七年級(jí)下冊(cè)語文第一單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

品“奇”人，寫“奇”人七下語文第一單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)【單元主題】品“奇”人，寫“奇”人【單元目標(biāo)】1、從單元閱讀的角度梳理人物故事，了解每篇文章歷史背景，對(duì)篇章人物精神作出正確的理解和評(píng)價(jià)。2、通過小組合作的形式，圍繞“古今多少奇丈夫”這一“奇”字，從作者、歷史背景、人物精神、寫作手法、語言風(fēng)格等角度，品味篇章之“奇”。3、在單元每篇篇章精讀基礎(chǔ)之上，對(duì)篇章人物精神及寫法進(jìn)行研讀總結(jié)，由會(huì)讀到會(huì)寫，由品“奇”文到寫“奇”人。4、在閱讀、觀察和寫作中，學(xué)習(xí)人物優(yōu)秀品質(zhì)，在思想、言行上向所讀、所寫的優(yōu)秀人物靠攏，獲得精神成長?！締卧诵娜蝿?wù)】1、分類歸納本單元課文“奇”在何處。2、發(fā)現(xiàn)當(dāng)今背景下的“奇”人，選擇典型事件，運(yùn)用本單元所學(xué)寫法，寫一篇符合本單元主題的文章。（除詩歌外文體不限，不少于500字）【設(shè)計(jì)說明】本單元課文以寫人記事為主，所出現(xiàn)的名人都是在中國歷史上有聲望、有貢獻(xiàn)的杰出人物/“奇”人。從這些人的身上，我們可以看到他們的家國情懷，看到他們的奉獻(xiàn)精神，也能看到他們的文人氣節(jié)。在教授本單元時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生了解這些歷史上的“奇”人身上的歷史責(zé)任感、個(gè)人的使命感，同時(shí)將這種責(zé)任感與當(dāng)今的時(shí)代背景融合，以培養(yǎng)學(xué)生的家國意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。從單元主題教學(xué)的角度來說，我們要學(xué)會(huì)橫向聯(lián)系，既要找到幾篇課文中人物的共性，也要找到他們各自的特性。因此，單元設(shè)計(jì)以課文為樣例，先通過對(duì)單篇課文的分析理解各個(gè)人物精神及文章寫法，再分組總結(jié)“奇”文要素并匯報(bào)，最后結(jié)合當(dāng)今時(shí)代背景，選擇你心中的“奇”人，嘗試運(yùn)用本單元所學(xué)，創(chuàng)作一篇符合單元主題的“奇”文?！窘虒W(xué)實(shí)施】第一課段

讀鄧稼先形象，探人物精神一教學(xué)目標(biāo)1、理清文章思路，整體感知文章內(nèi)容。2、把握人物的性格特征，體會(huì)其精神品質(zhì)，理解鄧稼先的成就和襟懷。3、品析課文關(guān)鍵語段，品味含義深刻的語句，體會(huì)作者的思想情感。二教學(xué)課時(shí)2課時(shí)三學(xué)習(xí)資料1、課文材料楊振寧《鄧稼先》2、拓展材料原子彈氫彈爆炸視頻資料四完成任務(wù)1、重?cái)M小標(biāo)題，概括每節(jié)主要內(nèi)容。2、分析文本，奇在何處。3、精讀第五部分，尋找本文奇特寫法。五學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)小組合作，搜集并整理我國“兩彈一星”科學(xué)家的資料。任選其中一位，由小組推選一名代表向全班同學(xué)介紹。第二課段

讀聞一多，品風(fēng)骨一教學(xué)目標(biāo)1、梳理行文思路，體會(huì)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和精當(dāng)?shù)倪x材。2、揣摩品味精彩詞句，把握人物的品格和精神。3、學(xué)習(xí)聞一多先生言行合一的品格，做一個(gè)品德高尚的人。二教學(xué)課時(shí)2課時(shí)三國際載人航天日臧克家《說和做——記聞一多先生言行片段》、聞一多《最后一次演講》四完成任務(wù)（一）聞一多先生在學(xué)者和革命家兩個(gè)方面的“說”和“做”各有什么特征？圍繞這兩方面，文章寫了哪幾件事？（二）研讀課文，找出聞一多先生有著怎樣的學(xué)者和革命家風(fēng)范。1、圈畫出讓你感觸最深的句子，并做好批注。2、說說你從中感受到了聞一多先生怎樣的學(xué)者形象。（三）品味短語，深入了解人物1、圈畫品析四字短語。2.修辭的運(yùn)用五學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)1、課外閱讀聞一多的《太陽吟》《死水》《靜夜》等詩作，欣賞其藝術(shù)特色，感受其中的精神追求。2、查閱相關(guān)資料，為本文再補(bǔ)充一兩件體現(xiàn)聞一多“說”和“做”特點(diǎn)的事例。第三課段

讀魯迅，見學(xué)者風(fēng)范一教學(xué)目標(biāo)1、自主閱讀課文，梳理文章內(nèi)容，把握魯迅先生的形象特征和精神品質(zhì)。2、學(xué)習(xí)本文用擷取生活細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物性格的寫作方法。3、揣摩重點(diǎn)語句，品味作者語言細(xì)膩的特點(diǎn)，理解作者的情感。二課時(shí)設(shè)置1課時(shí)三教學(xué)資料蕭紅《回憶魯迅先生》、唐兵《平凡的魯迅》四學(xué)習(xí)任務(wù)1、作者為魯迅塑造了多個(gè)身份，具體有哪些？2、勾畫出文中與這些身份相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，談?wù)勂湫蜗筇攸c(diǎn)。3、閱讀拓展材料，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劚疚谋磉_(dá)了蕭紅對(duì)魯迅先生怎樣的情感。五學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)1、請(qǐng)同學(xué)們課后收集、整理并積累魯迅的相關(guān)經(jīng)典語錄。2、通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，你對(duì)魯迅先生有哪些新的認(rèn)識(shí)？請(qǐng)寫一篇隨筆并在隨筆中寫下你的體會(huì)。第四課段

讀典籍，賞品質(zhì)一教學(xué)目標(biāo)1、積累文言詞語，疏通文意。2、通過反復(fù)朗讀課文，抓住關(guān)鍵語句，深入品味人物對(duì)話，把握人物性格特點(diǎn)。3、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣。二教學(xué)課時(shí)2課時(shí)三教學(xué)資料司馬光《孫權(quán)勸學(xué)》、《資治通鑒》四學(xué)習(xí)任務(wù)1、疏通課文，歸納文言字詞2、分角色朗讀，體會(huì)人物心理。3、根據(jù)拓展資料，理解人物品質(zhì)。4、召開微型記者會(huì)，回答記者問題。五學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)1、課后自己整理、積累相關(guān)的文學(xué)常識(shí)和文言詞語。2、比較閱讀。通過比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。第五課段品奇文，寫奇人一教學(xué)目標(biāo)1、通過小組合作的形式，圍繞“古今多少奇丈夫”這一“奇”字，從作者與人物、歷史背景、人物精神、寫作手法等角度對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，品味篇章之“奇”。2、在單元每篇篇章精讀基礎(chǔ)之上，對(duì)篇章人物精神及寫法進(jìn)行研讀總結(jié)，由會(huì)讀到會(huì)寫，由品“奇”文到寫“奇”人。3、在閱讀、觀察和寫作中，學(xué)習(xí)人物優(yōu)秀品質(zhì)，在思想、言行上向所讀、所寫的優(yōu)秀人物靠攏，獲得精神成長。二教學(xué)課時(shí)2課時(shí)三教學(xué)資料第一單元課文、課外查閱當(dāng)今背景下“奇”人資料四學(xué)習(xí)任務(wù)1、根據(jù)《鄧稼先》中的“奇丈夫”一詞，圍繞“奇”字歸納本單元四篇文章之“奇”。預(yù)設(shè)：作者人物奇、歷史背景奇、人物精神奇、寫作手法奇。2、任務(wù)一：小組合作，分為四個(gè)大組，八個(gè)小組，根據(jù)給出的參考表格，分別探究文章之奇。小組匯報(bào)員上臺(tái)匯報(bào)，其他同學(xué)補(bǔ)充。參考表格：（一）作者人物奇（二）歷史背景奇（三）人物精神奇（四）寫作手法奇寫作時(shí)如何豐富自己的語言，讓文章更生動(dòng)？運(yùn)用多種寫作手法：表達(dá)方式：記敘(敘述)、議論、抒情、描寫、說明。表現(xiàn)手法：對(duì)比、襯托、欲揚(yáng)先抑、托物言志、細(xì)節(jié)描寫……修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、反問……總結(jié)：從中可知寫人記事類文章寫作要求：（1）真情實(shí)感（2）結(jié)合背景（3）典型事例（4）多種手法3、任務(wù)二：在如今的時(shí)代背景之下，還有哪些“奇”人，填寫任務(wù)單，選擇你認(rèn)為符合本單元主題的一個(gè)當(dāng)下人物，寫一篇“奇”文。4、學(xué)生展示任務(wù)單并根據(jù)評(píng)價(jià)量表互評(píng)。五學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)【課后反思】七下第一單元以杰出人物為主題，文章多以寫人記事為主。作為一堂大單元整合教學(xué)課，我以《鄧稼先》中的“奇丈夫”一詞為切入點(diǎn)，通過作者人物奇、歷史背景奇、人物精神奇、寫作手法奇這四個(gè)方面串連起本單元的四篇課文，探究每篇課文的特點(diǎn)，尋找四篇文章中的共性。最后聯(lián)系當(dāng)今時(shí)代背景，搜索當(dāng)下的“奇”人，由會(huì)讀到會(huì)寫，由品“奇”文到寫“奇”人。在教學(xué)過程中，我將課堂還給學(xué)生，設(shè)置兩個(gè)主要的學(xué)生任務(wù)。任務(wù)一：小組合作，分為四個(gè)大組，十二個(gè)小組，根據(jù)給出的參考表格，分別探究文章之奇。小組匯報(bào)員上臺(tái)匯報(bào)，其他同學(xué)補(bǔ)充。為學(xué)生提供知識(shí)架構(gòu)，讓學(xué)生通過自己有目的的思考探究，主動(dòng)歸納本單元各篇章特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、合作探究、語言表達(dá)等能力，培養(yǎng)學(xué)生的全面性思維。任務(wù)二：在如今的時(shí)代背景之下，還有哪些“奇”人，填寫任務(wù)單，選擇你認(rèn)為符合本單元主題的一個(gè)當(dāng)下人物，寫一篇“奇”文。任務(wù)二由課內(nèi)延伸到課外，由歷史延伸至當(dāng)下，由會(huì)讀延伸至?xí)?，通過完成寫作任務(wù)單的形式，將學(xué)生自主歸納出來的本單元名篇之“奇”運(yùn)用到自己的寫作中去，培養(yǎng)學(xué)生有方法、有條理、有規(guī)劃的寫作意識(shí)。聯(lián)系當(dāng)今時(shí)代背景，增加學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生在閱讀、觀察和寫作中，學(xué)習(xí)人物優(yōu)秀品質(zhì)，在思想、言行上向所讀、所寫的優(yōu)秀人物靠攏，獲得精神成長。在進(jìn)一步深化課程改革的今天，我們的課堂想要把以“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，把以講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心的課堂，必須大力推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。首先要轉(zhuǎn)變的是教師的教學(xué)思維模式，語文學(xué)習(xí)不是教師一味地灌輸，而是需要學(xué)生在實(shí)踐中理解概念知識(shí)。用大單元教學(xué)為抓手推動(dòng)語文學(xué)習(xí)，有助于解構(gòu)傳統(tǒng)課堂的灌輸模式。在本次教學(xué)中，學(xué)生小組合作，各抒己見，在一次次的發(fā)言中聆聽、吸收，最后形成自己的探究成果。在這過程中，我也參與到學(xué)生的討論中去，聆聽他們精彩的觀點(diǎn)，適時(shí)給予孩子們提點(diǎn)，盡管一開始個(gè)別孩子的回答不夠全面，但通過各個(gè)小組之間的互相補(bǔ)充，最終達(dá)到了預(yù)期的成果。在填寫寫作人物單時(shí)，孩子們獨(dú)立思考，基本做到緊扣單元主題，通過此次大單元教學(xué)的嘗試，我意識(shí)到語文教學(xué)需要有所“破”，不能局限于單篇文章講授的固有模式，要有大單元教學(xué)的整體意識(shí)，“縱”“橫”結(jié)合，亦要打破傳統(tǒng)課堂教師灌輸?shù)哪Ｊ?，把課堂真正地還給學(xué)生，永遠(yuǎn)不要低估孩子們的能力。【教研評(píng)課活動(dòng)】本次大單元教學(xué)課結(jié)束后，靈溪一中語文組全體教師展開教研討論。先由陳冰倩老師現(xiàn)場(chǎng)說課，并談了自己在備課過程中的感悟。然后三年段分組討論交流，最后由兩位代表教師，葉宗安老師、陳美芬老師分別就這節(jié)課從目標(biāo)設(shè)計(jì)、過程實(shí)施、教學(xué)反饋環(huán)節(jié)提出了自己的看法。葉老師評(píng)：本單元的選文都跟杰出人物有關(guān)，講述名人的故事，通過單元整體活動(dòng)讓學(xué)生了解這些杰出人物的生平事跡，感受他們的崇高品格和非凡氣質(zhì)，讓學(xué)生有所觸動(dòng)、有所啟發(fā)，學(xué)習(xí)他們的品格，樹立自己的理想信念。冰倩老師通過單元整體教學(xué)中，讓學(xué)生在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，基于學(xué)情選擇恰切的任務(wù)單來達(dá)成單元目標(biāo)。本次單元整體教學(xué)是一次不錯(cuò)的嘗試與創(chuàng)新，思路清晰，重點(diǎn)突出，以學(xué)生為主體，由品奇文到寫奇人，抓住本單元重點(diǎn)：人物精神及寫作手法。同時(shí)寫作任務(wù)單的運(yùn)用由所學(xué)指向所用，鍛煉了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。但本次課容量稍大，活動(dòng)過程稍顯匆促，給予學(xué)生的展示時(shí)間不充分，在活動(dòng)過程中可以增加學(xué)生評(píng)價(jià)，凸顯學(xué)生的主體性。陳老師評(píng)：統(tǒng)編教材一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)就是整套教材具有非常強(qiáng)的體系性，無論是知識(shí)體系還是能力點(diǎn)訓(xùn)練體系，都有清晰的脈絡(luò)，在具體的教學(xué)中，在遵循教材整體性的基礎(chǔ)上，關(guān)照本單元的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)體系和能力點(diǎn)。單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)注重單元的整體性、層遞性，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)任務(wù)和訓(xùn)練任務(wù)，關(guān)注單元整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、訓(xùn)練任務(wù)。本節(jié)課作為一節(jié)大單元教學(xué)課，用“奇”牽起單元架構(gòu)，切入點(diǎn)找得準(zhǔn)，學(xué)生在