《圯上老人》教學(xué)設(shè)計(遼寧省市級優(yōu)課)

《圯上老人》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、了解有關(guān)《史記》的文學(xué)常識及司馬遷、張良的有關(guān)知識。理解重點實詞。2、能力目標(biāo)

:

把握文章主題，分析張良及老人的形象。3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀,對中華民

族尊敬老人的美好品德的贊揚與繼承。教學(xué)重點;1、《史記》及司馬遷的文學(xué)常識。2、把握文章主題，分析

張良及老人的形象。教學(xué)難點：分析與理解張良所具有的優(yōu)秀品德。教學(xué)方法：誦讀賞析教學(xué)手段：多媒體教具：多媒體課時安排：1課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：垓下決戰(zhàn)后，劉邦建立西漢，慶功宴上，劉邦在談自己如何得天下時曾說：“夫運籌策帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子

房。”這位子房何許人也？能讓一代帝王給予如此高的評價呢？哪位同學(xué)知道？（對，是張良。）（誰來說說張良？給大家介紹一下你知道的張良）想當(dāng)年，韓信、蕭何、張良并稱“漢初三杰”，后來，韓信因謀反罪名被殺，蕭何被治罪下獄，只有張良全身而退。究竟是什么原因，讓張良在風(fēng)云變幻的政壇上穩(wěn)坐“王者師”的位置上。今天我們共同學(xué)習(xí)《圯上老人》。也許，從中可以找到答案。二、簡介

作者及出處。這篇文章選自《史記留侯世家》，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了，下面我們來交流預(yù)

習(xí)所得，介紹一下作者及出處。

要求：語言簡潔，突出重點。（一

）誰來介紹作者？司馬遷：字子長，西漢史學(xué)家、文學(xué)家，著有《

史記》。主要經(jīng)歷：1、司馬遷出生在一個世代相傳的史官家庭，子承父業(yè)，28歲做太史令。2、司馬遷的父親司馬談臨終囑托他做第二個孔子，寫第二部《春秋》，這是他著《史記

》的動力。3、司馬遷20歲時，開始漫游，積累豐富史料，32歲開始寫《史記》。4、潛心修史時，為李陵戰(zhàn)敗辯護，被處以腐刑，為完成《史記》，司馬遷“就極

刑而無慍色”。（二）那么《史記》又是一部怎樣的書呢？《史記》原名《太史公書》，是我國第一部紀(jì)傳體通史。記載上起傳說中黃帝，下到漢武帝共約三千年的歷史，共130篇，包括：十表、八書、十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳等體例。魯迅評價它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。可見其史學(xué)、文學(xué)價值之高。三、檢查字音，學(xué)生共同說字音。圯上

敬履

衣褐

愕然

毆之

孺子

直墮

下邳

1、學(xué)生范讀課文；齊讀課文；2、解決有疑問的字詞。（翻譯課文中劃線的字詞，句子。小組討論，代表發(fā)言。如果有錯誤，其他小組糾正。除了重點強調(diào)的詞句外，如有不懂，可提出疑問，找其他學(xué)生來解答。）四、在朗讀中理解課文，把握人物形象1.請學(xué)生用自己的話說一說課文講了什么故事。（文章敘述了張良和老人之間哪兩件事？）2.學(xué)生分組、分角色朗讀課文。(女生讀旁白，男生讀老人)評論一下，男生讀的如何？（1）朗讀老者的語言，要體會他故意考驗的心態(tài)，他的怒、他的喜，要有感情地讀出來。誰來試讀一下老人語言部分？分析老人形象：張良為老

人取履之后，老人為何又要“以足受”？老人面對張良的后至，兩次批評，原因是什么？你如何看待老人對張良的一再考驗？--------由此說說老父是一個怎樣的人。（小組合作，學(xué)生回答）明確：老父形象-----------善于發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才；教導(dǎo)有方；循循善誘；用心良苦。3.分角色朗讀中我們發(fā)現(xiàn)張良的語言極少，僅僅一個“諾”字，那么我們通過哪些地方去了解張良呢？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中對張良的動作、心理的描寫，想象一下張良當(dāng)時心里是怎么想的。對陌生人的要求，張良的態(tài)度如何？4.從文中可以看出張良具有哪些品質(zhì)？5．你認為圯上老人選擇贈書對象的必備條件是什么？五、總結(jié)：《圯上老人》只是《史記留侯世家》的節(jié)選，但是我們以小見大，由

一件小事看到了張良身上優(yōu)秀的品質(zhì)，也正是這些品質(zhì)，成為后來張良成功的重要基礎(chǔ)。當(dāng)然，這些品質(zhì)可以歸結(jié)為一點，它就是尊敬。無論是忍還是信都是出于尊敬，對老人的尊敬。六、作業(yè)：板書設(shè)計：1、敬老：為其老，強忍