結(jié)構(gòu)是：概況、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教

學(xué)反思。

3、所謂問題，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：要求回答或解釋

的題目；需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關(guān)鍵、重要之點。

4、教學(xué)案例形成的幾個步驟一般如下：（1）確定教學(xué)任務(wù)的思

考力水平與要求；（2）課堂觀察并實錄教學(xué)過程；（3）教師、學(xué)

生的課后調(diào)查；

（4）分析教學(xué)的基本特點及與思考力水平要求的比較；（5）撰

寫教學(xué)案例.5、教學(xué)方法的選擇，還要視不同班級情況而定。有的班

級學(xué)生思維相當(dāng)活躍，可考慮采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；有的閱讀課本習(xí)慣較

強，也可適當(dāng)采用自學(xué)輔導(dǎo)法。

6、問題生成的途徑有四個方面：其一，教學(xué)內(nèi)容即問題；其

二，教師提供問題；其三，學(xué)生提出問題；其四，課堂上隨機生成問

題。

7、數(shù)學(xué)課程目標分為知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感

與態(tài)度四個維度。

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8、教學(xué)目標對整個教學(xué)活動具有導(dǎo)向、（激勵）、（評價）的

功能。

9、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的組織形式有小組合作式、半圓式、雙翼

式、席地式等。

10、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、案例描述、

案例反思。

Ih教學(xué)模式指的是“在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，影響特定教學(xué)

目標達成的教學(xué)活動諸要素，在一定時空范圍內(nèi)形成的、以教學(xué)程序

為其表現(xiàn)形式的一種教學(xué)實踐活動結(jié)構(gòu)。它將教學(xué)的諸因素以特定的

方式組合成相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性、完整性、中介性、針對

性等特點”。

12、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水

平（第二發(fā)展水平）。

二、辨別題。（對的打錯的打X,并加以分析或改正）

1、情感、態(tài)度目標與其他目標的實現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”

的關(guān)系。（J）

2、學(xué)生的生活經(jīng)驗、教師的教學(xué)經(jīng)驗是課程資源，學(xué)生間的學(xué)

習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯誤也是有效的

課程資源。（J）

3、小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。（X）小組合

作開始后，教師的角色以合作者、引導(dǎo)者為主。

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4、讓學(xué)生掌握知識才是自主學(xué)習(xí)的本義。（X）讓學(xué)生能夠探

索、學(xué)會探索，才是自主學(xué)習(xí)的本意。

5、《標準》與原來的教學(xué)大綱相比，從目標結(jié)構(gòu)上看，它立足

于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價值觀的目標要求。（J）

6、掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。（X）經(jīng)歷（感

受）、體驗（體會）、探索是過程性目標的行為動詞。

7、“情感與態(tài)度目標”是可以預(yù)設(shè)的。（X）

“情感與態(tài)度目標”應(yīng)該區(qū)分預(yù)設(shè)性目標和非預(yù)設(shè)性目標。

8、教學(xué)的重點與難點是彼此獨立的。（X）

教學(xué)重點與難點常常呈交叉關(guān)系，有些是重點而不是難點，有些

是難點而不是重點，有些則既是重點又是難點。

三、簡答題。

1、分析教學(xué)對象可從哪幾個方面入手？

要點：一是學(xué)生的年齡、學(xué)段情況。

二是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣情況。

2、哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)？

（1）在教學(xué)內(nèi)容的重點和難點處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（2）在

教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（3）在思維的交鋒處，

組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（4）在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（5）

在規(guī)律的探索處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；

3、使用談話法進行教學(xué)應(yīng)注意什么？

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①教師要做好充分準備。對提的問題，提問的對象，學(xué)生可能回

答的情況，應(yīng)如何進一步做好啟發(fā)引導(dǎo)，談話所需的時間，都要做到

心中有數(shù)。②提出的問題要明確、簡潔，使學(xué)生能理解。③提出的問

題要面向全體學(xué)生，使全班同學(xué)都能積極準備，然后再點名某個學(xué)生

作具體回答，以利于全班同學(xué)積極思維，發(fā)展智力。不同程度的問題,

可考慮給不同能力的學(xué)生回答。

4、使用探究法應(yīng)注意什么？

①精選探究材料

②注重教師的引導(dǎo)

③處理好過程與結(jié)果的關(guān)系

④所設(shè)立的問題難易要適中

5、練習(xí)設(shè)計中要注意哪些問題？

①練習(xí)課也要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

②練習(xí)設(shè)計要遵循學(xué)生的認知規(guī)律③多一些問題解決,少一些

機械操作

④用足用好每一道練習(xí)題⑤要留給學(xué)生充足的探索和交流時

間

6、舉例說明過程性目標使用的局限性。答：（1）有些基本知識

的學(xué)習(xí)經(jīng)過這一過程根本行不通。例如：“兀代表圓周率”這一知識,

只能采用配對聯(lián)想記憶來學(xué)習(xí)，在這一學(xué)習(xí)過程中沒有任何過程性目

標。（2）有些數(shù)學(xué)知識、技能經(jīng)歷這一過程則沒有必要。如，“年

月日“中閏年、平年的概念，產(chǎn)生閏年的原因，這些知識，盡管讓學(xué)

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生自己查閱相關(guān)文獻可以獲得，但是如果教師手頭有詳盡的文獻，課

堂上可以直接拋出。（3）有些知識、技能經(jīng)歷探究過程的習(xí)得效果

則更差一些。例如，46÷5的豎式寫法，現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)一致認為，

采用接受學(xué)習(xí)的效果要比發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果更好。如果在這一教學(xué)過程

中把學(xué)習(xí)的重心放在經(jīng)歷、探究等過程性目標上，往往會浪費大量的

學(xué)習(xí)時間，影響實際的學(xué)習(xí)效果。因此，對于過程性目標的落實，需

要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體特點而定，而不必任何時候都要刻板地去落實

這一目標。

7、用教材教有哪些策略？要點：（1）比較一比較學(xué)習(xí)材料和

學(xué)生已有經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)；（2）還原一一把抽象的數(shù)學(xué)知識還原成

具體、可感的形象；（3）轉(zhuǎn)化一一將課堂中的隨機事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)

資源；

（4）開發(fā)一一開發(fā)周邊資源，對教材內(nèi)容進行個性化、生活化、

活動化再加工；（5）調(diào)整一一運用更換、增刪、歸并等手段對教材

內(nèi)容進行調(diào)整；（6）挖掘一一充分挖掘教材含蘊，發(fā)現(xiàn)教材新意義。

8、編寫教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)哪些特性？

要點：科學(xué)性、針對性、實用性、主體性，體現(xiàn)課程資源整合的

理念。

9、舉例說明“嘗試教學(xué)法”的步驟。舉例：《小數(shù)加減法》讓

學(xué)生嘗試計算11.5+3.2或《9加幾》嘗試計算9+5第一步：出示嘗

試題

第二步：自學(xué)課本

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第三步：嘗試練習(xí)。

第四步：學(xué)生討論。即討論解題策略。

第五步：教師講解歸納

試題2

一填空

（1）有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，（）、

與（）是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

（2）《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》的基本理念指出：義務(wù)教育階

段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)、和，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)（）：

（）；（）O

（3）學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（）、（）與

（）O

（4）《標準》中所陳述課程目標的動詞分兩類。第一類，知識

與技能目標動詞，包括（）、（）、（）、（）、第二類,

數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標動詞，包括（）、（）、（）。

二、簡述《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（實驗）的總體目標。

三、簡述：

（1）初中數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)內(nèi)容體系。

（2）你如何認識新課程的評價理念？

四、何為說課？舉例說明說課的基本內(nèi)容和方法

五、寫出“多邊形外角和”一課的教學(xué)設(shè)計簡案。

（主要寫教學(xué)目標，重點、難點，課題引入及教學(xué)策略）

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參考答案

一、填空

（1））動手實踐、自主探索與合作交流。

（2）基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；

人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（3）主人，的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

（4）了解或認識、理解、掌握、靈活運用。經(jīng)歷或感受、體驗

或體會、探索。

二、簡述《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（實驗）的總體目標。（15

分）

答：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知

識以及基本的數(shù)學(xué)思想方和必要的應(yīng)用技能；

（2）初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式支觀察、分析現(xiàn)實社會，去

解決日常生活中和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；

（3）體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值,

增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；

（4）具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，要情感態(tài)度和一般能力

方面都能得到充分發(fā)展。

三、簡述：

（1）初中數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)內(nèi)容體系。

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1、要點：初中數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)內(nèi)容體系較以前有很大不同。

按照新課程教學(xué)內(nèi)容難易程度與學(xué)生的可接受性，將其稱為第三學(xué)

段，隸屬于，具體有六個核心概念。四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、空間

與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用。六個核心概念：數(shù)感、符號

感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識、推理能力。、要點：（1）評

價的內(nèi)容由重結(jié)果轉(zhuǎn)向結(jié)果與過程的并重，由重認知轉(zhuǎn)向知識、情感、

態(tài)度、價值觀相結(jié)合。

《標準》指出：“價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)

的過程……要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫

助學(xué)生認識自我、建立自信?！?/p>

（2）評價的主體方式由單元化轉(zhuǎn)向多元化。

《標準》指出：“評價的主體和方式要多樣化”

（3）評價主體也呈現(xiàn)多元化趨勢，不再是單一的教師評價模式。

（4）評價結(jié)果的出現(xiàn)不再是單純的分數(shù)或等級，采取定量與定性

相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，充分重視學(xué)生的個性發(fā)展。

四、何為說課？舉例說明說課的基本內(nèi)容和方法

說課，就是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上,

面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或

教學(xué)研究人員，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手

段闡述某一學(xué)科課程或一具體課題的教學(xué)設(shè)計（或教學(xué)得失），

并與聽課者一起就課程目標的達成、教學(xué)流程的安排、重、難點的把

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握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價等方面進行預(yù)測或反思，共同研討進一步

改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)研究過程。

說課主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

說教材：1）剖析教材，按照課程《標準》的要求，簡要闡述所

選內(nèi)容在本課題、單元乃至學(xué)段中的地位、作用和意義，說所選內(nèi)容

的學(xué)習(xí)的重、難點以及確定這些重、難點的依據(jù)是什么，等。2）課

時安排，根據(jù)教材編寫的思路和結(jié)構(gòu)特點，充分考慮學(xué)生的認知水平

和年齡特征，對所選內(nèi)容或課題作出合理的課時安排并闡述這樣安排

的依據(jù)。

說教學(xué)目標：闡述知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

三個目標,并在課程標準的指導(dǎo)下,就學(xué)習(xí)內(nèi)容的教與學(xué)的目標要求,

從認知性學(xué)習(xí)目標、技能性學(xué)習(xí)目標和體驗性學(xué)習(xí)目標等方面進行分

層化解發(fā)，闡述依托內(nèi)容載體實現(xiàn)這些目標要求的途徑與方法。

說學(xué)情：說學(xué)生的年齡特征、認知規(guī)律、學(xué)習(xí)方法和技巧及已有

的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗；說學(xué)生個性發(fā)展和群體提高的方法與策略;

對所任教班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、合作精神和團隊意識等方面進行全面客

觀的分析，同時對班級中的特殊個體的特征進行單獨分析。

說教法:根據(jù)本課題的內(nèi)容的特點、教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)業(yè)情況,

說出選用的教學(xué)方法和手段，以及采用這些方法和手段的理論依據(jù)。

說教學(xué)程序：說教學(xué)活動展開的時間序列，包括教具學(xué)具準備,

設(shè)計思路，教學(xué)流程，板書設(shè)計等

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五、寫出“多邊形內(nèi)角和”一課的教學(xué)設(shè)計簡案。（主要寫教學(xué)

目標，重點、難點，課題引入及教學(xué)策略）

試題3

一填空

（1）教學(xué)設(shè)計主要包括以下幾方面的內(nèi)容_分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)背景,

確定教學(xué)目標，選擇數(shù)學(xué)教學(xué)模式，設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)策略，設(shè)計課堂評

價方案。

（2）數(shù)與代教內(nèi)容主要包括—數(shù)、式，方程、不等式，函數(shù)一

（3）啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵有以下幾個詞:—定向,

一架橋質(zhì)疑,_揭曉。

（4）合作學(xué)習(xí)小組一般應(yīng)遵循—組內(nèi)異質(zhì),—組間同

質(zhì)的原則。

（5）數(shù)學(xué)課程目標分為_知識與技能數(shù)學(xué)思

考、_解決問題,—情感與杰度四個具體目

標。

（6）《標準》的評價目標是為了促進—學(xué)生發(fā)展及改

進一教師教學(xué)。

二、利用“勾股定理”編兩道題，并簡要說明編制思路。

三、簡答題

（1）簡述課堂提問技能的實施要點。

答（1）1）目的明確，重點突出。提問需要設(shè)計，可以將問題集

中于教學(xué)的主要目標，問題的選擇在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處，要

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緊扣疑難點、興趣點、模糊點提問.2）提問應(yīng)當(dāng)含蓄，不能太直白。

所提問題大部分要具有挑戰(zhàn)性，能夠引起學(xué)生積極思考甚至是熱烈的

討論和爭辯。3）提問要準確把握時機，發(fā)問的杰度要自然，注意問

題的層次性。提問要向全體學(xué)生發(fā)問.4）對學(xué)生的回答要認真傾聽,

予以中肯而明確的評價，肯定合理的成分，指出需要改進的地方。

（2）簡述《數(shù)學(xué)課程標準》的內(nèi)容要求及具體變化。

增幅較大的部分是“統(tǒng)計與概率”，增加了“能借助計算器進行

較復(fù)雜的運算能選擇合適的估算方法”等內(nèi)容，大力精簡制版缺乏實

際背景的技巧性過強的算術(shù)應(yīng)用題，強調(diào)培養(yǎng)、提高學(xué)生的推理能力、

抽象能力、想像力、創(chuàng)造力

（3）說課的內(nèi)涵是什么?說課與教學(xué)設(shè)計之間有何關(guān)系？

（3）說課，就是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在自我認識數(shù)學(xué)

教材進行教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，面對其它數(shù)學(xué)教師（主要是同一年級教

師）或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計及理論依據(jù)，并與聽者

一起就課程目標的達成、教學(xué)流程的安排、重、難點的把握及教學(xué)效

果與質(zhì)量的評價等方面進行預(yù)測或反思，相互交流，共同研討進一步

改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的過程。

（1）說課與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系：無論是備課還是說課，其目的都

是為上課服務(wù)，都是上課前進行的教學(xué)準備活動，二者的主要內(nèi)容是

一致的，說課是一種深層次的備課,是對教學(xué)設(shè)計的深入思考與研究;

二者的活動方式也都需要教師花費一定的時間來研究課標、教材，了

解學(xué)生，選擇教學(xué)模式，確定教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)過程。二者的區(qū)別

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在于：活動形式不同。備課是由教師個體獨立進行的靜態(tài)教學(xué)研究行

為，說課則是教師集體共同開展的動態(tài)教學(xué)研究活動，后者對教學(xué)問

題的研究與反思更深入、透徹、細致。關(guān)注對象不同。備課的服務(wù)對

象是學(xué)生，是要把結(jié)果展示給學(xué)生。說課則主要是面對其他教師和教

研人員，帶有一定的經(jīng)驗介紹和經(jīng)驗交流的性質(zhì)。目的不同。備課是

為了上課，其目的是為了搞好教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)過程，以保證正常、

高效地開展教學(xué)活動。而說課是幫助教師認識備課規(guī)律，學(xué)會反思,

提高備課能力，其目的是提高教師的教學(xué)科研水平，實現(xiàn)教師專業(yè)化

發(fā)展。基本要求不同。備課強調(diào)教學(xué)活動的安排，能為教學(xué)提供可操

作性的教學(xué)流程，從理論的高度闡述教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。

四、以人為本的的評價思想應(yīng)具體表現(xiàn)在哪些方面？結(jié)合你對這

一問題的認識，談?wù)動心男┚唧w做法。

答：以人為本的評價思想應(yīng)具體表現(xiàn)：要尊重個體差異，要關(guān)注

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，允許暫時達不到目標的學(xué)生推遲測評。教學(xué)評價在

于給學(xué)生找到并提供成功的支撐，使每個學(xué)生都獲得成功的機會；每

個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域,教學(xué)評價在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)

勢領(lǐng)域，同時又認識到自己的不足，從而協(xié)調(diào)地發(fā)展自己，盡可能使

自己在多方面得到發(fā)展；以人為本，就是要關(guān)注個體的處境和需求,

尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促進個體最大限度

地實現(xiàn)自身的價值。評價要以人為本，并不是說分數(shù)就可以取消。評

價要以人為本，體現(xiàn)在對教師的課堂教學(xué)評價中，就是要尊重教師的

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基礎(chǔ)（精講）+沖刺（仿真）+督學(xué)（測評）+口訣（速記）+經(jīng)典（資料）

個性，允許教師有獨特的教學(xué)方式，倡導(dǎo)教師揚長避短，發(fā)揮某一方

面的才能，而不是強迫教師接受某一教學(xué)模式。

五、寫出教學(xué)設(shè)計的一般步驟，并寫出課題“摸到紅球的概率”

一課的教學(xué)目標。答：教材分析，學(xué)習(xí)任務(wù)分析，學(xué)生起點能力分析,

教學(xué)目標，教學(xué)模式及教學(xué)方法，教學(xué)活動過程（包括教學(xué)環(huán)節(jié)、老

師活動、學(xué)生活動、活動說明），教學(xué)后記。

“摸到紅球的概率”一課的教學(xué)目標：

知識與技能目標：了解計算一類事件發(fā)生可能性的方法，體會概

率的意義；能對一類事件發(fā)生的概率進行簡單計算。

過程與方法目標：經(jīng)歷“猜想一試驗并收集試驗數(shù)據(jù)一分析試驗

結(jié)果''活動過程，了解概率的意義，體會概率是描述不確定現(xiàn)象的數(shù)

學(xué)模型，發(fā)展隨機觀念。

情感態(tài)度價值觀：通過游戲活動，養(yǎng)成積極主動參與數(shù)學(xué)活動，

并能在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗。

答：教材分析，學(xué)習(xí)任務(wù)分析，學(xué)生起點能力分析，教學(xué)目標,

教學(xué)模式及教學(xué)方法，教學(xué)活動過程（包括教學(xué)環(huán)節(jié)、老師活動、學(xué)

生活動、活動說明），教學(xué)后記。

“摸到紅球的概率”一課的教學(xué)目標：

知識與技能目標：了解計算一類事件發(fā)生可能性的方法，體會概

率的意義；能對一類事件發(fā)生的概率進行簡單計算。

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基礎(chǔ)（精講）+沖刺（仿真）+督學(xué)（測評）+口訣（速記）+經(jīng)典（資料）

過程與方法目標：經(jīng)歷“猜想一試驗并收集試驗數(shù)據(jù)一分析試驗

結(jié)果”活動過程，了解概率的意義，體會概率是描述不確定現(xiàn)象的數(shù)

學(xué)模型，發(fā)展隨機觀念。

情感態(tài)度價值觀：通過游戲活動，養(yǎng)成積極主動參與數(shù)學(xué)活動，

并能在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗。

試題4

一填空

（1）數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)

驗的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)

學(xué)的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握

數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

（2）《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》的具體目標是知識與技能、數(shù)學(xué)

思考、解決問題、情感與態(tài)度。

（3）”數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)應(yīng)遵循的原則是過程性原則、現(xiàn)實性原

則、探索性原則。

（4）《標準》中陳述課程目標的動詞分兩類。第一類，知識與技

能目標動詞，第二類，數(shù)學(xué)活動水平過程性的目標動詞。

二、談?wù)勀銓η楦袘B(tài)度價值觀目標的認識。

答：《標準》明確表明：學(xué)生在“數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)

度“等方面的發(fā)展比單純在“知識與技能”方面的發(fā)展更為重要。合

格公民的許多基本素質(zhì)，如對自然與社會現(xiàn)象的好奇心、求知欲，實

事求是的態(tài)度、理性精神、獨立思考與合作交流的能力、克服困難的

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基礎(chǔ)(精講)+沖刺(仿真)+督學(xué)(測評)+口訣(速記)+經(jīng)典(資料)

自信心、意志力、創(chuàng)新精神與實踐能力等都可以通過數(shù)學(xué)活動來培養(yǎng)

和形成。

(1)能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲

(2)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，

建立自信心

(3)初步認識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作

用，體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造、感受數(shù)學(xué)的嚴謹性及數(shù)學(xué)結(jié)論

的確定性

(4)形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考習(xí)慣

三、簡述：

(1)初中數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)內(nèi)容的特點。

(2)《標準》實踐與綜合應(yīng)用領(lǐng)域的內(nèi)容及要求有哪些具體變化。

答：⑴

1、教學(xué)內(nèi)容綜合化；

2、教學(xué)內(nèi)容過程化;3教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。

(2)

1、加強數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。使學(xué)生認識到，數(shù)學(xué)與日常生

活是息息相關(guān)，運用數(shù)學(xué)可以更加深入地了解現(xiàn)實世界。

2、加強數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

四、新課程教學(xué)策略設(shè)計和選擇的基本原則包括哪幾方面的內(nèi)

容。

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答（1）由于教學(xué)策略具有綜合性的特征，因而必須對教學(xué)方法、

步驟、組織形式和媒體加以綜合考慮，考慮各因素之間的互補作用，

這就要求教師具有綜合思維的能力和創(chuàng)造性。

（2）教學(xué)策略具有指向性，教學(xué)策略的選擇和使用必須盡力滿足

教學(xué)目標所提出的要求,教學(xué)活動的程序、細節(jié)都必須指向教學(xué)目標。

（3）學(xué)生的起始狀態(tài)決定著教學(xué)的起點，是制定教學(xué)策略的基礎(chǔ)。

（4）由于教學(xué)策略具有靈活性的特點，同一策略可能解決不同的

問題，不同的策略也可以解決相同的問題，教學(xué)策略的應(yīng)用應(yīng)隨問題

情境的變化而變化，這就要求教師在設(shè)計和選擇運用教學(xué)策略時要有

靈活性。

五、寫出”正數(shù)和負數(shù)（第一課時）“一課的教學(xué)設(shè)計簡案。（主

要寫教學(xué)目標，重點、難點，課題引入及教學(xué)策略）

試題5

一填空

（1）學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，生動活潑的，具有挑戰(zhàn)

性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推

理與交流等教學(xué)活動。

（2）新課程倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法動手實踐，自主探索，合作交流。

（3）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練，課堂教學(xué)組織與調(diào)控技能，導(dǎo)

入與結(jié)束技能，課堂教學(xué)語言技能，板書與應(yīng)用多媒體技能，課堂觀

察與傾聽技能，課堂啟發(fā)引導(dǎo)與提問技能，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能。

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（4）《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中三維課程目標指知識技能

目標，過程與方法目標，情感態(tài)度價值觀目標。

（5）學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者,

合作者。

二、寫一段小作文來說明下圖中的圖像所對應(yīng)的函數(shù)的實際意

義。

答：例如X表示時間（單位：s）,y表示速度（單位：m∕s）,開始

計時后，物體從靜止狀態(tài)開始做勻加速直線運動，加速度為

lm∕s2,10s后做勻速運動;20s后物體以-0.5m∕s2的加速度做勻減速

運動到40s末停下。

（2）某校有一容量為10m3的蓄水池的底部漏水，而管理員卻不知

道。管理員見池中無水，便打開閥門向水池放水，由于進水量大于排

水量，因而進水10分鐘后水池水滿，水滿后，粗心的管理員還在房

間里看電視，于是水向外溢，滿地是水，再過10分鐘，管理員才趕

到，關(guān)了閘門。但20分鐘后，水池的水又全部漏完。

（3）參見《數(shù)學(xué)課程標準》36頁。小明開車出去玩，前10分鐘,

他以勻速行進IOOO千米，然后停車休息了10分鐘后，又用20分鐘

的時間以勻速回到家。

三、試舉幾個現(xiàn)實生活中的實例，說明數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

答案要點：數(shù)學(xué)直接或間接地推動著生產(chǎn)力的發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技

術(shù)越來越表現(xiàn)為一種數(shù)學(xué)技術(shù)。例如：X射線計算機斷層掃描儀（簡

稱CT）。數(shù)學(xué)幾乎在各個領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用，數(shù)學(xué)已經(jīng)從幕后走到

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臺前，成為能夠創(chuàng)造經(jīng)濟效益的數(shù)學(xué)技術(shù)。這使得數(shù)學(xué)素養(yǎng)成為公民

基本素養(yǎng)不可缺少的重要部分。

四、簡述《義務(wù)教育階段國家數(shù)學(xué)課程標準》（實驗）的總體目標。

答：1）獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知

識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的

應(yīng)用技能；

2）初步學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決

日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；

3）體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增

進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；

4）具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面

都能得到充分發(fā)展。

五、你是如何理解數(shù)學(xué)課程四大要素間的關(guān)系的？

答：它們之間是不可分割，互相聯(lián)系，互相融合的有機整體，對

人的發(fā)展具有十分重要的作用。這是因為知識學(xué)習(xí)和技能的掌握依賴

于方法的掌握和具備各種能力，而有了知識和能力才可能去解決問

題，在解決問題的過程中，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心，形成積極學(xué)

習(xí)的態(tài)度，認識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值和教育價值，從而培養(yǎng)良好的個性

品質(zhì)。所以，作為實現(xiàn)課程目標的主要途徑，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)

將這“四個方面”同時作為我們的教學(xué)目標，而不是僅僅關(guān)注其中的

一個或幾個方面，如知識與技能、解決問題等，或是將其中的某一目

標（例如情感與態(tài)度）作為實現(xiàn)其它目標過程中的一個“副產(chǎn)品”。

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另一方面，四個目標是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中實現(xiàn)的。其中，

數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，

而知識與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其它目標的實現(xiàn)。

六、寫出命題”等腰三角形頂角平分線是底邊上的中線”的教學(xué)

簡案。（主要寫教學(xué)目的，重點、難點、關(guān)鍵，課題引入及教學(xué)設(shè)想）

試題6

一、選擇題（每小題2分，共20分）

1、下列劃分正確的是（D）

A有理數(shù)包括整數(shù)、分數(shù)和零

B角分為直角、象限角、對頂角和同位角

C數(shù)列分為等比數(shù)列、等差數(shù)列、無限數(shù)列和遞減數(shù)列

D平行四邊形分為對角線互相垂直的平行四邊形和對角線不互

相垂直的平行四邊形

2、概念的外延是概念所反映的（B）的總和

A本質(zhì)屬性

B本質(zhì)屬性的對象

C對象的本質(zhì)屬性

D屬性

3、“在同一時間內(nèi)，從同一個方面，對于同一個思維對象，必

須作出明確的肯定或否定”是邏輯思維的（A）

A排中律

B同一律

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C矛盾律

D充足理由律

4、當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的三大趨勢是（B）

A大眾數(shù)學(xué)、實用數(shù)學(xué)、服務(wù)性學(xué)科

B大眾數(shù)學(xué)、服務(wù)性學(xué)科、問題解決

C實用數(shù)學(xué)、服務(wù)性學(xué)科、問題解決

D問題解決、大眾數(shù)學(xué)、實用數(shù)學(xué)

5、說課的基本要求包括（C）

A科學(xué)性、思想性和實踐性

B科學(xué)性、理論性和嚴謹性

C科學(xué)性、思想性和理論性

D思想性、嚴謹性和實踐性

6、下圖中A、B的關(guān)系是（A）

ABA對立關(guān)系

B全異關(guān)系C同一關(guān)系D矛盾關(guān)系

7、下列哪一項不是確定中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的原則（D）

A基礎(chǔ)性原則

B可行性原則

C銜接性原則

D實際應(yīng)用原則

8、與“無理數(shù)”成交叉關(guān)系的是（C）

A無理數(shù)

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B不盡方根

C無限小數(shù)

D無限循環(huán)小數(shù)

9、下列命題中，等值式復(fù)合命題是（A）

A四邊形為平行四邊形，當(dāng)且僅當(dāng)它的一組對邊平行且相等

B棱形是平行四邊形

C若兩個角是對頂角，則此兩角相等

D三角形兩邊之和大于第三邊

10、由教師對所授教材作重點、系統(tǒng)的講述與分析，學(xué)生集中注

意力傾聽的教學(xué)方法是（B）

A談話法

B講解法

C練習(xí)法

D引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法

二、填空（每空1分，共17分）

1、數(shù)學(xué)有高度的、、應(yīng)用的

等（抽象性精確性廣泛性）

2、是反證法的邏輯基礎(chǔ)。（矛盾律和排中律）

3、命題：一切矩形都是平行四邊形。其中主項是，謂項是，量

項是，聯(lián)項是（矩形平行四邊形一切是）

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基礎(chǔ)（精講）+沖刺（仿真）+督學(xué)（測評）+口訣（速記）+經(jīng)典（資料）

4、學(xué)習(xí)是在與的共同作用下，一個由“行”到“知”的，是一

個由低層次向高層次轉(zhuǎn)化，復(fù)雜而完整的（智力因素非智力因素反

饋過程認知活動）

5、中學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法有、、、、（講解法談話法練習(xí)

法

講練結(jié)合教學(xué)法教具演示法）

三、簡答、計算（33分）

1、計算的值，并判斷其真假（8分）

2、備課包括什么內(nèi)容？如何備好課？（9分）

3、如何進行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)？（7分）

4、如何按照中學(xué)生的心理活動規(guī)律進行教學(xué)？（9分）

四、分析（10分）

命題“一三角形的兩邊和其中一邊上的高，與另一三角形的兩邊

和其中一邊上的高對應(yīng)相等，則這兩個三角形全等”是否為真，若

為真，寫出證明過程。若為不真，說明原因，并對其進行修改，令其

為真。

五、為講授新課''函數(shù)的概念”設(shè)計一個課堂導(dǎo)入，說說你準備

運用什么教學(xué)方法進行教學(xué)，并說明理由。（20分）

試題7

一填空

（1）新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是，,

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(2)初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的四大領(lǐng)域是，

(3)探究學(xué)習(xí)要達到的三個基本目標

(4)”課題學(xué)習(xí)“是一種具有、.

和的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

(5)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本原則有

二、如何選擇、整合與超越教學(xué)模式。

三、簡答題

(1)簡述初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)內(nèi)容的特點。

(2)你對“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)"中有”價值的數(shù)學(xué)”是怎樣理

解的？

(3)說課的內(nèi)涵是什么？說課與教學(xué)設(shè)計之間有何關(guān)系？

四、新課程倡導(dǎo)問題解決方法的多樣化,那么是否方法越多越好?

是否存在最優(yōu)方法?談?wù)勀愕目捶ā?/p>

五、寫出教學(xué)設(shè)計的一般步驟，并寫出課題”探索直線平行的條

件“一課的教材分析和學(xué)習(xí)任務(wù)分析。)

【參考答案】

一填空

(1)動手實踐、自主探索、合作交流。(2數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、

統(tǒng)計與概率、實踐與綜合運用。(3)理智能力發(fā)展，深層次的情感體

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驗，建構(gòu)知識。（4）實踐性、探索性、綜合性、開放性。（5）現(xiàn)實性、

趣味性、科學(xué)性、探究性和、發(fā)展性。

二、如何選擇、整合與超越教學(xué)模式。

答：在教學(xué)活動中，不可能有一種普遍有效的可以適用于各種情

況的萬能教學(xué)模式、教學(xué)方法，也沒有最好的教學(xué)模式，最有效的教

學(xué)方法。任何一種教學(xué)模式、教學(xué)方法都有自身的功能、結(jié)構(gòu)和一定

的適用范圍。如果超越了教學(xué)模式、教學(xué)方法的使用范圍，將某一種

教學(xué)模式、教學(xué)方法泛化，就會導(dǎo)致教學(xué)活動單

調(diào)、重復(fù)和教學(xué)氣氛枯燥乏味,遏制教師和學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮。

因此必須根據(jù)自己的教學(xué)實際情況選擇合適的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。通?？?/p>

以從以下幾個方面考慮：（1）根據(jù)教學(xué)目標進行選擇。每一節(jié)課都有

特定的教學(xué)目標，教學(xué)目標不同，所采用的教學(xué)模式也不同。（2）根

據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行選擇。首先，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容也都有各自的特點，難

易程度也不盡相同，對概念，定理、公式和法則以及例題等的學(xué)習(xí)，

選擇的教學(xué)模式也不相同。其次，對于同一教學(xué)內(nèi)容，教師的關(guān)注點

不同，學(xué)生的認知情況不同，也會導(dǎo)致不同的教學(xué)設(shè)計，使用不同的

教學(xué)模式。（3）根據(jù)學(xué)生情況進行選擇。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)

的主體，因此學(xué)生情況也是選擇數(shù)學(xué)教學(xué)模式的依據(jù)。每個班的學(xué)生

的年齡特征、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格

和已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗各不相同，必須根據(jù)他們的特點選擇適

當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。（4）根據(jù)教師特點和教學(xué)條件進行選擇。任何教學(xué)模

式、教學(xué)方法都要由教師來運用，都是在特定條件下才能運用。

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2023年教師招聘考試教材教法試復(fù)習(xí)題庫（含答案）

基礎(chǔ)（精講）+沖刺（仿真）+督學(xué)（測評）+口訣（速記）+經(jīng)典（資料）

三、簡答題

（1）簡述初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)內(nèi)容的特點。

（2）你對“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)“中有”價值的數(shù)學(xué)”是怎樣理

解的？

（3）說課的內(nèi)涵是什么?說課與教學(xué)設(shè)計之間有何關(guān)系？

答：1）教學(xué)內(nèi)容綜合化。課程標準不刻意強調(diào)追求內(nèi)容的完整和

體系的嚴謹，而是強調(diào)要”對人的發(fā)展有十分重要的作用“，強調(diào)”

知識與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其它目標的實現(xiàn)為前提因此，課程

設(shè)置了四個領(lǐng)域，以更活潑、更靈活、綜合化的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，

更能促進學(xué)生一般能力與數(shù)學(xué)能力的均衡發(fā)展。2）

教學(xué)內(nèi)容過程化。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，那么”內(nèi)容“就

是“數(shù)學(xué)活動的基本線索“。在數(shù)學(xué)活動中，四個目標都將在主體參

與的碰撞和生成活動中形成。3）教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。新課程改變了“繁、

難、窄、舊”現(xiàn)狀，建立了更新、寬、實的合理內(nèi)容體系。

（2）”有價值”的數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗

有密切的聯(lián)系，是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容?！庇?/p>

價值”的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生終身學(xué)習(xí)有幫助的，適合學(xué)生在有限的學(xué)

習(xí)時間里接觸、了解和掌握的數(shù)學(xué)內(nèi)容。包括構(gòu)建知識、掌握方法、

培養(yǎng)情感和提高能力等。而那些對學(xué)生來說有如”天外來客”般難以

琢磨的內(nèi)容，那些必須通過高強度訓(xùn)練才有可能被學(xué)生掌握的內(nèi)容，

就可以是“價值不大“甚至是"沒有價值”的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

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就內(nèi)容來講，”有價值的數(shù)學(xué)“包括基本的數(shù)的概念與運算，空

間與圖形的初步知識，與信息處理、數(shù)據(jù)處理有關(guān)的統(tǒng)計與概率知識

等，還包括理解與掌握這些內(nèi)容的過程中形成和發(fā)展起來的數(shù)學(xué)觀念

與能力，如數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、推理能力和應(yīng)用意

識。

（3）說課，就是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在自我認識數(shù)學(xué)教

材進行教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，面對其它數(shù)學(xué)教師（主要是同一年級教師）

或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計及理論依據(jù)，并與聽者一起

就課程目標的達成、教學(xué)流程的安排、重、難點的把握及教學(xué)效果與

質(zhì)量的評價等方面進行預(yù)測或反思，相互交流，共同研討進一步改進

和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的過程。

（1）說課與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系：無論是備課還是說課，其目的都是

為上課服務(wù)，都是上課前進行的教學(xué)準備活動，二者的主要內(nèi)容是一

致的，說課是一種深層次的備課，是對教學(xué)設(shè)計的深入思考與研究；

二者的活動方式也都需要教師花賽一定的時間來研究課標、教材，了

解學(xué)生，選擇教學(xué)模式，確定教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)過程。二者的區(qū)別

在于：活動形式不同。備課是由教師個體獨立進行的靜態(tài)教學(xué)研究行

為，說課則是教師集體共同開展的動態(tài)教學(xué)研究活動，后者對教學(xué)問

題的研究與反思更深入、透徹、細致。關(guān)注對象不同。備課的服務(wù)對

象是學(xué)生，是要把結(jié)果展示給學(xué)生。說課則主要是面對其他教師和教

研人員，帶有一定的經(jīng)驗介紹和經(jīng)驗交流的性質(zhì)。目的不同。備課是

為了上課，其目的是為了搞好教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)過程，以保證正常、

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高效地開展教學(xué)活動。而說課是幫助教師認識備課規(guī)律，學(xué)會反思，

提高備課能力，其目的是提高教師的教學(xué)科研水平，實現(xiàn)教師專業(yè)化

發(fā)展?；疽蟛煌?。備課強調(diào)教學(xué)活動的安排，能為教學(xué)提供可操

作性的教學(xué)流程，從理論的高度闡述教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。

四、新課程倡導(dǎo)問題解決方法的多樣化,那么是否方法越多越好?

是否存在最優(yōu)方法?談?wù)勀愕目捶ā?/p>

答：問題解決方法的多樣化并非教學(xué)目的，而是一種手段，因此,

多樣化并不是方法越多越好，關(guān)鍵是獨立思考。不存在最優(yōu)的方法。

每種方法都的自身的優(yōu)點與不足,對解題方法進行比較的目的是使學(xué)

生明確各種方法的特點，從而有助于學(xué)生根據(jù)自身的思維特征、認知

水平和個人喜好選擇合適自己的解題方法。從這個意義上來說，解題

方法的優(yōu)劣是相對于學(xué)生個體的，而非針對學(xué)生群體的，由于學(xué)生自

身的喜好和思維特征存在著很大的差異，因此難以存在一個統(tǒng)一的大

家都認可的最佳方法。

五、寫出教學(xué)設(shè)計的一般步驟，并寫出課題”探索直線平行的條

件“一課的教材分析和學(xué)習(xí)任務(wù)分析。

答：教材分析，學(xué)習(xí)任務(wù)分析，學(xué)生起點能力分析，教學(xué)目標，

教學(xué)模式及教學(xué)方法，教學(xué)活動過程（包括教學(xué)環(huán)節(jié)、老師活動、學(xué)

生活動、活動說明），教學(xué)后記。

”探索直線平行的條件“一課的教材分析：本節(jié)是北師大版（七

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