《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)驗(yàn)與研究》開題報(bào)告

《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)驗(yàn)與研究》開題報(bào)告《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)驗(yàn)與研究》開題報(bào)告一、課題的提出在新課改的大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學(xué)的春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的語文課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“新瓶裝舊水”，在應(yīng)試教育的指揮棒下，語文課堂教學(xué)還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生語文素養(yǎng)卻沒有得到真正有效的提高。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。（一）、本課題針對普遍存在于小學(xué)語文常態(tài)課堂教學(xué)中的無效或低效的現(xiàn)實(shí)問題而提出。常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀在小學(xué)語文課堂中依然普遍存在著。其典范施展闡發(fā)為：三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突，等等。造成學(xué)生研究狀態(tài)低迷，研究興趣漸失，研究能力低下，主動肉體與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與研究主體個(gè)性肉體的張揚(yáng)，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與研究者的內(nèi)涵愉悅。師生實(shí)際的精力付出與實(shí)際收效之比實(shí)在不協(xié)調(diào)、紕謬等。（二）、本課題針對教學(xué)改革與研究的慣性思惟以尋求解決問題的新思路而提出。以上闡發(fā)的常態(tài)教學(xué)中的突出問題，良多教師在長期的教學(xué)工作中都會時(shí)常發(fā)生，但往往屈從于應(yīng)試教育的評價(jià)體制，而怠慢、忽視并最終放棄了對本身教學(xué)與學(xué)生研究的有效性的真正過堂、慎思與研究。造成新課改的理念與現(xiàn)實(shí)行為的人為割裂的尷尬。除此，長期以來的慣性思維與惰性也抑制了教師創(chuàng)新思維的發(fā)展，屏蔽了問題解決的新角度與新出路，使得“無效低效”這一重大問題的實(shí)際研究與解決始終停留在口頭上，處于一種應(yīng)付的狀態(tài)。課堂是教與學(xué)的統(tǒng)一體，不是教的單一體，也不是學(xué)的單一體，也還是單純的一加一等于二。教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，決定了教的改變才能帶來學(xué)的改變，教的優(yōu)化才能導(dǎo)致學(xué)的優(yōu)化。但同時(shí)必須認(rèn)識到，教畢竟是為了學(xué)，教與學(xué)是兩個(gè)可以不同側(cè)重的角度。新課程理念下的教育教學(xué)，對學(xué)生的相識與學(xué)情的調(diào)研是教師教學(xué)的核心基本功。關(guān)于教學(xué)研究更是XXX，沒有調(diào)查沒有發(fā)言權(quán)。在平時(shí)的觀察感覺的根蒂根基上，進(jìn)一步舉行科學(xué)的周全的調(diào)研顯得特別緊張，是研究與實(shí)施的前提條件。在課題研究前期，結(jié)合我們平時(shí)的觀察與感受，采用問卷、訪談、聽課觀察或聽后測試等方式，調(diào)查我校學(xué)生目前課堂研究的有效程度（參與程度、興奮程度、掌握程度、興趣程度??）——掌握問題研究的第一手資料，構(gòu)成調(diào)查敷陳。我校在對語文課堂教學(xué)調(diào)查闡發(fā)中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施材的過程中，因?yàn)槭芙處煹挠^念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教材，課堂教學(xué)不能增進(jìn)學(xué)生舉行有效的研究，增進(jìn)學(xué)生周全開展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。良多老師的課堂教學(xué)中導(dǎo)致良多問題：主體性缺失，情緒性缺失，創(chuàng)造性缺失??如果不及時(shí)有效地解決課堂教學(xué)中存在的各種矛盾和問題，將會嚴(yán)重影響學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的構(gòu)成，限制教學(xué)質(zhì)量的周全提升。二、概念界定及撐持性理論（一）概念的界定教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。有效的“教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了研究，掌握了研究方法，提升了研究能力，達(dá)到了不需要教。從學(xué)生的角度來講，時(shí)間、結(jié)果、體驗(yàn)是考量學(xué)生有效研究的三個(gè)重要指標(biāo)。研究時(shí)間指研究特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，研究特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費(fèi)時(shí)間；二是要提高單位時(shí)間研究質(zhì)量。研究結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過研究產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績，這是有效性的核心指標(biāo)。研究結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是研究方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。研究體驗(yàn)指的是學(xué)生的研究感受，即伴隨研究活動生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛研究是研究有效性的內(nèi)在保證。綜上所述，本課題是研究語文學(xué)科閱讀教學(xué)有效性策略并不竭提高課堂教學(xué)效益（實(shí)效、高效、長效）的具有明顯優(yōu)化特性的行為方式與行動途徑。也就是為了達(dá)成教與學(xué)的目的，完成教與學(xué)的任務(wù)，而在對教與學(xué)活動清晰認(rèn)識的根蒂根基上對教與學(xué)活動舉行調(diào)治和掌握的一系列執(zhí)行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價(jià)策略”等行為方式完成有效課堂教學(xué)。（二）撐持性理論有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運(yùn)動之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。國內(nèi)外有識人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（研究活動的環(huán)境所具有的對研究活動的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為，研究任務(wù)和研究活動所具有的對研究活動的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動計(jì)劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果）等。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為研究是一種理解，XXX認(rèn)為研究是新知識與學(xué)生頭腦中的原有知識建立起來的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。建構(gòu)主義研究觀，認(rèn)為研究是研究者與文本之間的交互作用?！敖虒W(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)并非只是講教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教了多少知識，而應(yīng)注重關(guān)注一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生的研究過程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么，需要教師做什么。（三）本課題在同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢分析1.同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀有效教學(xué)研究在中學(xué)比較受關(guān)注，估計(jì)受中考、高考的影響。如XXX的課題《讓學(xué)生更有意義地研究——初中生課堂有效研究提升的策略研究》等，再有，近來，XXXXXX教授在《人民教育》連續(xù)發(fā)文對中學(xué)語文無效教學(xué)進(jìn)行批判（《中學(xué)語文“無效教學(xué)”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解讀思維：從無效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致用——例談中學(xué)語文“無效教學(xué)”》2006年第7期）小學(xué)在這方面的研究雖然有所涉及，但是直指小學(xué)語文課堂研究有效性，針對不同年段研究其優(yōu)化策略的，并不多見，而這正是本課題所關(guān)注的。受巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論影響，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在小學(xué)研究較多，但直指小學(xué)語文課堂教與學(xué)的有效性及其優(yōu)化，雖有所提及，但真正研究較少?！坝行Ы虒W(xué)”的研究歷來就有，但直指教師、學(xué)生實(shí)際的課堂狀況進(jìn)行專門的研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。2.有效教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展態(tài)勢從目前研究的情況看，我們覺得有關(guān)有效教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)和態(tài)勢：（1）有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。（2）有效教學(xué)所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動地建構(gòu)常識，開展自己探究常識的能力以及應(yīng)用常識解決社會生活中的實(shí)際問題的能力。（3）有效教學(xué)所要解決的主要矛盾是教與學(xué)的關(guān)系，課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點(diǎn)主動調(diào)治自己的研究方法、策略和步驟。教師要能根據(jù)不同年段學(xué)生的具體學(xué)情主動靈活地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)行為更有效。三、研究目標(biāo)與內(nèi)容通過對教師的課堂教學(xué)行為分析，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的研究效率跟蹤調(diào)查，對典型語文課堂教學(xué)的實(shí)例分析來研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得深入、有效，使學(xué)生的課堂研究富有實(shí)效、高效與長效。（一）分析當(dāng)前影響我校語文課堂教學(xué)有效性的主要因素。針對前期對我校學(xué)生語文課堂研究有效程度的調(diào)查了解所掌握的第一手資料，組織課題組成員將展開專門的分析與研討，具體分析語文閱讀教學(xué)有效性不高（低效、無效）的主要因素，尋找、確定提高閱讀教學(xué)效率的突破口（二）研究、實(shí)施與總結(jié)“提高閱讀教學(xué)有效性”行動策略。針對各年段語文課堂教學(xué)有效性的調(diào)研、剖析所認(rèn)識的問題確定一個(gè)突破口，具體研究提高語文課堂教學(xué)有效性的優(yōu)化策略，展開意在提高閱讀教學(xué)有效性的行動研究。堅(jiān)持邊研究、邊實(shí)踐，邊總結(jié)、邊改進(jìn)，最終通過實(shí)踐驗(yàn)證而構(gòu)成能夠顯著優(yōu)化本校語文課堂教學(xué)實(shí)效的具體策略。1．有效教學(xué)準(zhǔn)備策略研究加強(qiáng)備課制度的研究，推進(jìn)備課形式的改革，針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，研究如何預(yù)設(shè)切實(shí)有效的課堂教學(xué)行為。重點(diǎn)研究教師與學(xué)生在課堂教學(xué)開展之前應(yīng)做的各種必要的工作與準(zhǔn)備。A、明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是判別教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，目標(biāo)設(shè)計(jì)是有效設(shè)計(jì)的核心。課題組將重點(diǎn)研究科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成元素。B、教學(xué)材料的準(zhǔn)備與處理。適合的研究材料是學(xué)生能迅速及時(shí)進(jìn)入良好研究狀態(tài)的前提。我們將充分利用豐富的圖書與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集完善適合學(xué)生閱讀與研究的材料，讓學(xué)生能被文本吸引而愉快地進(jìn)入最佳研究情境。C、教學(xué)行為和組織形式的選擇。教學(xué)行為是課堂教學(xué)最緊張的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)是否有效或高效的關(guān)鍵。教學(xué)籌辦策略要在這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施，學(xué)生的研究興趣與熱情要在這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動。如何使教師的教學(xué)行為更科學(xué)更合理，更能讓學(xué)生進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)的教與學(xué)的情境之中，是課題組重點(diǎn)研究的方向。2．有效教學(xué)實(shí)施策略研究課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學(xué)行為和課堂管理行為的有效性。加強(qiáng)不同課型課堂教學(xué)有效性策略研究，構(gòu)成“順學(xué)而教，踏實(shí)有序”的課堂理念。通過一課多次教，一課多人教，一課不同教法教、主題沙龍、寫教學(xué)反思、案例闡發(fā)等研討方式啟發(fā)思考，比照促動，激活思惟，探究主要教學(xué)行為與輔助行為的有機(jī)結(jié)合，課堂管理的科學(xué)性，是課題組研究的重中之重。在這個(gè)層面上，課題組重點(diǎn)研究以下幾個(gè)問題：A、有效講授。講授法是最基本的教學(xué)方法，如何使講授有效高效，講授內(nèi)容的合理性，時(shí)間安排的科學(xué)性，策略的多樣性是課題組主攻的一個(gè)方向。B、有效發(fā)問。發(fā)問是激發(fā)學(xué)生思惟，教與學(xué)互動、反應(yīng)的一個(gè)緊張手段。如何設(shè)計(jì)問題，發(fā)問的科學(xué)表述方式與最佳機(jī)遇，有效發(fā)問的共性特性，這幾個(gè)方面是課題組研究的緊張內(nèi)容。C、有效傾聽。課堂是師生互動的過程。學(xué)會傾聽，是師生都必須掌握的一項(xiàng)技能。教師傾聽時(shí)機(jī)的選擇，學(xué)生傾聽能力的提高，是課題組所要關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域。D、有效反饋。有效的教學(xué)依托有效的反饋。反饋的適時(shí)性，反饋內(nèi)容的科學(xué)性與針對性是課題組要探索與研究的。E、有效活動。有效教學(xué)應(yīng)該追求有效活動，有效活動是指向目標(biāo)的活動，而不是盲動，如果通過活動沒有完成教學(xué)目標(biāo)，就是無效活動；如何讓學(xué)生在討論、協(xié)作、動手等活動中共享課堂生成著的精彩，以及活動的科學(xué)設(shè)計(jì)，是課題組所必須關(guān)心的。。F、有效管理。有效管理是有效教學(xué)的重要內(nèi)容。有效管理需要辯證法的支持，管得太死與放得太散的課堂都不是有效的管理。面對學(xué)生這以鮮活的生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，提高研究效益。3．有效教學(xué)行為評價(jià)研究。教學(xué)評價(jià)策略主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。評價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。教學(xué)評價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動的評價(jià)。建立有效的教師反思機(jī)制，從自我評價(jià)、問題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面來引導(dǎo)教師對自己的活動進(jìn)行評價(jià)，即研究怎樣評價(jià)我們語文課堂的有效性。4．構(gòu)建促進(jìn)課堂教學(xué)有效性形成的典型課型。在尋求提高學(xué)生課堂學(xué)生有效性的優(yōu)化策略的研究實(shí)踐中，必然會帶來課堂教學(xué)傾向的變化（優(yōu)化），形成有助于教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效研究的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課型。根據(jù)我們的研究假設(shè)，隨著行動研究的深入，我們不斷調(diào)研與改進(jìn)，并通過積累的大量的豐富的教學(xué)案例予以分析提煉，最終總結(jié)與形成相關(guān)傾向的課型總結(jié)與操作要領(lǐng)。四、研究方法及步驟（一）研究方法本課題以行動研究法為主，。在具體的教學(xué)實(shí)踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進(jìn)，在行動中研究，在研究中行動。采用重點(diǎn)與一般相結(jié)合的方法，在組建課題組重點(diǎn)攻關(guān)的同時(shí)，以年級組為單位落實(shí)研究。在具體操作時(shí)，還將采用以下方法：1．文獻(xiàn)研究方法借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成果以免走彎路。（1）研究國內(nèi)外新的教育理論和教改開展動態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)育的有關(guān)理論以及課堂教學(xué)有效化的有關(guān)理論。（2）借鑒已有的理論成果，撐持和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。2．調(diào)查研究方法通過調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生課堂研究有效程度，找出存在問題，分析問題的主要因素，以便對癥下藥。（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生研究的素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量。（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實(shí)施有效教學(xué)方面拓展的新思路、運(yùn)用的新方法、形成的新思想、取得的新經(jīng)驗(yàn)。（3）調(diào)查有效教學(xué)實(shí)施后的學(xué)生發(fā)展情況，為有效教學(xué)提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)際操作。3．嘗試觀察方法每一年級（或年段）確定一、兩個(gè)嘗試班，就課堂教學(xué)中的某些策略舉措舉行具有較強(qiáng)可比性的嘗試研究。通過操作變量的實(shí)施，觀察變革，前后測定對比，闡發(fā)因果關(guān)系，使認(rèn)識由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法鼓勵教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)。（二）研究步驟第一階段：2009年11月—2010年2月這是課題立項(xiàng)之前舉行的工作，是預(yù)研究和課題立項(xiàng)的籌辦工作，主要包括以下兩個(gè)方面。1．走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對本校常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)況作進(jìn)一步的了解、分析與評價(jià)，進(jìn)行本校“課堂教學(xué)低效因子”的摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學(xué)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化的必要性分析及突破口的尋找與確定。2．查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對國內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行了解，對課題研究的價(jià)值和可行性作初步論證，形成立項(xiàng)報(bào)告與初步的研究方案。階段成果形式預(yù)計(jì)將有調(diào)查和分析報(bào)告、研究綜述等第二階段：201